杨永彬 蔡刚枝

【摘 要】书法是中华优秀传统文化精粹之一，千百年来人们一直在传承与弘扬书法这门艺术。书法能托物言志，书法能陶冶性情，书法能铸就良好习惯与优秀品格。因而，书法教育要在书法物型场中“立心”，在书法研究场中“立字”，在书法实践场中“立人”。

【关键词】书法教育;立心;立字;立人

【中图分类号】G627  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）29-0007-03

【作者简介】1.杨永彬，江苏省淮安市广州路小学（江苏淮安，223232）校长，正高级教师，江苏省特级教师;2.蔡刚枝，江苏省淮安市广州路小学（江苏淮安，223232）党支部书记，高级教师，淮安市语文学科带头人。

多年来，江苏省淮安市广州路小学一直致力于中华优秀传统文化传承的教育，学校尤其重视书法教育，认真贯彻落实教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》精神。从2013年春季学期开始，学校将书法课纳入课程表，开展丰富多彩的书法教育活动，取得了显著成效。学校2013年成为淮阴师范学院美术学院书法教育实验学校，2015年跻身江苏省书法特色学校行列。2018年，“诗文书韵武中华——小学‘三艺’传统文化基地建设”被确定为江苏省小学特色文化建设项目。2020年，“臻美书法社团”获评江苏省优秀中小学生社团，学校被评为江苏省书法教育先进集体。2021年12月，学校又被表彰为中国书法（写字）特色学校。

一、在书法物型场中“立心”

2018年10月，江苏省基础教育前瞻性教改实验项目“物型课程建设的研究与推广”实施方案出台。方案认为，物型课程发轫于“天人合一”“格物致知”的中国传统文化，立足于中国特色社会主义核心价值观的儿童教育和培养，是具有原创性与标识性特征的学校课程建设文化创新理论。物型课程反对脱离学生兴趣和生活实际的纯粹概念化学习，主张“在情境中学习”“在活动中学习”“在探究中学习”[1]。鉴于此，我们围绕物型课程的概念与理论，开发和建设我校的书法物型课程的样态。

一是建好书法园。我们在学校两幢楼之间设立了四个园——书法园、武术园、悦读园、传统节日园。其中，第一幢教学楼中心路上的“三艺馨远”主题雕塑，与书法园、武术园遥相呼应。“三艺馨远”主题雕塑的制作，源自2018年5月学校获批的江苏省小学特色文化建设项目“诗文书韵武中华——小学‘三艺’传统文化教育基地建设”。“三艺”是指中华诗词、中华书法、中华武术，我们试图将中华优秀传统文化的传承与教育融为一体、融会贯通，使其相互影响、相互渗透交织。雕塑正面为“书圣”王羲之，以及他的书法作品代表作《兰亭序》，右侧是一位站立的练武少年，雕塑背面是古诗《长歌行》。学校的水磨习字园中印有 “礼、仁、智、信”和“静、书”的字样，教师们在指导学生观赏的同时，也渗透着人与人交往时应如书法习字般克己、慎重、适度和自律的礼仪原则。

二是建好书法苑。学校综合楼一楼东西两侧建成了两“苑”——书法苑、艺术苑，使得学生有着“移步换景”的美好观感。其中，如“翰墨飘香”书法苑，既有王羲之、柳公权、赵孟頫、米芾等古代书法大家的作品，也有毛泽东、鲁迅、启功等现当代伟人和名家的手迹。古今书法大家人物介绍以及书法作品一一呈现在书法苑文化墙上，使学生了解书法名人，走近书法大家，静读书法作品，感受书法文化。

三是建好书法室。学校建成了两间学生专用书法教室，每间可容纳60名学生习字;建成了一间教师专用书法练习室，可容纳20名教师习字。三间书法室里都配置了相应的碑帖、挂图、书籍等必需的书法教学与学习资料。书法教室的四面墙上悬挂并定期更换师生的书法作品。

在学校文化中，物型文化是校园文化的重要组成部分，书法的物型载体更是一种文化符号。在“写好每一筆，走好每一步”的书法特色教育理念基础上，建好具体设施，成为推动学校书法教育发展的强大动力。“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，这是孔子教导弟子进德修业的要领和方法。在“道”“德”“仁”的依托下，我们给学校师生拟定了一个“六艺”内容框架，力求能够引导和促进学生的全面发展，其中书法的学习无疑是立德修身的重要途径。师生在“翰墨飘香”书法园、书法苑的熏陶下，在书法文化长廊王羲之、柳公权、赵孟頫、米芾等多位书法大家的作品中，个人的品性将会在前贤的表率中、在刚劲正直或娟秀灵动的笔画间得到熏陶感染。书法的具体可感，给师生提供了更具亲和力的“校景”文化空间，欣赏到了美，体会到了传统文化的魅力，更在学校整体文化精神的价值引领下，使师生的心灵得到浸润，养成美好的德行，找到自己立身处世的方向，朝着真正成为一位“有美感、有形质、有精神”的文化人而努力。

二、在书法研究场中“立字”

1.内外兼修，锻造师资梯队。

教师的书法水平直接决定着书法教学质量的高低。随着办学规模的不断壮大，学校每年都要新进10名左右的年轻教师，这对书法教育普及提升是个很大的考验。为了提升学校的书法教育水平，我们实施“让教师与学生共成长”的策略。我们成立青年教师书法培训班，落实“改变—坚持—入行”的青年教师成长规划。首先是“改变”，我们认为教师的字有了改变，学生的字同样也会改变，教师的字写好了，也就等于为自己积蓄了一笔做一名好教师的资本，且为学生树立了一个好的榜样。其次是“坚持”，我们倡导教师尽可能天天练字，由专业书法教师负责指导，每周上交一篇书法作业，每次均有书法教师评分并作为教师业务考核依据之一。第三是“入行”，我们以活动开展持续推进书法水平提升，如组织专家书法门诊、举行书法教学比武、专题书法观摩研讨，参加省、市书法赛课，承办市、区书法写字教学现场推进会，组织教师积极参加各级各类书法论文竞赛等，提升教师书法教学的实践能力和水平，增强理论、教育、审美意识，进而提升整体素养，为成为书法行家奠基。

2.开发课程，提升书法技艺。

特色课程是学校特色的载体，构建科学合理的书法课程体系，对于促进学生未来长远发展有着十分积极的作用。根据学校实际，我们着力打造了面向全体的书法课程和面向个体的书法课程。学校坚持塑造课堂上的书法文化意蕴和氛围，开发特色课程，开展书法训练实践。学生每天中午坚持练字20分钟，教师悉心指导，强化“双姿”训练。学生屏气凝神，静心享受墨香，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成，做到“提笔即是练字时”。我们坚持用文化定义教育，将书法课写进课表，引导教师更新观念，从书法特色角度精心备课，用心指导，向40分钟要质量。我们还在每个班级教室开辟书法专栏，展出优秀书法作品，学校组织评比，并纳入班主任工作月考核的范围。学校采取每学期举行一次学生写字段位评定的方式，使学生在不断成长中获得书法自信，让写字成为学生的第二张美丽面容。如今，学校已形成这样的书法教育课程体系：每天一练，让写字成为习惯;每周一课，让书法走进课堂;每月一展，让教室浸润墨香;每学期一评，让一手好字成为个人“名片”。

3.突出重点，强化训练效果。

一是培养创作能力。在“双减”背景下，我们更加注重学生的个性发展，注重培养学生特长。为此，学校成立了30多个书法社团，每周六上午由淮阴师范学院书法班优秀学生担任授课教师，注重特长生的创新意识培养，指导学生进行模仿、练习乃至创作，使学生充分展示自我，表现自我。在2016年的区体艺文化节艺术作品评比中，方一舟、卢雨轩等10多名学生获书法类一等奖;在江苏省教育学会举行的师生书法作品评比中，杨紫轩、张之宜等10多名学生获得学生组一、二等奖。近年来，在江苏省中小学生软笔书法展示赛中，学校有近百名学生获奖，其中有8名学生赴省参加现场展示赛均荣获特等奖。学校还组织学生深入社会、走进社区，开展书法教育社会实践活动，进一步扩大学校书法教育的社会影响。每年寒假，学校都会组织书法兴趣组的学生走进广州路办事处黄元社区，开展“小小书法家送春联”活动。此活动已连续举办10年，受到当地居民的大力称赞和热烈欢迎。

二是开展写字教学研究。教师们边学理论边调查研讨，上课题研究实验课，撰写写字教学研究论文。学校申报了市级课题“读帖对小学生‘三力’提升的实践研究”，成功承办区、市级小学书法教学专题研讨活动，学校多名教师公开教学并获得好评;在江苏省书法优质课评比中，学校3位教师荣获特等奖;在江苏省中小学书法教育论坛论文评比中，有近30人次分获一、二、三等奖;在2018年江苏省第二届中小学教师正书书法比赛中，学校5位教师分获二、三等奖;2020年2月，学校1名教师被评为“江苏省书法专业委员会书法教育先进个人”。

三是强化习惯训练。我们注重各学科与写字教学的有机整合，使写字渗透于语文课堂教学中，数学、英语等学科的作业书写中;注重“双姿”督查和评估，对“双姿”标准的班级给予肯定和表扬，对存在差距的班级指出努力的方向。在潜移默化中，写字已成为学校师生生活中不可或缺的一部分。

三、在书法实践场中“立人”

学校确立了“学科渗透，课堂为主，活动促进”的原则，不仅在学校中大力开展书法实践与研究，而且将书法教育成果向社会辐射，扩大学校书法教育的影响力。

学校组织學生代表赴敬老院、到社区，为孤寡老人、社区家庭赠送书法作品，提高校园文化品位，激发学生写字兴趣;定期举行小学生“迎六一”“庆元旦”等书法大赛;创编《舞灵书韵》书法操，融书法元素和舞蹈韵律于一体，用舞蹈的形式来诠释墨韵书香的内涵，既弥补了书法训练形式的单一性，又将书法教育与德育、体育等融为一体，彼此辉映，寓教于乐。在2020年淮安市经济技术开发区教师节庆祝活动中，学校将书法、武术、诗词等“三艺”相融而成的节目《诗文书韵武中华》获得了满堂彩，取得了令人震撼的效果，演出视频还被“学习强国”平台发布。

风雨沧桑话辉煌，与时俱进谱新章。书法教育是一项系统工程，需要长期坚持，不断积淀创新。我们将在未来的教育征程中继续探索，不断创新，让书法艺术这棵古老的奇树伸枝展叶、绿荫满园，成为“臻美”教育的独特名片，为师生成长和学校发展打下亮丽的人文底色。

【参考文献】

[1]孙其华，刘湉祎.论物型课程的内涵与要素[J]江西教育，2020（8）：24-26.