摘 要：高职英语是高职院校各专业学生必修的公共基础课程，兼具工具性与人文性，是课程思政的前沿阵地，在渗透思政教育方面具有不容忽视的重要性。针对目前高职英语教学中思政目标与知识目标、能力目标结合不够紧密，思政教育“学用分离”这一问题，本文尝试以产出导向法为指导，遵循“驱动、促成、评价”的教学流程，以《全新版大学进阶英语综合教程》第二册，第五单元为例进行教学设计，探索课程思政融入高职英语教学的新路径。实践证明，POA理论指导下的高职英语教学有助于将思想政治教育与英语知识教学有机融合，从而落实立德树人根本任务。

关键词：课程思政;高职英语;产出导向法;教学设计

作者简介：栗岩，江苏经贸职业技术学院。

一、课程思政概述

（一）课程思政理念的提出

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话时强调指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”在2018年9月召开的全国教育大会上，习近平总书记强调，要“加强嵌入式、融入式、渗透式教育，把思想政治教育跟专业教育紧密联系起来”。2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），指出“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。《纲要》对高校推进课程思政建设的重要性、如何推进高校课程思政提出了明确而具体的要求，为各个高校推进课程思政教育教学改革确立了指导方针。

（二）高职英语与课程思政

《大学英语教学指南（2020版）》指出：“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力与素质的协调发展具有重要意义。”大学英语课程是“普通高等学校通识教育的重要组成部分，兼具工具性和人文性”，其中，人文性的核心是“以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”。《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）和《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》都把“立德树人”摆在了教育的首位。

课程思政具有中国特色、时代价值和现实意义。而大学英语课程是中西方语言、文化、意识形态交融碰撞的高热区，是課程思政的前沿阵地，具有受众面广、影响面大、教学内容丰富、话题涉猎面宽的优势，在传播思政教育方面，其重要性不言而喻。因此，积极探索怎样结合专业特点设计课程思政教学体系，并在课堂教学的各个环节有效融入思政元素，将有助于思想政治教育与知识体系教育的有机统一，从而落实立德树人根本任务。

二、产出导向法理论体系与课程思政

产出导向法理论由文秋芳教授于2015年首次提出，其核心要义包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”提出以学生为主体，教师为主导，课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生;“学用一体说”主要针对教学实践中出现的“学用分离”这一问题，倡导“学”与“用”紧密结合，融为一体;“全人教育说”主张教育要服务于人的全面发展。教学流程由驱动、促成、评价三个阶段构成。产出导向法理论中的“全人教育说”与《纲要》中的“三全育人”理念高度重合，两者均强调英语课程既要提高学生的英语综合运用能力（工具性目标），也要提高学生的自主学习能力、思辨能力和综合文化素养（人文性目标）。

课程思政理念自提出以来，已成为大学英语教学改革研究的热点议题，有关课程思政内涵建设、课程思政的必要性与可行性、思政元素的挖掘和融入等方面的探索正在如火如荼地展开。目前相关研究虽角度广泛，但深度不够，较少给出具体的实践案例。而在实际的教学过程中，笔者发现，思政目标的设定与知识目标和能力目标关系不够紧密，一般多在课前导入部分输入思政元素， “教师加入带有思政元素的语料，学生接受性学习，方法生硬，带有说教性质，效果不佳”。为深挖思政元素，践行 “知识传授、能力培养、价值塑造”的综合育人目标，本教学设计尝试在产出导向法的指导下探索高职英语课程思政的实施方法，以期为大学英语课程思政教学改革提供具体案例的参考。

三、产出导向法理论指导下的课程思政教学设计

课程思政引领下的高职英语教学设计整体原则是，以立德树人为根本任务，根据单元话题深挖思政元素，以投盐入水的方式将其隐性融入单元教学活动。在语言层面，应 “培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。在育人层面，教师应结合学生的专业特点，明确思政目标，知晓融入思政点的意图，学生通过完成任务，在掌握知识和获得能力的过程中习得素养并领悟思政育人目标，形成 “学习语言知识、强化专业技能、弘扬中国文化、体现思政育人”四位一体的教学设计。

（一）教学案例整体描述

1.教学内容。教学内容选自《全新版大学进阶英语综合教程》第二册第五单元“Pioneers of Flight”。这个单元共有三篇阅读课文构成。主课文通过讲述历史上三位尝试航天飞行的人物故事（万户、霍华德·休斯、达·芬奇）来展现人类对飞行的迷恋和创新精神。Reading 1讲述了两位瑞士航空先行者的故事;Reading 2讲述了中国第一位女性飞行员刘洋的事迹。对教材资源进行取舍后保留主课文“Pioneers of Flight”和Reading 2“China's First Female Astronaut Shows How Women Hold Up Half the Sky”两篇文章作为教学素材。

2.学情分析。授课对象为我校空乘专业大一新生，她们乐于接受翻转课堂或混合式教学模式。但高职大一的学生普遍缺乏理想信念，价值取向有一定偏差，缺少职业规划。但作为未来的空中服务人员，本单元的话题“航天先驱”更能够引发其学习兴趣，产生情感共鸣;由于专业的特点，本班级几乎全部为女生，因此在授课中进行女性价值观的引导显得尤为重要。

3.教学目标。基于以上学情分析和学生的实际语言基础、跨文化理解能力、自主学习能力等具体情况，以优先培养德育为原则，层层递进，深挖思政元素，同时考虑课程思政的时效性，对教材内容进行了部分重构与增删，旨在传授语言知识和语言技能的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。具体教学目标如下：

思政目标：引导学生秉承航天报国梦想和薪火相传的航天精神，坚定“为国出征，强国有我”的信念，将个人职业理想与中国梦紧密结合，心系家国天下，创造辉煌未来;同时，结合课文中刘洋的事迹，引导女生坚定自立自强、创新创业的观念。

知识目标：掌握与单元话题相关的词汇和重点句型，听懂相关的视听材料，充分利用本单元积累的词汇和句型向世界描绘中国的航天画卷，传播中国声音。

能力目标：培养学生的信息查找能力、团队合作能力、沟通能力、英语语言综合应用能力、自主学习能力和创新思辨能力。

（二）产出导向法理论指导下的教学过程设计

本案例采用混合式教学模式，遵照课前“产出驱动”、课中“输入促成”和课后“教学评价”的流程进行设计。

1.“产出驱动”设计。本单元共8个课时，分4次完成。为实现上述思政目标，基于教材资源，确定本单元授课的产出总任务为：作为一名空乘专业的学生，你参加了一次国际大学生演讲大赛，请以“The Flying Dreams of a Chinese Air Hostess”为题，讲述你的航天梦和未来的职业规划与追求，以及个人梦想和中国梦的关系。同时，创设三个阶段性的子任务，并在课前将任务内容发布至职教云平台。

子任务1：全班分为三个小组，分别从中国诗歌、中国传说故事、具有特殊象征意义的动物三个角度讲述和“天”有关的中国故事。

子任务2：小组合作，以时间为线索，整理中国载人航天工程的重大里程碑事件，并口头讲述中国航天事业的艰辛历程和辉煌成就。

子任务3：除“最美宇航员”刘洋和王亚平外，中国还有哪些优秀的女性代表？以“The Power of Women”为题，完成一篇120词左右的短文写作。

前三次课分别完成子任务1-3，第四次课时模拟举办一个“国际大学生演讲大赛”，实现单元总任务的产出。

2.“输入促成”设计。为帮助学生顺利完成产出任务，笔者开展了一系列课堂教学活动。“促成不等于知识灌输和课后练习，在促成环节也需要設计多样化、精准化的输入和输出活动，帮助学生提升语言技能和思辨能力。”以下将依次对产出任务进行“输入促成”过程的描述。

子任务1：观看Opener部分的视听材料，根据所听内容完成表格，教师引入“中国诗词大会”的视频片段，以游戏“飞花令”的形式开展头脑风暴，引导学生分享含有“天”的中国诗句。该活动富有趣味性，且蕴含深刻的中国文化，同时可有效导入“中国航天梦”这一单元主题。此时教师抛出课前布置的驱动任务，并提供素材，启发学生思考。例如，和“飞天梦”相关的中国传说有“女娲补天”“嫦娥奔月”“夸父逐日”“万户飞天”等;相关的象征性动物形象有猴王孙悟空、腾飞的中国巨龙、月中玉兔等;相关的诗句更是不胜枚举。教师呈现多种输入性资源，为语言输出做好准备，引导学生完成产出任务并融入思政点，深入挖掘中国文化，锻炼学生用英语讲好中国故事、传播中国文化的能力，以文化自信助推民族自信。

子任务2：在导入部分展示实物教具（或图片）：一枚中国航天工业部于1992年发行的航天纪念章、神舟十二号载人飞船的模型。学生通过传阅、触摸实物教具，可真实感受三十年来中国载人航天从无到有、从弱到强的伟大发展历程。这不仅引发学生对授课内容的学习兴趣，增强学习动机，也大大激发了学生强烈的爱国情感。学生通过小组合作，自主完成课文阅读，教师播放 “学习强国”中的英文视频“China's Legacy of Space Exploration”，组织学生挖掘视频中的重点词汇和句型，例如spirit of times（时代精神）、technical powerful nation （科技强国）等，为接下来完成产出任务做好语言储备。通过任务的完成，学生不仅拓展了词汇，训练了听说能力，也了解了航天员为实现航天梦所付出的艰辛的努力，以及中国载人航天工程的辉煌成就，以科技自信助推民族自信。

子任务3：完成Reading 2的快速阅读后，以“最美宇航员”王亚平和刘洋为讨论素材，借助近期的社会热点话题“眯眯眼事件”，补充摘自《中国日报》的双语新闻“Female Model with Slanted Eyes”并创设情境，组织学生完成一个小型辩论：何为真正的东方女性之美？经过西方人想象、夸大和扭曲的东方是真正的东方吗？随后教师导入中国励志名言“巾帼不让须眉”“红颜更胜儿郎”“女性能顶半边天”等的英译，并提供“学习强国”中的英语新闻The Fighting Spirit of the Chinese Women's Volleyball Team作为素材，不仅为语言产出做好准备，同时也引发学生思考：什么才是真正的中国女性力量？请学生描述一位优秀女性代表，如抗疫英雄李兰娟、感动中国人物张桂梅、爱国人士孟晚舟等，从而引导女生树立自强不息的精神，焕发新时代的巾帼力量。

基于前三次课的任务产出情况，在第四次课上进行总结和点评，并完成最终的产出总任务：模拟举办一个“国际大学生演讲大赛”，并邀请外教和部分留学生代表走入课堂担任评委和点评嘉宾，实现“以赛促学”，同时引导学生将个人职业理想和中国梦紧密结合，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

3.“教学评价”设计。评价方式体现了三个结合，即：学生自评、小组互评与教师点评相结合，线上评价与线下评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。本组课程产出任务多以小组合作形式完成，活动设计既富有趣味性，也体现了对抗性，遵循外语学习规律，符合学生的认知习惯，各水平层次的学生均能够参与其中;除自评、互评之外，教师也针对词汇使用不当、英语句型单一、描述逻辑混乱、文化内涵缺失等现象进行点评。同时，在授课过程中采用线上线下混合式教学模式，线上平台提供了过程性评价功能，职教云平台记录了全部活动数据，任务产出过程清晰、透明、可视，学生的学习痕迹将一并计入期末总评分。

（三）教学实施成效

本案例从“兴趣、思辨、语言、文化、技能、思政”等多方面取得了良好的教學成效。首先，产出导向法理论对教学设计起到了关键的指导作用，在“全人教育说”的引领下，将课程思政理念融入教学的全过程，针对每一个产出任务和学习情境都提出了思政目标，实施了精准的思政教育。例如，学生能够用英语讲述中国航天梦和航天精神所折射出的中国文化内涵以及中国智慧，增强了爱国情感，树立了文化自信。其次，创造性地使用教学资源，教学内容来源于教材，但不拘泥于教材，针对授课对象的专业特点设定思政目标，并对教学内容进行了取舍和增删，实现了公共基础课服务于专业课，并与专业课的深度融合。第三，由于合理地设定了产出任务，学生的学习兴趣和学习动机都有明显提高，活动参与度也大大提升，小组合作热烈展开，各小组成员积极发言、主动讨论，任务完成质量明显提高。最后，本单元授课获得了学生的认可和同行的好评，根据该教学设计完成的课堂教学参加了我校“习近平新时代中国特色社会主义思想三进示范课堂教学”活动并获得一等奖。

四、结语

本案例依托教材，在产出导向法理论体系的指导下，通过完成一系列与中国航天梦、中国女性力量相关的产出任务，提高了学生的英语语言技能，培养了学生的跨文化交际能力和思辨能力，也践悟了社会主义核心价值观，提升了爱国主义精神和民族使命感，收获了良好的教学效果，充分表明了这一教学探索的可行性和有效性。

综上所述，在新时代课程思政背景下，大学英语教师要积极转变思路，强化思政意识，提高教学水平，探索新的教学模式，有意识地加强学生对中华优秀传统文化的学习，引导其传承中华文脉，在潜移默化中坚定学生的理想信念，厚植爱国主义情怀，以达成思政语境下的语言教学目标。

参考文献：

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