唐应春

摘要：多年来，受传统教育理念的影响，小学数学课堂以“填鸭式”“灌注式”的教学方法为主，教师要么一讲到底，要么一练到底，学生被动接受，学习毫无兴趣，课堂教学效率较低。自高效课堂提出后，各种新的教学模式层出不穷，以启发式、探究式为主要形式，整个课堂以学生为主体，师生共同参与，通过组织有趣的课堂活动，发现问题、提出问题，最终找到解决问题的办法，从而达成学习目标。

关键词：小学高年级数学;参与式课堂教学法;实施策略

引言

“参与式学习”符合以学生为中心的教育理念，在“参与式学习”的课堂上，师生之间呈现一种平等自由的学习氛围，使学生在轻松的环境中体会到学习的快乐。“参与式学习”的教学目标是要所有教学过程参与者都积极主动地参与到教学活动中，提高教学的有效性。“参与式学习”不仅是一种教学理念，也是一种教学方法。为推动小学数学教育创新发展，必须重视以“参与式学习”思维展开以学生为主的教育教学工作，提高小学数学教育的实效。

一、合理分组是实施参与式教学的前提

参与式教学的主导思想是人人参与，但是一个班级四十多名学生，由于方方面面的原因，他们的学习水平参差不齐，有的学生基础好，在小组活动中能够最大限度地发挥自己的学习优势;有的学生基础一般，他们尽管不出类拔萃，但至少能积极参与其中;还有的学生基础较弱，在合作学习中可能会浑水摸鱼。为了避免这种现象的发生，教师要在课前或学前期对全班学生进行合理的分组，组分好了才能进一步实施参与式教学。笔者根据多年的教学经验，总结了这样几种分组的方法：（1）固定不变的小组。这种分法是在师生相对熟识后，根据全班学生的性格、性别、兴趣等，把全班学生每五至六人分成一个固定不变的小组。（2）随机性的分组。参与式教学讲求的是实效而不是形式，因此作为教师，在课堂教学中需要学会灵活多变，小学数学大部分知识内容是比较简单的，在组织比较简单的知识内容教学时，可以随机组建小组，让学生展开互助学习，如同桌两人一组、前后排四人一组等。（3）通过游戏活动临时组建小组。数学由于其复杂的抽象性、广泛的应用性和严密的逻辑性等特点，学习起来很枯燥，有时候为了活跃课堂气氛，可以组织学生临时组建小组来玩游戏。

二、尊重个性化差异，开展多样化教学

关注学生的个性化差异情况，坚持以人为本的素质教育理念，采取因人施教、因材施教、多样化的有效策略方法，能够在不断提高课程教学效率与教学质量的基础上，培养学生们完善的思想观念和良好的学习习惯意识。例如：有关“比例尺”知识学习时，学生们能够根据教师的讲解和课本内容初步了解到比例尺的实际作用，但是在实际应用和问题解决期间往往遇到數值计算、单位换算等问题。对此，教师可以创设一些生活化情境，引导学生们将问题还原到现实生活当中，再次转化思维和解题思路，处理和解决课本上或者教师安排的思考问题。首先，采用信息技术或者多媒体课件为学生们讲解课程知识内容和比例尺在日常生活中的实际用途，吸引学生们的学习兴趣和探索积极性，让学生们了解比例尺以及比例之间的关系和实际作用，奠定学生们扎实的知识基础;其次，创设生活化情境或问题化情境，让学生们分析思考现实中可能会遇到的有关数学问题。如：“一只小蚂蚁从北京走到天津只用了30秒，但是小明坐车却用了两小时，这是为什么？”请学生们以小组为单位，共同探索和研究北京到天津的实际距离和地图上比例尺的关系。趣味性的引导和生活化的问题能够瞬间吸引学生们的探索欲望，问题式和生活化情境也能够让学生们回忆自己生活中的经验，多元化教学策略发散学生们的学习思维，引导学生们主动探寻和探究解决问题的途径和方法，而合作式的协作学习形式，也能够让学生们学会倾听、了解其他同学的想法，不断完善自己的想法和问题解决策略;最后，教师可以根据学生们的学习表现公布问题答案，共同分析学生们遇到的学习问题与困惑，肯定学生们的良好学习表现和正确学习思路，引导学生们构建起相应的数学思维逻辑能力和自主学习意识，形成良好的探索思维意识和自主学习习惯。

三、信息化互动形式，提升互动沟通效率

现代化发展时期，信息技术和网络技术为小学数学教育提供了充足的技术支持和效率支持，小学高年级数学课程内容涉及到的知识面相对较广，教师想要向学生们传输、教授的知识内容也会相对丰富。但课上的教学时间和互动机会有限，合理运用课下交流互动机会和信息化交流形式，弥补课上教学互动存在的短板和不足，能够在不断提升课程教学质量与教学效果的基础上，进一步了解学生们的学习成长情况和学习状态，增加与学生们互动交流的机会。根据学生们的实际表现和学习情况针对性提出指导意见，也能够有效提升学生们的学习效率和学习质量水平。

结束语

随着课改的不断推进，我国对小学数学核心素养的培养逐步细化，在不同阶段的培养有不同的研究，本文主要针对小学数学“参与式学习”这一核心内容进行阐述。结合理论与实践课件分析，明确数学教学核心素养的理念，以学生为课堂主体，引导学生参与教学，重视自主探究学习能力的培养。在“参与式学习”的引导下，学生不再依赖教师的知识灌输，而是主动在头脑里建构数学知识框架，形成自己独有的思维模式，从而对数学知识结构有更深入的理解，在数学课程学习中做到游刃有余。

参考文献

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