张佩祺

摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。在传统的初中生物学教学中，教师是课堂教学的主体，学生则处于教学从属地位，加上传统教学方式具有单一性和枯燥性，导致学生对初中生物学不感兴趣，参与性不强，学习效率和学习质量也不理想，在一定程度上影响了学生创新意识和创新能力的发展。实施新课程改革后，初中生物学教师开始在教学中采用问题情境的教学方式，即引导学生对生物学问题进行思考，使学生在思考的过程中加深对生物学知识的理解，进而培养学生的自主学习能力和创新能力，提高学生的学习效率，推动学生的全面发展。本文就初中生物教学中问题情境创设的运用策略展开探讨。

关键词：问题情境;初中生物学;生物学课堂

引言

问题情境的创设可以激发学生的思维，诱导学生充分发挥主观能动性。要想充分发挥问题情境创设的作用，就需要教师对教材的内容进行深入分析，对学生的生物素养进行精准培养，并基于学生的学习思维和需求等，进行问题情境的巧妙设计，以此来启迪学生的思维，让学生的创新意识和问题解决能力得到有效地进步。

1问题情境教学法运用的原则

（1）可行性原则。教师在运用问题情境教学法时，设置的问题一定要符合初中生的认知规律，让学生通过自主学习探究问题的答案，同时起到启发学生思维的作用。这样，学生才能在问题情境中体会到学习的乐趣，收获学习的成就感，进而对生物学知识产生强烈的探索欲望，并主动投入到生物学学习中。（2）目标性原则。在初中生物学教学中采用问题情境教学法的目的是加深学生对生物学知识的理解，并在探索问题的过程中培养学生的创新意识，锻炼学生的创新能力，促进学生自主学习能力的提升。因此，在创设问题情境时，教师不仅要结合教材知识与学生的实际生活，还要确定教学目标，且提出的问题要紧紧围绕教学目标，并突出教学重难点，以培养学生的发散思维。

2在初中生物学课堂上运用问题情境教学法的策略

2.1创设生活情境，拉近学生与生物知识的距离

初中生物课程向学生传递的都是一些比较浅显的生命现象，和日常生活存在着紧密的联系，这对教师开展情境教学来讲是一项有利条件，教师只要科学开发和利用生活资源，就能帮助学生深度领悟生活中潜藏的生物奥秘，这些对学生生活意识和自主学习意识的形成和发展大有裨益。除此之外，由于初中生的生物素养与认知能力都有待完善，所以多数学生都认为生物知识和现实生活相距甚远，这种不良认知直接影响到学生的生物学习态度，教师必须采取有力措施帮助学生发现生物知识和生活的密切联系，才能激发学生探究生物学现象的主观能动性。基于此，教师在初中生物教学中开展情境教学时，应该树立明确的生活化教学导向，加强开发生活资源、为学生创设多样化的生活情境，一方面可以拉近学生与陌生生物知识之间的距离，培养学生的求知精神和生命观念;另一方面也能引领生物教学回归生活和自然本真，深化学生对生物理论知识的理解和领悟，从而激发学生乐于观察生活、乐于探索自然奥妙的积极情态，实现情境教学策略在初中生物教学中的有效应用。

2.2创设“阶梯式”问题情境，培养学生的思维能力

从本质上来讲，初中生物学属于生命科学范畴，是自然科学中的一种，因此，教师在教学过程中，不仅要教授基础的生物学知识，还要有针对性地培养学生的逻辑思维能力和科学分析能力。教师可以结合生物教材，设置递进式问题，逐渐提高问题的难度和深度，让学生在问题情境中强化思维模式，逐步探索问题答案，并在探索的过程中培养逻辑思维能力和科学分析能力，进而加深学生对生物学知识的理解，提高学生的学习效率。例如，在教学“生物的生存依赖一定的环境”这节内容时，教师可以先让学生搜集整理北方的土地资源、气温条件及气候的变化，然后汇总北方植物的特征，再让学生分析和整理长江以南的气候条件、土地资源及植物的特点。学生经过对比后发现，我国的北方四季分明，植物呈现明显的季节性，森林植被以落叶阔叶林为主。而长江以南则不同，由于四季变化不明显，植物四季常青，而且森林植被以常绿阔叶林為主。最后，学生总结出植物的生长与地域的气候有一定的关系，并且植物的生长依赖一定的环境。在递进式问题情境中，学生会逐步解决教师所提出的问题，并在解决问题的过程中加深对生物学知识的理解和运用，这样既拓宽了知识面，开阔了眼界，又锻炼了思维能力。这样的教学活动不仅激发了学生的好奇心和探知欲，还有效提高了学生的生物学学科核心素养，促进了学生的全面发展。

2.3基于合作探究活动创设问题情境

在教学过程中，教师应当尽早地转变教与学的方式，利用问题情境的创设为学生设定合作学习的方向，促使学生在集体探究问题中不断深入生物的世界，增强对生物知识的认识。但在学生合作探讨时，教师也要认识到学生个人能力的局限性，应有意识地帮助引导学生，从而加快学生解决问题的进度。例如在教学“细胞的分裂和分化”时，教师便可以通过探究问题的设计，明确小组学习的方向。具体来说，教师先基于学生的特点，按照互补的原则，恰当地安排每个小组的成员，促使各小组内学生能通力合作，互补短板。紧接着，教师围绕“细胞分裂的基本过程”等教学内容，给学生提出“细胞分裂的基本过程是什么”的问题，并让学生基于先前所学进行自主总结。当每个学生都得出了自己的结论后，教师再组织学生进行组内交流，以便学生在思维的交流碰撞中从更全面的角度理解细胞分裂的过程。教师基于学生的特点科学地安排任务给小组中的每个成员，再结合生物课程的内容，给学生提出合作探究的问题，能够让学生在合作探究的学习情境中提高学习效率，增强对生物知识的认识。

2.4创设游戏情境，引领学生在愉悦氛围中掌握知识要点

游戏化学习活动深受学生的喜爱，不但可以引领学生更好地参与课堂、融入课堂，也是以生为本教育精神的集中体现。在新课改背景下的初中生物教学中，教师开展情境教学时不妨延展思路，将游戏化教学模式与情境教学有机整合，结合具体的教学目标为学生创设游戏情境。一方面可以为学生营造灵动的课堂氛围，使学生拥有更多与教师和同伴互动学习的机会，突出学生的课堂主体地位;另一方面也能引领学生在愉悦氛围中掌握知识要点，让学生真正体验到学习生物的乐趣所在，从而巩固学生的生物基础，提升学生的科学思维，强化学生的自主学习意识，实现寓教于乐的教学理想。

2.5利用生活实际创设问题情境

初中生物学与我们的日常生活息息相关，因此，在教学过程中，教师可以采用理论联系实际的方法，让学生在实际生活中探索生物学知识，也可以利用实际生活为学生创设问题情境。例如，在教学“预防传染病”这节内容时，教师可以结合生活中常遇到的传染病，让学生说一说这些传染病主要有哪些症状？我们应如何有效预防它们？由于学生对这些比较熟悉，所以，在讲解传染病的相关知识时，他们都能积极参与，纷纷提出预防传染病的相关建议。结合生活实际创设问题情境，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时，可以提高学生的学习效率，推动其生物学学科核心素养的提升。

结语

综上所述，问题情境的创设是为了解决教学中的重、难点，需要教师深挖教材，科学地处理归纳教材，使设计的问题变得简单、易懂，让学生更容易接受，从而体现创设问题情境的优越性，增强学生的生物学科素养，培养学生的创新的思维。

参考文献：

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