摘要：在教育改革的新时期，要求通过音乐教学不仅要使学生掌握学科中的基础知识，还要发挥学科的价值，并通过对学生的引导，使学生感受音乐的魅力，进而使学生的音乐思维得到发展。音乐学科不同于其他学科，具有自身独特的特点，艺术性、审美性的特点十分明显。尤其是在现阶段的小学教育中，音乐学科的作用越来越被重视，其教学地位也相应地不断提高。基于此，文章对体态律动的含义进行了简单分析，并且提出了一系列体态律动在小学音乐教学中的运用策略。

关键词：体态律动;小学音乐;运用分析

中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0155-04

一、 引言

在新课程改革的不断推动下，不难发现经过长期的实践，小学音乐教学已经取得了较大的进步，教学成就十分显著。但是在实际的小学音乐教学中，仍然存在一些问题，虽然已经被相关学者多次提出，受到各方面因素的影响，尚未得到根本上的解决。通过体态律动，有利于对学生音乐基础能力的培养，也是目前重要的教学手段之一。因此，小学音乐教师需要重视体态律动的重要作用，采取针对性、可行性的教学策略，为学生音乐学习素养的提升提供有利条件。

二、 体态律动的含义

体态律动，简单地说，其主要是指对特定的音乐，针对其中的韵律，通过人的肢体动作对旋律进行表达。国外音乐学者认为，这种身体上的律动是多种形式的，同时具有一定的节奏感，具有动感之美。在我们生活中，存在一些简单的律动行为，比如，比较常见的有鼓掌、打拍子等。在律动的帮助下，人们可以用简单的方式理解音乐，且可以通过多种不同的方式，对音乐中独特的美感进行感悟。从另一个角度上来说，对一些比较深层次的律动行为，我们可以将其上升为舞蹈。而小学学生的思想比较单纯，与社会的接触较少，基本不会受到外在思想的影响，在律动行为的表现上比较直接。比如，在日常的教学过程中，在播放一些节奏欢快的音乐时，可以看到部分学生身体自然而然地动起来，这就是他们在自然状态下的律动行为。对教师来说，对学生的这种行为，需要他们进行合理、有效的引导，使学生对律动有进一步的了解。运用这种教学方式，不仅能够使学生对音乐的学习需求得到满足，并且能够使学生对音乐的理解更加深入，发挥学科的教学价值。

三、 体态律动在小学音乐教学中的运用

（一）运用体态律动激发学生学习兴趣

通过对小学学生的了解发现，他们虽然接受新知识的能力较强，但是尚未形成良好的学习习惯。在音乐课堂中，很容易出现做小动作、思想跑神等情况，思想比较容易被外界的各种事物所吸引。还有部分学生认为，音乐课堂比较无趣，在学习时的状态比较消极、被动。其主要原因是在以往的音乐教学中，教师将学生对知识的掌握作为主要的教学目标，教学中的趣味性被大大弱化。这种教学方式看似比较简单、高效，能够在一定程度上起到提高学生音乐学习能力的目的，但是长此以往，教学模式僵硬，教学效果大打折扣。体态律动不同于以往的教学模式，其能够调动学生身体各个部分的感知器官。对此，音乐教师要给予学生一定的发挥空间，避免对学生提出过多的要求，可以使学生能够根据音乐，用自己喜欢的方式表达音乐，全身心地投入音乐中，感知音乐中的情感。在这种教学模式的应用下，能够使学生在音乐学习中处于主导地位，在调动学生音乐学习积极性的同时，提高音乐教学的整体教学效果。

比如，在学习音乐《赶海的小姑娘》时，在上课开始时，音乐教师发现部分学生还在小声说话，完全没有意识到已经进入了上课环节;还有部分学生目光散漫，身子扭来扭去，迟迟不能进入上课状态。首先，音乐教师可以先播放大海的声音，让学生猜一猜这是什么声音。其次，可以提出简单的问题：“同学们，你们见过大海吗？喜欢大海吗？你们印象中的大海是什么样子的？”音乐教师可以鼓励学生站起来回答问题，通过简单的问题引起学生的注意。再次，在教师以简单的问题活跃了课堂氛围之后，可以进一步引出接下来的教学内容：“说起大海，很多同学脑海中都浮现了很多关于大海的场景，那我们今天就跟着这首歌，一起出发吧，感受美丽的大海。”最后，音乐教师可以播放这首歌的音频文件，使学生随着音乐做律动，可以充分发挥想象空间，随着音乐自由摆动。通过自然的方式导入体态律动，能够使学生自然而然地融入音乐中，使学生产生音乐学习的欲望，从而使学生获得更加深刻的音乐体验。

（二）运用体态律动掌握音乐节奏

在音乐学习中，音乐节奏是不可缺少的重要因素，不同的音乐在节奏方面也会相应地有所不同。比如，对欢快的音乐，节奏通常较快;对忧伤的音乐，节奏一般会比较慢。而对于小学阶段的学生来说，他们对音乐尚未形成一定的感知，如果不对学生加以引导，学生很难自发性地掌握准确的音乐节奏。在以往的音乐教学中，音乐教师主要是通过领唱，让学生通过反复的跟唱体会音乐节奏。这种教学方式长期存在，学生很容易对音乐学习产生疲劳心理。同时，在课下或者后续的学习中，很容易遗忘和搞混音乐的节奏。对此，音乐教师可以通过体态律动，与相应的乐器结合起来，使学生通过乐器进行伴奏。学生在练习的过程中，能够不知不觉地掌握音乐节奏。实践表明，这种教学方式十分有效，能够使学生快速掌握音乐节奏，快速达到音乐教学的教学目标。

比如，在学习《木瓜恰恰恰》时，这首音乐的节奏感较强，且整体的风格比较活潑。在播放音乐时，音乐教师可以让学生拿出铅笔敲打桌子，或者直接用手拍桌子，跟着音乐节奏走。在经过一定的学习之后，音乐教师还可以拿出沙锤，在音乐中出现“恰恰恰”时，可以挥动手中的沙锤，还可以根据音乐节奏的快慢走出不同幅度的动作。在这种教学模式下，能够将学生的多个身体器官调动起来，融入特定的音乐氛围中。随着音乐的播放，学生的心情也会相应地发生一系列变化，学生的节奏感也会越来越强，从侧面上也表达了学生对音乐的感受。通过这种方式，在以后的音乐学习或者生活中，学生在听到不同类型的音乐时，能够根据自己的理解，将音乐节奏通过肢体动作表现出来。此外，在日常的教学过程中，音乐教师可以根据自己对学生的了解，收集一些学生比较感兴趣的动漫音乐，结合音乐的节奏，让学生跟着音乐打拍子，有意识地培养学生的节奏感，最大程度上发挥体态律动在音乐教学中的作用，达到音乐教学的教学目标。

（三）运用体态律动记忆音乐音调

音乐情感的表达主要与两个方面的因素有关，即为节奏与音调。对此，在实际的音乐教学中，仅仅把握音乐的节奏是远远不够的，还需要掌握好音乐的音调。音调不同于节奏，以节奏为例，对特定的某一首音乐，它可以通过精准的计算掌握节奏，学生在感知的过程中相对比较容易，且更容易被小学学生所接受。而对音调来说，凭借自身的音乐感很难准确感知。如果能够掌握音乐中的音调，能够大大提升学生的音乐感，使学生更加准确地把握音乐的风格。大部分小学学生对音调并没有具体的概念，在以往的音乐教学中，齐唱的教学方式比较常见。在这种教学模式下，教师无法将具体某一个学生的音准分辨出来，也无法照顾到每一个学生的具体情况，只能听到大致的音效，就算其中某一个学生的发音不准，他们也不会意识到是自己的问题，且这个问题已经成为音乐教学中的一种常态。对此，音乐教师要通过体态律动，使学生通过肢体语言感知音乐的音调。此外，在运用体态律动的方式帮助学生记忆音乐音调时，需要进行长期的训练，教师要细化教学任务，使学生不断地训练达到教学目标。

比如，以节拍教学为例，为了引起学生的注意，教师可以跟着音乐进行拍手。与此同时，可以运用相应的拟声词。在到达第四弱拍的部分时，强拍部分可以拍两只手，在到达次强拍部分时，可以向下只拍一只手。音乐教师要引导学生随着教师进行拍手，通过多次的训练，使学生自主地随着拍手的动作寻找音调，还可以配上其他一些肢体动作。在这种教学模式下，能够使学生对拍子的强弱进行强化记忆。

（四）运用体态律动引导学生欣赏音乐

开展小学音乐学科的目的，不仅是为了掌握学科知识，更重要的是使学生学会欣赏音乐，在感知音乐中艺术美的同时，使学生的思想得到升华。在现阶段的小学音乐教材中，不难发现有不少优秀的音乐作品，且这些音乐作品都是由专业人士所挑选出来的。通过了解发现，学生之所以无法准确理解音乐作品，主要有两个方面的原因;一方面，部分学生在倾听音乐时不够用心;另一方面，学生受到自身主观因素的限制，理解能力十分有限，很难理解音乐中所要表达的情感。尤其是随着学生音乐学习的不断深入，需要掌握的音乐知识点越来越多，音乐中的情感也会相应地越来越复杂。对一些理解能力相对较弱的学生来说，他们很难准确理解音乐中所要表达的情感。如果学生所积累的不懂的音乐知识点越来越多，很容易成为音乐学习中的学困生。在后续的学习中想要快速超越其他学生，将会十分困难。

音乐欣赏能力的培养，需要学生对音乐情感有一个长期的积累过程，并且需要经过大量的听觉训练。而这种学习方式对小学学生来说，很容易引起学习疲劳。不难发现在实际的音乐学习中，大部分学生的音乐基础知识不够扎实。体态律动是一种比较灵活的教学方式，能够通过动作等可以利用的肢体语言表达音乐。对此，音乐教师要借助体态律动的重要作用，将自己对音乐的理解表达出来，对学生进行引导，使学生学会借助肢体语言认识音乐、欣赏音乐。音乐教师可以从音乐的高低音为切点，在音乐处于高音位置时，音乐教师可以抬高手的姿势，或者身上向前倾;在低音部分时，抬手的姿势可以随着音乐下降，身体向下倾;而在中音位置时，可以使双手向两边伸开。在这个过程中，可以引导学生跟随教师的示范一起进行，使学生能够真正意义上理解音乐中的内涵，提高学生对音乐的欣赏能力。

比如，在学习《让我们荡起双桨》时，这首音乐中的情感比较丰富，音乐情绪优美、欢快。对此，音乐教师可以手握笔或者尺子，将其当作桨，随着音乐做出相应的肢体动作，使学生联想到在湖面上划船的情景，可以引导学生跟着教师一起做出肢体动作，也可以让学生在听到音乐时，根据自己的第一反应做出脑海中的动作，给学生发挥的空间。对大部分人来说，人的情绪在发生变化时，会自然不自然地做出相应的肢体动作。音乐教师要对学生进行引导，使学生能够根据自己对音乐情感的理解，自然地将肢体动作表现出来，使学生对音乐的形象有更加清晰的了解，赋予音乐作品更加生动的形象。

（五）运用体态律动发展学生创造力

学生创作力的培养是素质教育的教学要求之一，且在短时间内几乎无法实现，是一个长期、持续性的培养过程。创造能力在培养的过程中，对学生的要求較高。不仅需要学生掌握基础知识，并且要使学生能够对所学的知识进行自我消化，进行再延伸。在以往的音乐教学中，音乐教师认为课堂中的时间十分有限，为了使学生能够快速抓住音乐学习中的重点，通常对音乐中的情感、知识的讲解过于详细。还有部分教师，没有对学生进行引导，直接带领学生进行律动。长此以往，学生在音乐中不再过多进行思考，或者用心感知音乐的节奏，比较依赖音乐教师的讲解，导致学生的音乐思维受到了一定的限制，学生的创作力无法得到有效发挥。因此，对于音乐教师来说，首先要使学生掌握音乐节奏的变化，让学生自然而然地表现出身体的律动，探索体态律动的技巧。在感知音乐的过程中，音乐教师可以让学生根据体态律动掌握音乐表现形式，从而编制出相应的舞蹈，将多种不同的动作结合在一起，扎实学生的舞蹈基础。

比如，在学习《我们的田野》时，这种音乐主要为0× ××|0× ××|的节奏型。音乐教师可以先播放这首歌曲，让学生感受田野的风光，在脑海中勾勒出田野的画面。然后，音乐教师可以将学生分为人数相等的小组，使小组之间的学生通过讨论与交流，编制出相应的舞蹈。对小组内的学生，教师可以为其分配相应的任务，使每个学生负责其中一个部分的舞蹈编制，最后可以将每个人的舞蹈结合在一起，成为一个完整的舞蹈。这就要求学生之间要进行思考和交流，教师要鼓励学生大胆创作，可以通过动作、表情的变化表达音乐中的情感。同时，要为学生表现自己的机会，在学生编制完成之后，要使学生以小组为单位，将自己的舞蹈呈现出来。小学阶段的学生好胜心较强，他们渴望通过自己的努力，能够得到教师的关注或者表扬。教师还可以设置相应的奖励，对舞蹈内容合理、学习认真的小组给予表扬。对舞蹈编制不够优秀的小组，教师也要给予鼓励，使学生在以后的音乐学习中，能够重视每一次的舞蹈编制，在发挥体态律动重要作用的同时，使学生的创作力得到有效提升。

（六）通过游戏式的体态律动深化学生音乐学习

在音乐教学中，不可避免地会遇到一些比较抽象的音乐形象，小学学生受到認知能力的限制，理解起来比较困难。通过对小学学生的了解发现，游戏对他们的吸引力较强，他们更愿意通过游戏接触一些新的知识。音乐教师可以利用学生的身心发展特点，将游戏与体态律动结合起来，围绕教学内容，设计学生感兴趣的游戏。通过这种方式，能够使学生处于轻松的学习环境中。有关学者的实践表明，这种教学方式更容易唤醒学生内心对音乐的热爱，从而快速融入音乐学习中。

比如，在学习《快乐的泼水节》时。音乐教师可以使学生以小组为形式参加游戏。教师可以为每个小组发放一个小桶，在听音乐的同时要通过小桶打节奏，对节奏正确的小组，可以获得一个节奏卡，最后比一比哪一个小组获得的节奏卡最多，即可取得胜利。在音乐开始播放时，学生可以通过抢答拍节奏，要保证每个小组内的学生都能够拍对，才可以获得一个节奏卡。在游戏的教学模式下，学生的注意力高度集中，能够使学生对音乐的记忆更加深刻。此外，在日常的音乐教学中，音乐教师也可以以体态律动为基础，创新多种游戏模式，使学生对音乐课程产生期待，以更加积极、主动的态度参与每一节的音乐课堂中，达到深化学生音乐学习的最终目的。

四、 结语

综上所述，体态律动在小学音乐教学中的运用十分重要。对此，音乐教师要积极寻求多种体态律动教学方式，经过不断的教学实践和摸索，探索出适合不同阶段、不同层次学生的体态律动教学方式，进而满足学生对音乐学习的真实需要，保证每个学生通过音乐学习，都能够有所进步、有所提升。在扎实学生音乐学习基础的同时，使学生能够真正意义上爱上音乐学习，为学生各方面能力的全面发展奠定坚实的基础。

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作者简介：马振南（1980～），男，汉族，甘肃平凉人，甘肃平凉市实验小学，研究方向：小学音乐教学。