摘 要：基于皮亚杰认知发展理论，文章阐明儿童学习娱乐的过程，并从儿童日常所接触到的环境因素、材料因素进行分析如何满足儿童认知发展的要求，体验中强化经验完成认知活动。文章主要讨论处于3-6岁的学龄前儿童，通过搜集幼儿园环境案例，结合国内外幼儿园环境设计差异性，说明采取某种功能的幼儿园达到提高儿童对应生长特点的可能。根据儿童认知活动特点，文章比较不同类型动画，援引针对儿童观看前后行为语言活动的调查，探讨动画设计与儿童发展相适应的必要性。由于儿童此阶段脱离客体性的认知特点，建议将阅读活动与游戏结合，帮助儿童体验知识。最后，文章分析皮亚杰理论在儿童职业教育中的应用，说明学校教育与家庭教育中需注重幼儿职业角色体验感强化，进而达到对职业兴趣的积累与职业认知的要求。

关键词：认知发展 皮亚杰 儿童早期教育

儿童早期教育与其认知发展紧密相连，针对儿童早期的教育不可忽视其认知发展的规律特点。皮亚杰将儿童发展的认知过程按照年龄顺序划分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段共四个阶段。[1]

本文基于儿童早期教育中皮亚杰认知理论的探讨，因此主要涵盖前运算阶段的中后期（2-6岁）和具体运算阶段的早期（6-11岁）。[2]通过查阅资料，本文主要探讨儿童早期学习及生活环境的创设、儿童观看音频材料的设计、儿童阅读活动的培养。

1 皮亚杰儿童认知发展理论下幼儿生活及学习环境的构建

1.1 学习环境与认知发展的相关性

在皮亚杰的认知理论中，通过环境的刺激进行同化（信息输入的过滤或改变）和顺应（内部改变以适应现实），儿童的认知结构才能发展。

皮亚杰的理论并非如图1所示简单的刺激到反应模型，而是由图2经历同化刺激于结构再产生反应。

学习应为一个主动性的过程，创设让婴儿主动摆弄和探索周围世界的环境条件和气氛，并其发生与环境各种刺激同化和顺应的主动交互过程，从中获取对于世界稳固持久的认知。[3]建构主义的视角看来，知识不能脱离具体情景，学习者在具体情景中主动探究、参与、思考从而建构知识。[4]

在幼儿园环境创设上，国外更关注幼儿园整体环境研究。[5]国外对幼儿园环境的关注主要集中在幼儿园环境设置及其特征、幼儿园环境对儿童的影响两方面。[6]各国对儿童培养目标的不同，幼儿园环境创设内容也不尽相同。美国的学前教育目标重视让儿童在学科探究中学习自然科学方法，强调观察、实践;日本以地区、季节和幼儿特点为划分，重视儿童主体。[7]在环境创设中，美国选择在幼儿园中设置科学活动中心，日本通过环境创设让儿童得到科学教育。[8]可以看出，各国明显都注重儿童实践能力和科学素养的培育，以为儿童后期知识技能学习打下基础。

游戏是幼儿了解和研究新客體的途径，幼儿借此理解概念并掌握技能。[9]皮亚杰理论中，处于3-6岁的幼儿以象征性游戏为主，即情景迁移和物的实现。[10]教师在创设幼儿活动环境中，给予幼儿充分的自主选择权利，并选择生活化的材料，让幼儿体验真实的社会发展[11]。

如我国上海某幼儿园，建筑为两个带形的体量南北并置而成，南侧体量作为教学用房，北侧体量为一个连接南侧教室大坡道的社交空间[12]建筑外表上设立有大小不一的窗洞，既为室内增加了趣味性也引导孩子发现建筑的奇妙。越南Da Hap是为营造家庭氛围而创设的幼儿园。[13]采取与周边自然环境相和谐的设计，并且将当地特色纺织物表述出来，让幼儿感受到当地社会传统文化。[14]

笔者观察到，这些幼儿园普遍重视儿童主体性、重视儿童空间体验感，讲究开放式环境，也为幼儿教育中选择着重培养的方面作出了启发。

2 儿童认知发展与认知活动的关联

学龄前儿童能建立符号功能，利用客观事物的表象进行思考，不能进行抽象逻辑思考，思维灵活，包括自我中心主义、泛灵式思维的认知特点。[15]泛灵式思维中，2-4岁将所有外界事物看成有生命和意识，4-6岁将能动的外界事物看成有生命和意识。[16]根据拟人化的程度又可分为一种是赋予物体人类的语言和思想，但保持其原始形态;另一种是赋予物体人类语言和思维的基础上，将外形进行拟人化表达。[17]

2.1 儿童认知发展与观看动画的关联

2.1.1 学龄前儿童动画的类型

学龄前儿童动画可分为教育型和娱乐型两种，其中教育型动画指为学龄前儿童提供知识、输送正确价值观的动画，可分为语言教育、科学教育等。[18]

语言教育的动画通过教给学龄前儿童语句，促成其语言发展，如国内动画片《贝瓦儿歌》将汉字使用到的笔画拟人化，融入到剧情中。[19]

科学教育动画则以传授文化知识为目的，如《十万个为什么》等，引发儿童积极思考，培养儿童解决问题的能力。[20]

此外，也有动画片如《小蝌蚪找妈妈》等，融入生态元素，引起儿童对传统艺术表达形式的喜爱。[21]

2.1.2 学龄前儿童对动画的需求及动画对儿童的影响

皮亚杰理论认为，儿童在已有经验图式基础上，对信息同化或者顺应将认知结构从原先的平衡达到更高一级的平衡，如Schramm将儿童对电视节目的需求分为三种：娱乐需求、认知需求、交往需求。[22]

据一项针对3-6岁学龄前儿童观看动画的调研显示，超过一半家长倾向于让儿童观看与轻松温馨家庭环境有关的动画，并且最为关注动画的角色设计。[23]另外，75%儿童在观看动画后会模仿其中的语言或动作。[24]可以看出，家长看重动画对于儿童的积极影响，对于儿童而言，会受到动画片的榜样作用从而潜移默化改变语言和行为。

2.2 儿童认知发展与阅读的关联

皮亚杰认知发展理论说明，图式即是动作结构或者组织，在相同或类似的环境中通过不断重复得到迁移和概括。[25]因此，幼儿阅读活动目标的选择考虑的因素如图3所示。

学前儿童年龄阶段介于前运算阶段后期和具体运算阶段之间，此时儿童已有运用语言表达事物概念、情绪的能力，但并不能发现事物的逻辑关系。[26]

游戏是一种把现实同化于活动本身的智力活动，将游戏融入到阅读推广活动中，达到寓教于乐的效果。处于前运算阶段后期的儿童，能主观地对物体与物体间赋予联系，特点是脱离客体性。[27]针对此时期的儿童，提供带有角色扮演色彩等帮助儿童发挥想象力的阅读材料，能帮助其进一步提高情绪表达水平。而针对具体运算阶段的儿童，抽象思维能力得到发展，提供益智类书籍培养思考能力。

3 儿童认知发展理論下的职业教育

以弗兰克·帕森斯学者为先驱代表的职业发展理论认为，职业的发展是个体自我概念连续不断分化综合的过程。[28]职业选择是不断发展的长期过程，处于3-6岁的儿童期正是开展职业意识的启蒙期。

3-6岁的儿童认知以感知图式的方式实现，借助动作适应环境，然后感知动作内化为表象，并以此建立符号功能思考。[29]结合埃里克森的人格发展八阶段理论，职业启蒙教育可以分为职业体验、职业认知、自我认知、职业探索、职业规划五个阶段。[30]职业体验阶段中，青少年儿童通过角色扮演、机器触碰等方式体验职业，游戏方式来判断自己的喜好，在真实刺激中强化反应并获取知识。[31]

我国职业启蒙教育可追溯至黄炎培的“大职业教育主义”，更注重于学生对职业的选择忽视了低龄儿童职业观念培养。[32]目前，我国已有部分幼儿园进行职业启蒙教育的尝试。以天津某幼儿园为例，进行认知性质的职业兴趣培养，以期增强儿童的职业认同感。[33]

对于幼儿，家庭和幼儿园是主要受教育来源，发挥家长和老师主导地位是必要的。儿童首先接触到的职业即为父母所从事的职业。教师在学校中配合幼儿对职业角色相关材料产生好奇，主动强化对某种职业的经验印象，在实践中完成对职业体验和职业认知阶段的经验需求。职业启蒙教育也有赖于政府部门顶层设计，我国所面临的职业人才缺口部分源于职业教育起步年龄晚，做好对儿童早期职业教育的良好启蒙，有利于缓解当前职业学校人数和素养有所欠缺的问题。

4 研究与结论启示

教育需要适应儿童认知发展水平，结合皮亚杰认知发展理论，通过给幼儿创设适宜的环境，启发儿童兴趣。为幼儿提供符合其相应年龄阶段思维思考能力的材料，促进幼儿表达情绪、感知社会的能力。

从职业启蒙教育角度来看，重视儿童家庭教育与幼儿园教育以及社会中职业角色的体验，帮助儿童在具体实践中获得认知感，能有效地培养儿童对具体职业的兴趣。其一，社会为儿童提供足够的实践机会，满足儿童对阅读与实验的兴趣;其二，幼儿学校为幼儿营造合适的环境，让幼儿与文字影音等材料接触时能够充分激发体验，从而能进行探索、思考与创造;其三，家庭作为儿童最初的学校，鼓励儿童主动尝试，为儿童早期阅读理解能力的培养奠下基础。

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作者简介：

王希婷：（1999.11—），女，汉族，重庆人，重庆邮电大学学生，本科，311教育学。