费健

摘要：2017年版新课标倡导主题意义探究的课程理念，并提供了探究语篇主题的三个角度，这便为应用文的写作教学提供了明确的教学思路。本文以一节应用文写作公开课教学为例，具体阐述了如何基于主题意义探究理念设计课堂上的应用文写作教学。

关键词：主题意义;应用文写作;教学设计

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）提出，课程内容是发展学生学科核心素养的基础，由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素构成。其中，主题语境是其第一要素，而对主题意义的探究则为英语教学的核心任务。

学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。因此，选择主题语境下的学习内容，并在以主题意义为引领的课堂上创设与主题意义密切相关的语境，对引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展有着重要作用。

本文以一节综合技能课的教学为例，具体阐述如何基于对主题意义的探究理念，设计高中英语应用文写作教学。

一、教学分析

1.教材分析

本节课的教学内容选自2020牛津译林版教材“Book 1 Unit 2 Integrated Skills Giving advice on parent-child relationships”一课。教学内容共分为“读、听、说、写”四个部分。第一部分由三封邮件文本构成，要求学生阅读三个语篇，分别描述了不同学生所面临的亲子关系问题，解决了语篇主题中“what are the problems in parent-child relationships”（what）的问题。第二部分为听力训练，教师需要学生根据所听文本，选择正确答案并完成相关内容填空两部分练习，侧重于主题内容的“whatcauses these problems”（why）以及“what can we do to solve the problems wisely”（how）的问题。在此基础上，第三部分要求学生利用所输入的话题内容，通过对话的形式表达出来;最后一部分为书面表达，要求学生写一封建议信，同时要注意语篇的文体特征、语篇结构和语言特点等。

本节课的任务设计重在贯彻落实“综合性技能训练”和“技能融合发展”的教材编写理念，指导学生在“人与自我”主题语境统领下的“家庭生活”（亲子关系）单元话题中，实现“两个统一”：一是实现输入性技能（读与听）和输出性技能（说与写）的统一，即完成由理解性技能向表达性技能的过渡;二是实现语言知识、语言技能和学习策略的统一，最后让学生在说和写的输出性活动中，实现话题相关知识与综合语言技能的融合。

2.学情分析

本节课的授课对象是市区一所四星级高中的高一学生。通过分析学生习作发现，该班学生语言知识基础较好，写作中的词汇、语法错误不多，但写作中体现出的主题意识尚待加强，主要表现为主题内容遗漏或偏离，表述用词不准确，所给的建议与主题不一致。

3.教学目标

本节课后，学生能够认识到自己和家长之间存在的亲子关系问题，能够探求问题的原因并积极寻找解决问题的策略。此外，通过了解建议信的文体形式、语篇结构和语言特点，并运用所搜集的语料，学生能在课后能独立完成一封针对亲子关系的建议信应用文。

二、教学过程

Step 1.创设主题情境，激活已有知识

上课伊始，教师在屏幕上呈现一些具体的学生或家长的问题，并让学生勾取自己感同身受的选项。

开头从学生的实际生活体验导入，直奔主题，可以使学生在短时间内完进入教师所创设的主题情景——亲子关系，激活学生的已有知識，引发学习兴趣。

Step 2.阅读主题语篇，提取关键信息

教师让学生分小组阅读Part A的三封学生邮件，学生独立描述所负责语篇中反映的青少年问题，并进行小组讨论，交流三封邮件分别反映了三个不同青少年不同的亲子关系问题。

Step 3.细听同主题文本，对话深层信息

教师通过让学生听取同主题的录音材料，完成教材里B1和B2的练习。

在充分讨论完“why”的问题后，老师给学生布置了新的任务——角色对话，根据所给对话模板将已输入的“what”“why”“how”三方面信息结合起来，让学生通过对话的形式，充分沉浸在主题语境里，将已建立的话题相关知识融合在综合语言技能中，培养学生口语表达的关键能力。

最后，老师要求学生将完成一封写给Simon或者Laura的建议信。但在真实课堂中，学生完成读、听、说三项关键能力的训练后，课堂时间已然所剩无几。因此，写作任务只能留到课后进行。

但在写作开始前，教师要带领学生了解建议信的文体形式、语篇结构和语言特点，并给出一些参考语料，如相关主题的词汇、短语、句型，以构建学生写作支架。此时，经过一堂课的综合技能训练，学生已基本明确该建议信的语篇结构和段落内容（见下表），能够在不脱离语境的前提下，充分使用阅读、听力、口语训练中所积累的话题语言知识通过写作这一关键技能实现。

至此，本节课以新教材Integrated Skills板块为依托，较为完整地呈现了基于主题意义探究的应用文写作课堂教师设计。在主题意义探究活动的设计上，笔者非常重视激发学生参与活动的兴趣，并不断深化学生对该主题意义的理解和认知。通过一系列关联的、综合的语言学习和思维活动，培养了学生的语言理解和语言表达能力，推动了学生对主题的深度学习，从而树立正确的人生观和价值观。

三、结语

随着新课标、新教材的逐步落实，各级各类的课例研究反复提到“主题”一词，其重要性不言而喻。但“主题”仅仅是浮出水面的冰山一角，在“主题”二字背后所蕴含的主题语境、主题意义、主题语篇、主题阅读等子概念，都对广大一线教师提出了全新的考验与要求。我们只有积极汲取新一轮教学改革的相关理念与知识、躬身实践，积极探索，才能真正通过英语教学促进学生学科核心素养的发展，实现英语学科的育人功能。

参考文献：

[1]李荣宝，等.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略[J].英语学习，2019（2下）：32-45.

[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京外语教学与研究出版社，2018.

[3]李恺.基于主题意义探究的“读后续写”教学设计[J].中学外语教与学，2021（2）：37-39.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.