邓永锋

摘要：教学统编小学语文四年级下册第六单元，引导学生借助不同形式的批注，实现与文本、与同伴、与自我的对话。借助自主批注，初读扫“盲”，批注生字词;把握梗概，批注小标题;提炼观点，批注关键处，实现与文本的对话。借助分享批注，实现与同伴的对话。借助完善批注，实现与自我的对话。

关键词：自主批注;分享批注;完善批注;对话

统编小学语文四年级下册第六单元围绕“成长”的主题，分4课编排了两则文言文和三篇长课文，分别是《文言文二则》、精读课文《小英雄雨来（节选）》、自读课文《我们家的男子汉》和《芦花鞋》。不管是文言文还是长课文，学生学习都存在一定的难度。考虑到学生已经具备一定的批注阅读经验，笔者在本单元的教学中，引导学生借助批注，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，实现与文本、与同伴、与自我的对话。

一、借助自主批注，实现与文本的对话

所谓“自主批注”，不是放任自流地让学生任意批注，而是要在课前，让学生聚焦重点或难点，调动已有的学习经验，融入自己对文本的感悟与思考，借助批注与文本展开对话。批注目标聚焦了，学生的自读感悟、文本思考才能“形散而神不散”。

本单元教学，除了关注需要重点掌握的生字词外，还要思考“长文短教”的策略。因此，可以引导学生在自主批注中，学习把握长课文的主要内容，从文中提取重要信息，联系上下文或生活经验，形成自己的理解，逐步实现与文本的对话。

（一）初读扫“盲”，批注生字词

本单元要求学生认识37个生字，读准5个多音字，会写24个字和13个词语。学生首先可以借助自主批注扫除生字词这一阅读“盲区”。 例如，“囊”是一个生字，学生借助字典批注其读音、意义并组词，扫“盲”成功的同时，结合注释初步理解“囊萤夜读”的意思。又如，“塞”是一个多音字，学生的批注为：

“塞（sāi）”在字典里的意思为：“①堵，填入;②堵住器物口的东西。”我觉得，这里可以理解为“放进衣服的缝隙里”。

联系上下文，学生实现了对文本的个性理解，实质上就是一次与文本的对话。

（二）把握梗概，批注小标题

本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。三篇长课文都是由几个部分组成且用不同的方式标记的：《小英雄雨来（节选）》每部分的内容用数字的方式标记，《我们家的男子汉》用小标题的方式呈现，《芦花鞋》用空行的方式体现。根据这样的文体特点，结合课文后的习题，在预习时，笔者引导学生自读思考，批注或更换小标题，对课文形成整体性了解与认知。

例如，有学生用自己的思考感悟来批注《我们家的男子汉》第一部分，把课文中“他对食物的兴趣”这个小标题修改为“他是一个小吃货”，令人眼前一亮，产生共鸣。

这样的批注很考验学生的自读能力、自悟能力以及准确表达的能力，这些能力正是现在学生所缺乏的，亟待提升的。可以说，自主批注为学生提供了一个锻炼的契机。

（三）提炼观点，批注关键处

把握文章的梗概后，可以引导学生对主人公的个性特點和精神品质进行批注。这一要求有一定难度，也是语文课堂上学生能力的生长点。但是，笔者在教学中发现，只要给予学生思考的空间，他们就会还以惊喜。

例如，《小英雄雨来（节选）》课文预习中，有学生圈画出“啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉”这个句子，并批注：

这里运用了比喻的修辞手法，把扁鼻子军官的大手比喻成鹰的爪子，写出了扁鼻子军官的凶恶可怕，也能与下文“雨来疼得直咧嘴”相联系，令我感受到雨来当时的疼痛，以及雨来宁死也不肯说出李大叔躲藏位置的勇敢。

自主批注是学生预习的得力支架，能指引学生感悟到编者、文本传递的内涵信息，推动学生调动已有经验对文本进行初步的独立思考与理解，直观呈现感悟与思考的痕迹。这样的对话为课堂上学生的思维展现、思维碰撞、思维提升做好了充分准备。

二、借助分享批注，实现与同伴的对话

分享批注凸显了学生在课堂上的主体地位，更贴近“学生本位”的课堂教学样态。课堂上，学生可以点名请班上的小伙伴给予帮助。得到机会的伙伴获得了成就感，得到帮助的伙伴解决了困境，这便是学生与同伴之间的独特对话。在此过程中，教师化身为课堂上学习话题的制造者、学生对话的倾听者。在学生分享批注的过程中，教师要针对不准确或者不完整的批注内容进行质疑和指导，充分发挥自己的辅助功能。

例如，《小英雄雨来（节选）》的教学伊始，学生都不敢分享，互相观望。

根据课前作业巡查的情况，笔者点名表扬了几位批注表现比较出色的学生，并鼓励道：“这些同学的预习批注令老师感到惊喜，如果你们能把自己的阅读感受跟同学们一起分享，就更棒了！哪一位小勇士先来！”

有一位学生勇敢地站起来：“‘……雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住……’这一句是一个比喻句，把雨来比作小泥鳅，写出了雨来擅长游泳，动作机敏的特点。”

笔者立刻对其予以肯定：“你真是一位敢于分享的小勇士，而且，你很会品读语言文字。这些批注不仅关注到了作者的写法，还概括出了主人公雨来的特点。”

一石激起千层浪。其他学生见状，纷纷争先恐后地分享：

“小雅同学的批注思考关注到了比喻的修辞写法，也读到了一个聪明机灵，擅长游泳的小英雄雨来，真会批注！”

“老师，下文把雨来比作‘小鸭子’也让我感受到了小英雄雨来游泳很厉害，而且跟小鸭子一样可爱！”

……

发言的学生越来越多。学生紧扣主人公，以及与主人公相关联的人物和事件品读语句，从文本中提取关键信息，并发表看法，分享理解，交流启发。学习任务就在多方对话的批注分享中不知不觉完成了。

分享批注的过程中，对话不仅表现为有声的交流，还有无声的思辨，两者都在推动学生再三解读与思考。语文听说读写的关键能力与高阶思维交融发展，令语文课堂在思维火花中彰显活力。

值得一提的是，教师要当好辅助者，鼓励学生大胆表现，或者抛砖引玉，为批注交流找到话题。学生分享后，教师要及时给予肯定，作出指导性点拨，助力学生的思考更加全面。

三、借助完善批注，实现与自我的对话

针对课堂上的分享收获，在课后引导学生完善批注也是必不可少的一环。完善批注能促使学生对课堂学习内容进行再次梳理、巩固及内化，帮助学生加深对文本的理解。学生对批注的完善，也是一种与自我的对话，是为其后续的学习打基础、练能力。

仍以《小英雄雨来（节选）》一课教学为例。有学生在预习时就关注到了环境描写，他批注道：“雨来的村庄很美，雨来生活在这里自由自在，才会这么调皮机灵”。在课后完善批注时，他写道：“听了周同学的发言，再联系课文开头和结尾，我既感受到了雨来的机智勇敢，也感受到，他能借着自己擅长游泳的本领从鬼子手里逃脱，与他生活的环境是有密切关系的。”

完善后的批注对文本理解更深入、更全面，点明了作者运用的前后呼应的表达方法，勾勒出了人物形象。通过完善批注，学生体悟了人物情感，从关键语句中提炼出了人物的品质，也提升了与文本、与自我的对话能力。

需要说明的是，为了引导学生自主、自信地完善批注，教师应充分展示学生的优秀批注，甚至可以利用批注评价表等方式监督、检查批注完成情况，为学生提供自我完善的参照，帮助学生有的放矢地自主学习，提升语文关键能力。

参考文献：

[1] 韩中凌.让语文教学更高效：批注式阅读教学探索[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.