范春亚 马晓玲

摘   要：为了解宁夏农村教学点数字化教学资源应用的现状、问题及需求，该研究通过构建宁夏农村教学点数字化教学资源应用调查指标体系，并据此设计调查问卷，采用分层随机抽样方式，对宁夏57所农村教学点及155位教师展开调查。结果发现主要存在：数字化教学资源利用率较高，但课堂教学模式缺乏创新;教师应用的资源类型以常规资源为主，部分新兴优质资源还未常态化使用等问题。基于此，文章提出几点建议：一是加强教学点数字化教学资源的应用环境建设，支持资源的有效应用;二是教师要将信息技术与课程教学融合创新，不断提升资源应用能力;三是完善“教学助手”的各项功能，增加高质量的各类资源;四是深入调研教学点教师的培训需求，提供精准培训。

关键词：宁夏;农村教学点;数字化教学资源应用

中图分类号：G434        文献标志码：B          文章编号：1673-8454（2022）03-0093-08

一、引言

农村教学点是为农村学生就近上学而建立的小规模、不完全学校。近年来，我国城乡二元结构越来越明显，且受城镇化发展及农村适龄儿童减少的影响，农村教学点规模逐渐缩小，学生数量持续变少，城乡教育之间的差距也日益明显。随着互联网科技的飞速发展，教育信息化和教育技术也不断变革，其中，数字化教学资源在缩小城镇和农村教育差距、补充教育资源、改变农村教育现状等方面发挥着重要的作用。国家支持用农村信息化及数字化教学资源的建设，以解决教育资源不均现象，并利用数字化教育教学资源为农村教学点开出、开齐、开好规定的课程，尽量满足农村适龄儿童就近上学的基本要求[1]。

宁夏作为全国首个“互联网+教育”项目建设示范区，农村教育及农村教学点的信息化发展在整个项目中至关重要。宁夏农村教学点数量较多，2019年统计的数量为543所，其中，283所农村教学点已实现数字化教学资源的全覆盖[2]。但近年来，在应用数字化教学资源的过程中也发现诸多问题：如教师数字化教学资源应用能力较弱、对一些信息技术设备和工具使用不熟练等，在一定程度上影响数字化教学资源的应用成效。基于此，本文通过构建调查指标体系，深入了解和分析宁夏农村教学点数字化教学资源的应用情况，探索教学点发展与应用的新路径。

二、调查指标体系构建

调查指标体系构建主要依据两个方面：一是梳理国内数字化教学资源应用的相关政策方针;二是梳理数字化教学资源应用的相关文献。

（一）数字化教学资源应用的相关政策

通过对国内有关数字化教学资源应用的政策法规梳理与解读，筛选出关键指标，详见表1。

通过梳理发现：教育信息化基础设施、信息化学习环境、教育信息化工程、专项培训、专递课堂、资源应用中遇到的问题和困难、资源需求等是应用数字化教学资源的重要因素，故将其归纳为数字化教学资源的应用环境、数字化教学资源的具体应用状况、数字化教学资源应用的困难和需求三个指标。如教育信息化工程、教育信息化基础设施、信息化学习环境可归纳为数字化教学资源的应用环境;专项培训、专递课堂、各类数字化资源项目示范工程可归纳至数字化教学资源的具体应用状况;资源应用中遇到的问题和困难、资源需求归纳为数字化教学资源应用的困难和需求。

（二）数字化教学资源应用相关文献梳理与分析

对数字化教学资源应用的相关文献进行筛选与解读，收集并提取相关文献的关键指标，详见表2。

从表2中可以看出，硬件配置、学校基础设施、资源环境、管理信息化、管理与人员支持可包含在数字化教学资源的应用环境里;数字化教学资源利用率、资源应用方式、应用频率、资源的应用能力、教师数字化教学资源利用能力、资源整合情况、师生对资源的接受度等可归为数字化教学资源的具体应用状况;资源应用过程中存在的技术和非技术性问题属于数字化教学资源应用的困难和需求。

除此之外，师资队伍、教师信息素养也是影响数字化教学资源应用的两个重要指标，可纳入一级指标中。至此，共确定了五个一级指标：数字化教学资源的应用环境、师资队伍、教师信息素养、数字化教学资源的具体应用状况、数字化教学资源应用的困难和需求。

1.数字化教学资源的应用环境

环境是指对该事物产生一定影响的所有外界事物。数字化教学资源的应用环境主要包括硬件、软件、网络、制度等。

2.师资队伍

教师作为资源应用的主体，直接影响着资源的效果和学生听课的专注度，也影响着整个教学，因此主要由师资配备情况和教师的专业发展构成。

3.教师信息素养

教师信息素养的高低能够反映出一个学校的整体信息化水平。教师的信息素养越高，其应用数字化教学资源的能力越强，反之则越弱。教师信息素养主要包括数字化教学资源的应用意识、应用知识、应用能力和信息技术支持的教学方法。

4.数字化教学资源的具体应用状况

主要包括资源获取渠道、资源应用方式、资源类型、资源应用的环节、次数和效果。

5.数字化教学资源应用的困难和需求

教师在遇到新事物时，必定会面临各种困难，也会有各类需求。应用困难和需求主要包括教师面临的困难和产生的新需求等。

三、调研工具设计与研究对象选取

依据表3设计调查问卷和教师访谈提纲，同时辅之以课堂观察，以更准确、客观地了解农村教学点数字化教学资源的应用情况。

（一）問卷编制

在问卷编制之初，通过实际调研修改相关问题，并咨询有关专家补充完善指标，使问卷更加真实有效。问卷形成后选取6所学校，对问卷初稿进行试调查，剔除无效试题，最终形成正式调查问卷。对最终的问卷分析信度，Cronbach’s alpha系数为0.872，介于0.8～0.9之间，表明问卷的信度良好。

（二）访谈提纲设计与使用

为对问卷调查内容进行深入补充和论证，本研究设计教师访谈提纲，主要了解访谈者的基本信息、各教学点数字化教学资源使用现状、问题、需求等内容，并在访谈者知情和同意的情况下录音记录。

（三）课堂观察表设计与使用

研究主要采用实地调查的方式，通过进入课堂听课观课，观察教师使用教学资源的熟练度、创新性、教学方法、学生的学习情况等。

（四）调查对象的选择

宁夏各县（区）经济发展水平和信息化建设存在较大的差异，因此采用目的分层抽样的方式，按较好、一般和较弱三类，在宁夏所辖五县一区（彭阳县、同心县、西吉县、泾源县、海原县和红寺堡区）的教学点展开抽样调查。其中，在彭阳县选取4所，同心县选取7所，西吉县选取14所，泾源县选取11所，海原县选取15所，红寺堡区选取6所，总共57所教学点。采用问卷调查、深度访谈及课堂观察的方法，共回收155份教师有效问卷，并深度访谈32位教师，进行课堂教学观察，形成18份观察量表。

四、研究结果

（一）教师的基本情况

1.教学点的男教师整体多于女教师，教师队伍呈年轻化发展趋势

经调查发现，在农村教学点的教师当中，男教师占比为63.33%，女教师为36.67%，男教师数量明显高于女教师。从教师年龄来看，25～50岁的教师居多，占70.98%，25岁以下和50岁以上的教师较少，说明教学点的老教师在逐渐减少，教师队伍呈年轻化发展趋势。

2.教学点教师具有较丰富的教学经验，但教师紧缺、师资不足

从教学点教师的受教育类型来看，多数教师为师范类专业（56%），非师范类的占44%，说明教学点的教师具备较好的师范教育背景，应该具备一定的教学知识。从教龄来看，教龄在10～19年者占26%，20～29年者占31%。由此可见，大多数教师长期在教学点工作，因此具有较丰富的教学经验。但受教学点规模和学生人数的影响，49%的教学点教师数量在5～6人，32%的教学点教师数量在3人以内，19%的教学点只有1位教师，教师既要开齐、开足所有课程，还要参与教学的各项管理工作，因此教师紧缺、师资严重不足。

3.教学点教师的任教科目较多，教学压力较大

由于受当地经济条件、教育质量和家庭结构等因素的影响，近年来教学点的学生人数在逐年减少。但在授课制度方面，农村教学点实行“包班制”（一位教师包一个班级的所有课程）或“年级负责制”（一位教师负责多个年级的课程）。无论何种方式，教学点教师的授课科目都在4门以上。大多数教学点的教师还需要处理除教学以外的其他工作，如教务系统管理、财务核算、学生安全管理等。因此，教学点教师的授课科目数较多，平均授课时长较长，教学压力较大。

（二）数字化教学资源的应用环境

1.信息化网络条件良好，能较好地支持信息化常规教学及“在线互动课堂”教学

目前，该地区所有的教学点都实现网络全覆盖，网速已经由以前的100 Mbps全部升级为200 Mbps，可以很好地支持常规信息化教学，如多媒体课件+教学一体机;也能够正常支持“在线互动课堂”教学、教学点“互加计划课程”“专递课堂”等，网络信号基本稳定，课堂教学较为流畅。但有时因教室隔音装置配备不高、教室环境信号干扰、擴音装置不齐全等原因，教学音质不是很高。

2.常用信息化硬件设施基本齐全，但设备存在大量闲置问题

常用的信息化硬件设备一般包括计算机、教学一体机（电子白板）、在线课堂的设备（话筒、摄像头、麦克风、多媒体音箱、录播系统等）、多媒体教室、多媒体讲台、组合式黑板、投影仪等。目前，超过一半以上教学点（70%）的教室和办公室都已安装计算机（台式或挂壁），教师和学生也经常利用计算机查找所需资料;21%的教学点只有办公室有计算机，教师经常使用办公室的计算机备课、查找资料等;经过“教学点数字教育资源全覆盖项目”和远程教育的发展，79%的教学点现已拥有多媒体教室，并配备教学一体机（电子白板）和在线课堂设备。

在硬件设备更新换代方面，2018年以后，农村教学点的计算机基本都进行更换。宁夏回族自治区政府在2018年为所有的教学点捐赠希沃“台式教学一体机”，既实现了远程教学，又增加了农村教学点教师利用信息化工具的便利性。由此可见，近年来农村教学点教育信息化的条件正在逐年变好。但在具体使用的过程中，由于部分教师对其操作不熟悉或设备本身“老化”等原因而未使用该设备，也有部分教学点将教学一体机放置在办公室，造成资源的闲置和浪费。

3.教师常用的教学软件为“教学助手”，但对助手中的功能使用有限

有97%的教师使用“教学助手”下载数字化教学资源，但通过访谈可知，教师经常使用“教学助手”里面的“教材资源”，而“课前导学”“同步备课”“互动课堂”“智能检测”“课后作业”等功能几乎不使用，主要是因为教师信息化应用能力有限，在操作上有困难。此外，部分教师表示“教学助手”中的资源“雷同”严重，“相似资源”和“空白文件”较多，影响整个平台的资源质量和资源的利用率。

（三）数字化教学资源的具体应用状况

1.数字化教学资源利用率较高，但课堂教学模式缺乏创新

有66.67%的教师每周平均50%以上的课都会使用数字化教学资源，25.64%的教师每周使用率为30%～49%，说明大多数教师经常利用数字化教学资源来辅助教学。但通过访谈和课堂观察发现，部分教师只是将数字化教学资源“生搬硬套”到传统课堂中，师生互动和生生互动性较差。部分教师沿用“满堂灌”的教学方式，在课件的“频繁翻动”下，学生很难捉住到重点，更难理解新授知识。因此，教学点如何高效利用现有资源开展课堂教学模式创新，实现信息技术与课程创新融合是非常重要的研究课题。

2.教师应用的资源以常规资源为主，部分新兴优质资源未常态化使用

近年来，教育信息化的不断发展使数字化教学资源的类型越来越多样化。针对农村教学点的地理位置、师资特点等因素，教育部推出“三个课堂”、沪江公益推出“互加计划”，一些教育科技公司也研发出一系列教育游戏、微课及电子试卷等新兴优质资源。但通过调研发现，这些新兴优质资源在教学点的使用率并不高，大多数教学点教师仍以简单易取的常规数字化教学资源（如多媒体课件、电子教案等）为主，且新兴资源更新速度比较快，对教师的信息资源处理能力要求较高，教学点的教师并未及时跟进学习，造成无法常态化熟练利用的现状。

3.教师获取资源的方式较为单一，不能灵活运用非教育部门网络资源

调查发现，教学点教师检索资源的主要方式是通过宁夏教育资源公共服务平台检索，该平台上有许多课件资源，但其他类型的资源较少，甚至缺乏课程相对应的图片、视频、音频及其他拓展材料，教师只能通过互联网利用非教育部门网站寻找相应资源。

非教育部门网络资源丰富繁杂、质量不一，而一些优质资源要求付费，使用成本较高。因此，绝大多数教师很难在短时间内获取到免费优质的“刚需”资源。同时，各大网站均有大量广告覆盖，影响教师获取资源的便捷性;此外，大多数网络资源的格式不统一，教学点教师技术操作和资源处理的能力较弱，无法顺利转换资源的各种格式;教师即使将资源下载下来，也经常会出现打不开的现象，更不用说使用。由于各种原因的限制，教学点教师仍无法做到灵活获取和应用非教育部门的网络资源。

4.教师对资源的依赖性较强，“拿来即用”现象严重

众所周知，为达到数字化教学资源与教材的适切性，可以在原来的基础上进行整合和修改，或者用数字化素材自己制作所需要的教学资源。但通过实地走访发现，当前教学点教师的数字化教学资源创新应用较难，且对直接下载的数字化教学资源依赖性较强。此外，受限于教学点教师的信息技术应用水平，加之教师教学任务繁重，很多教师对教学资源“拿来即用”，不再进行“二次”加工和创新，往往会导致使用的数字化教学资源无法与学情、教情相适应。一些原版资源在制作时可能已经存在一定问题，如果直接套用此类资源，一是影响教师讲课和学生听课的效果;二是教师可能教错知识，误导学生的思维;三是降低教师探索新事物、新资源的积极性，教师“复制、粘贴”习以为常，最终导致“雷同”资源增多。

5.信息化培训不符合教师实际需求，使教师应用资源的能力受限

随着教育信息化建设的不断推进，当前针对教学点教师信息化能力的培训较多，如国培计划、省区级和县级教育部门的培训，等等。但实际培训情况却不容乐观，究其原因：一是教學点教师数量较少（有的仅有1～2名教师），为维持正常的教学及管理，教师很难出去培训;二是大部分信息化培训内容涉及信息技术与课程整合、“三个课堂”的理论构架、教师信息化应用能力等，主要侧重精深的理论讲解，缺乏实际操作、实训及案例分析，致使培训结束后还是不能解决教师的实际问题，如教师遇到转换资源格式、重装教学软件或者制作课件、微课时还是困难重重。因此，有77%的教师希望在以后的培训中能学到更多实用的技术技能，包括计算机基础操作、教学一体机检修、教学软件应用与维护、制作微课、多媒体课件等。

五、对策和建议

（一）加强教学点数字化教学资源的应用环境，支持资源的有效应用

教学点数字化教学资源的有效应用离不开良好的应用环境，网络顺畅、硬件充实、软件完备、管理规范等至关重要，为更高效地应用教学资源，有必要进一步完善支持环境。

首先，改善在线互动课堂配套设备，加强教学点接收教室的隔音、扩音等装备。一是要严格按照在线课堂的标准，安装主讲教室及接收教室的设备。安装在线课堂设备时，应考虑好主讲教室及接收教室的相应设备，如主讲教室要安装摄像机、摄像头、话筒、全向麦克风、监视器、在线课堂的计算机等。话筒佩戴在授课教师身上，保障声音效果，全向麦克风吊装在听课区顶部的中心位置，保证良好的声音效果。接收教室要将摄像头、全向麦克风连接在在线课堂的计算机上，并在计算机上安装在线课堂的接收系统，保证良好的接收与播放。二是要对教学点“老化”及有故障的隔音、扩音等设备进行排查，检修问题与故障，必要时以旧换新。三是在相应设施设备配齐的情况下，当地教育管理部门应安排技术人员定期检查和维护在线课堂的配套设施，保证其良好运作。

其次，提升教学点网络传输速率，增强资源接收能力。一是要加强和健全农村信号设施，升级城域网和局域网，增加光缆数量，加强信息化设备的拓扑结构，提升教学点网络传输速率，打造能够支持在线直播学习的数据支流。二是要不断增强农村教学点传输数字化教学资源的网络带宽，保证教学点的互联网接入带宽不低于4Mbps[15]，使资源能够高速率、高质量传输。

最后，提升教学点校长的信息化领导能力，从管理、制度等方面创设教学点数字化教学资源的应用环境。一方面，教学点校长应主动学习必要的信息化知识，接收信息化领导的新理念、新方法，逐步提升信息化管理和应用能力。另一方面，教学点校长要积极推动教学点的数字化校园建设，制订教学点信息化管理细则，优化数字化教学资源应用制度，多鼓励在校教师积极参加“优课”比赛等，支持教师不断提升数字化教学资源应用能力。

（二）教师要将信息技术与课程教学融合创新，不断提升资源应用能力

首先，教学点的教师要从思想上重视信息技术的作用，强化数字化教学资源的应用意识。教学点的教师应主动促进信息技术与各学科融合，利用技术手段及数字化教学资源为学生提供学习支架，搭建真实场景，帮助学生吸收和消化新知识，回顾和复习旧知识，并将数字化教学资源应用于课后评价、学生的自主探究性学习环节，启迪学生不断创新，提高学生的资源应用能力。

其次，教学点教师应按照《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》[16]的要求，保障信息技术课程的课时数，利用已有的信息化设备，提高信息技术授课质量，认真对待信息技术课程考核制度，定期检测学生学习效果。

最后，教师要通过信息技术与课程教学，主动总结数字化教学资源应用的场合、次数、应用的方法等，做到课程资源与教学的融合创新，逐步摆脱“生搬硬套”和“拿来即用”。教学经验是积攒出来的，教师需要在无数次的课堂实验中主动总结数字化教学资源的应用方法，定期调整资源应用策略。在课下，通过“腾讯课堂”“学习通”等教学App，学习数字化教学资源有效应用及资源制作的相关课程，并通过网络自我学习、培训提升、实践锻炼等途径，积极发展自身数字化资源应用能力，积极建设学校信息化数字空间，展示学生数字化作品，形成师生共同体交流互动、探究学习。此外，教学点教师要主动使用信息化设备，并积极引导学生，让学生通过网络和设备搜索所需资源，使学生从小熟悉信息化设备，主动获取和处理各种资源，提升资源应用能力。

（三）完善“教学助手”各项功能，增加高质量的各类资源

“教学助手”是宁夏全区各级各类学校都在使用的一款教学软件，针对平台资源重复率高、资源良莠不齐等问题，相关部门应该通力合作，不断提升云平台中资源的质量。

首先，应安排专人专岗管理资源库，保证资源的时效性和适切性，防止“雷同”及“空白”资源的出现。专人专岗有以下要求：第一，专人专岗要定期检查和维护平台资源，對教师上传的课件出台明确的细则要求，并逐一检查相关多媒体课件或微课等资源，制定雷同次数累计处理办法，最大限度地避免出现重复资源，提高平台资源的质量;第二，专人专岗需定期开展教研和培训，熟悉宁夏地区各类教材，能够把握教材与资源的适切性;第三，专人专岗还需要根据平台资源数量，适当更新或增加一些高质量的新资源，如各类微课、音频、视频、试题等。

其次，为增加教师获取资源的便捷性和精准性，应加强资源平台个性化建设，增设精准推送功能。通过设置平台追踪服务的方式，追踪教师浏览和点击率较多的资源，及时捕捉教师的资源需求，精准推送资源，减轻教学点教师乃至所有使用该平台的教师在获取资源方面的困难。

最后，教学点的教师应充分利用现有资源，如熟悉“教学助手”中的各项功能，开展“课前导学”，进行“同步备课”，体验“互动课堂”，巧用“智能检测”和“课后作业”，让资源得到充分应用。

（四）深入调研教学点教师的培训需求，提供精准培训

首先，改变培训方式，因校、因人培训。教学点教师少、情况特殊，因此在培训时，需针对特定学校、特殊个人选择不同的培训方式。对于只有一位教师且教师无法正常参与现场培训的教学点，中心校或更高一级培训单位可采用“送培到校”的方式;对于教师在两个人以上的教学点，可以选择使用“轮换参培”的方式，选择信息化应用能力较强的教师先接受培训，该教师再以“校内教研”的形式传递给其他教师;对于教学点的校长、教务管理人员等，可以通过信息化领导力的专项培训，将参加集中连训、网络自主学习、实践个人提升等方式相结合。

其次，丰富培训内容，增加技术操作性培训。教学点教师参与的培训多为理论知识层面，技术技能类内容很少。因此，培训人员需要调整培训内容和形式，重构培训课程体系，在理论讲解的基础上，增加技术操作的培训（如演示文稿的设计与制作、数字化教育资源的获取与编辑、微课设计与制作、技术支持下的课堂教学变革与创新等）。在开展培训时，应在真实的教学环境中开展培训，演示与现场操作相结合，并结合案例剖析，直至教师掌握为止。

最后，教师应及时回顾所学知识和技能，增强培训学习的效果。培训学习只是扩展知识面的一种手段，教师想要内化于心，还需及时回顾、反复练习。而教学点教师由于在校期间各类事务繁忙，因此应尽量选择在培训期间及时巩固，将培训效果落到实处。

六、总结

农村教学点数字化教学资源的有效应用对整个农村学校数字校园的建设、师生信息化应用能力的提升、数字化教学资源的发展、应用与共享等方面都具有重大影响。近年来，教学点的数字化教学资源虽然在硬、软件资源方面得到很大程度的改善，但在具体应用和实际操作中还存在诸多问题、困难和需求，距离“课堂用、经常用、普遍用”的目标还有相当大的差距。在教育信息化2.0时代，有必要对农村教学点数字化教学资源的应用进行阶段性查漏补缺，进一步提升资源应用效果。只有农村学校及农村教学点合理有效且创造性地应用数字化教学资源，才能如期实现教育信息化“三全两高一大”的目标。

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作者简介：

范春亚，银川科技学院教师教育学院教师;

马晓玲，宁夏大学教育学院副教授、硕士生导师、通讯作者，邮箱：573755604@qq.com。

A Study on the Application of Digital Teaching Resources in Ningxia Rural Teaching Points

Chunya FAN1， Xiaoling MA2 *

（1.School of  Teacher Education， Yinchuan University of  Science and Technology， Yinchuan Ningxia 750021;

2.School of Education， Ningxia University， Yinchuan Ningxia 750021）

Abstract： In order to have an understanding of the current situation， problems and needs of the application of digital teaching resources of teaching points in rural areas of Ningxia， this study constructed an index system to investigate the application of digital teaching resources in Ningxia rural teaching points. We designed a questionnaire and conducted the survey by using stratified random sampling to analyze the date collected from 57 rural teaching points and 155 teachers in Ningxia. The results show that the utilization rate of digital teaching resources is high， but the classroom teaching mode lacks innovation. Besides， the resources used by teachers are mainly conventional， and some new high-quality resources are used in an irregular manner. Based on this， the paper suggests strengthening the construction of application environment of digital teaching resources in teaching points to support the effective application of resources. Meanwhile， teachers should integrate and innovate information technology and curriculum teaching， constantly improve the ability to use resources， perfect the functions of “teaching assistant”， increase all kinds of high-quality resources， conduct deep research on the training needs of teachers in teaching points， and finally provide precise training for teachers.

Keywords： Ningxia; Rural teaching points; Application of digital teaching resources

編辑：李晓萍   校对：王天鹏