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读,文言文教学的一张好牌

2022-04-25刘晓燕

快乐学习报·教师周刊 2022年4期
关键词:鼓琴子期伯牙

刘晓燕

文言文是我国源远流长的古文化中一颗璀璨的明珠,具有语言凝练、跳跃性大等特点。教学文言文要抓住“读”这条主线,让学生通过多种形式的读,从中去感悟课文内容,获得启迪。《伯牙鼓琴》是统编教材六年级上册的一篇古文,讲述了伯牙和锺子期这对知音的凄美故事。笔者以《伯牙鼓琴》为例,举例朗读之法。

一、给出方法,读好节奏

师:读古诗讲究平长仄短,一二声读得长,三四声读得短,古文也可以这样读。这是刘老师根据自己的感悟划出的节奏,一横线表示停顿的时间短,两横线表示停顿的时间长,看着大屏先自己先试着读一读,当然也可以融入自己的理解和感悟。

(课件):

伯牙--鼓琴--,

钟子期--听-之--。

方--鼓琴--而--志在-太山--,

钟子期-曰--:“善哉乎--鼓琴-,巍巍乎--若-太山--!”

少选之间--而-志在-流--水-,

钟子期--又曰-:“善哉乎--鼓琴--,汤汤乎--若-流--水-!”

鐘子期--死-,

伯牙--破琴--绝弦--,

终身--不复-鼓-琴--,

以为--世无足--复为-鼓--琴--者--。

师:同学们,发现了吗?本文一句写伯牙,一句写子期,暗示着知音关系,我们合作朗读,我读一句,你们读一句。读得越来越有味道了,读古文就要这样:字断音连,音断意连。

节奏变化丰富、长短交替,古文内容的韵律美得到充分的体现。

二、理解内容,感情朗读

师:孩子们,你从文中哪些句子读出子期懂伯牙的琴声?划出句子,拿起笔,写上批注。

生:方鼓琴而志在太山,锺子期曰:“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山!”

师:(课件:古琴曲)伯牙琴声悠然响起,假如你就是善听的子期,你眼前仿佛出现了怎样的高山?

生:高耸入云的高山。

生:巍峨雄伟的高山。

生:连绵不断的高山。

师:把你想象到的、感受到的带到句子中去读,请你读。

生读。

师:坚定不移地读,读出山的巍峨雄伟。谁愿意再读?

生读。

师:你的节奏读得不错,铿锵有力,读出了山的气势磅礴。一起读,掷地有声,读出山的高峻雄奇。你还从文中哪些句子读出子期懂伯牙的琴声?

生:少选之间而志在流水,锺子期又曰:“善哉乎鼓琴,汤乎若流水!”

师:(课件:古琴曲)伯牙转轸拨弦,汤汤的流水从他指尖浩荡而出,子期,你的眼前又出现了怎样的画面?怎样的流水?

生:浩浩荡荡的流水。

生:汹涌澎湃的流水。

生:一望无际的流水。

师:请你读,声音拉长,读出水的一泻千里。谁再来读?

生读。

师:读要渐慢渐悠远,读出水的奔流不息、浩瀚无边。

有人说:“艺术作品的最终完成,是在读者的阅读过程之中的。”文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到。

三、创设情境,读出韵味

(古琴曲起)

师:此时,雨停了,伯牙端坐琴前,双手抚琴,远处,天空高远,青山巍峨,他太山一样的志向从指尖流出,子期赞曰,读:

生读:“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山!”

师:脚下,大地辽阔,流水浩荡,他博大的胸怀透过琴声表达了出来,子期赞曰,读:

生读:“善哉乎鼓琴,汤乎若流水!”

师:明月升空,繁星闪烁,伯牙还在鼓琴,子期赞曰:

生接读:“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山!”“善哉乎鼓琴,汤乎若流水!”

师:月色如银,松涛阵阵,伯牙还在鼓琴,子期赞曰:

生接读:“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山!”“善哉乎鼓琴,汤乎若流水!”

师:他们相见恨晚,相谈一晚,两人约定,明年中秋,还在此相会。可是,伯牙到此,见到的不是子期的人,而是子期冰冷的墓碑,子期已染病身亡,临终前不忘约期,要家人把他葬在江边,好和伯牙相见,好和伯牙交谈,好听伯牙把琴弹。此时,高山默立,流水不语,伯牙站在瑟瑟的秋风中,望着子期的坟墓,写首短歌,和泪抚琴(课件,古琴曲起)

师诵读:

子期子期兮,你我千金义。

历尽天涯无足语,

此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死!

摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在对谁弹!

春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。

曲罢(课件):

“伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足复为鼓琴者。”

读到这里,你眼前出现了一幅怎样的画面?看到了一个怎样的伯牙?请你联系上文,读读课后资料袋,四人小组内交流一下自己的感受。

可以想象伯牙的动作、神态、语言等。

生:我看到了一个满含热泪、仰天长叹的伯牙。

生:我看到了一个悲痛欲绝、摔碎瑶琴的伯牙。

师:站在墓前,伯牙想起了和子期相识的那天,高山下,流水旁,他弹琴,子期听,何等默契,何等愉悦,而今子期已去,谁还能听懂我的琴声?读:

生:“锺子期死,伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足复为鼓琴者。”

師:站在墓前,伯牙想起了和子期的约定,他如约而来,可子期已逝,约定成了千古遗憾,知音不在,我弹琴给谁听?读:

生:“锺子期死,伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足复为鼓琴者。”

师:青山依旧,流水如初,可知音已逝,我留琴何用?读:

生:“锺子期死,伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足复为鼓琴者。”

在语言描述、音乐渲染中,学生入情入境,感受古文的韵律之美。

打开文言文的大门需“朗读”这把钥匙,让学生在反复练读中把握文意,突破难点,获得文言积累。

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