●陈铁军

假期作业，是相对周内、周末作业而言的，指学生在时间相对集中的国家法定节假日和寒暑假的作业。“双减”背景下，假期作业负担问题不容忽视。假期，尤其是寒暑假是培养学生自主学习能力的关键时期，假期作业是学生在假期有效开展学习活动的重要导引。近年来，笔者从假期作业的本质和功能出发，以育人、发展为价值导向，以所教授的物理学科为抓手，在每个寒暑假对所教班级开启私人订制模式，意在真实体现因材施教理念，促进学生更全面、个性化地发展，激发和支持学生自主、有效、有意义地学习。这一优化假期作业设计的探索，有效减轻了学生假期的作业负担，充分发挥了假期作业的育人功能。

一、假期作业的功能定位与应然样态

假期，尤其是寒暑假是学生从班级集体授课式学习变为个体独立自主学习的一个时段，是一个高度独立、完全自主学习的时段，是课堂教学的有效延续和补充,是学生“反刍学习”的大好时机。而假期作业是引导学生进行假期自主学习的重要手段。

假期作业相较于周内作业和周末作业在功能意义上有明显的区别。周内作业、周末作业往往是对课堂所学知识的消化、巩固或强化、拓展、提升，也是对学生学习情况的有效诊断和评价，通常在任务驱动下，以规定动作为主，分层选择为辅，形式相对单一。而科学的假期作业应立足学生核心素养生长、综合能力发展，尊重学生发展的个体性、差异性，利于学生开展集针对性、自主性、趣味性为一体的个别化实践探索学习。故假期作业应淡化统一规定性，突出形式多元性，以自主选择为主，以发展兴趣爱好、培养创造力为特点，让学生假期学习内容和在校学习内容形成双线互补的局面。

双减背景下的假期作业布置要谨防数量庞大、简单机械、重复刻板、设计粗放等“痛点”,切实以减轻学生学业负担为抓手，以调动学生学习的积极性和主动性为目标，变更假期学习模式，提供自主规划、自主管理的空间，拓宽学生视界，增效提质，让学生的假期作业活化成假期“自主成长课程”。

二、基于“私人订制”的假期作业实践探索

假期作业“私人订制”类似于创设“学习超市”。借鉴超市物品丰富、分类分区、方便选择的模式，让学生充分发挥自己的主动权，寻找符合自身特点的假期作业，自主选择开展有效的针对性学习。此订制模式的基本流程为：老师提供假期“学习超市”的“项目菜单”，统一发放布置指导；学生根据自己的实际情况自主选择“学习项目”；分时段执行作业任务并按时提交“学习产品”。

（一）作业布置和教师引导

放假前，老师先公布供学生参考选择的假期作业“项目菜单”。这些“菜单”的提供主要依据本校相关教师前期对“中国学生发展核心素养”和物理学科核心素养的研究，立足教学实际和学生发展情况，以培养“全面发展的人”为核心，除了指导学生利用假期对学科知识进行巩固复习外，还力促他们活用知识、回归生活、大胆猜想、动手实验、跨界阅读、拓展视野，并期望得出富有创意的见地，物化创新创造成果。

1.项目菜单一：学业补偿类假期作业

笔者把帮助学生发现自身的薄弱环节，及时利用假期进行针对性的查缺补漏的作业，定义为“学业补偿类假期作业”。展开学业补偿类假期作业的实操流程为： 引导学生充分利用诊断工具——自我成长档案分析表，对本学期学习诊断结果和学科学习掌握情况进行审视分析。“自我成长档案分析表”是指每学期详细记录学生各阶段考试考点掌握情况的档案表，它包含每个学生在相关学习知识点上的得分情况、失分原因等相关内容记录。通过细目的分析，圈定需要巩固的短板知识，需要解决的盲点、薄弱点，选择相应的假期作业，为自己量身订制好假期学习任务。

针对学业补偿类假期作业，笔者提供了以下几个相关“菜单”：解决一个自己一直拿不准的问题；完成一本参考书中相应的专题内容；整理归纳本学期的专题知识；对物理模型进行归纳等。表1就是学生参考“项目菜单”，提交的补偿类假期作业“私人订制”内容。

表1 学业补偿类假期作业“私人订制”内容（部分）

补偿类假期作业最突出的价值为精准补遗，它有效照顾到学生阶段性反馈呈现出来的学习差异，将机械重复训练的作业升级为针对性的假期自主学习，帮助学生及时解决学习过程中的遗留问题，促进知识融会贯通，并将知识进行有效升级。补偿类假期作业是一次诊断反思性作业实践，在自我省查中，学生形成了适合自己的学习策略，提高了学习效能，进而实现了自我改进、自我教育、自我发展的愿景，逐步实现了学生个体素质的全面提升。

2.项目菜单二：实验实践类假期作业

实践是创新之母，科学知识的习得很大程度上依赖于生活中的观察、实验。“只有科学世界中理性的沉积与生活世界中灵性的丰满相结合，才能共同促进学生真正全面和谐地发展，焕发人的生存活力与价值,使他们在面对外在世界的同时，不至于迷失自我，失去生活的根基。”[1]基于此，为锤炼学生的思考力，唤醒学生的创造力，让学生收获学科学习幸福感、成就感，笔者结合学科知识和生活实际，提供了如下可供学生“私人订制”的第二类“项目菜单”：动手做一些小实验，如探究电梯里的超重失重现象、研究菜刀上的力学、测量一根绳子能承受的最大拉力等；去电子市场买电子元件，组装简易收音机、小发电机、小的照明设备等；在各类实验实践过程中记录、分析、总结、反思，并借助线上线下的文献资料，写一篇科学小论文。表2即是给学生的参考“项目菜单”，提交的实验实践类假期作业“私人订制”内容。

表2 实验实践类假期作业“私人订制”内容（部分）

知识是学习的载体，只有在知识的学习过程中形成思维方式和学习方法，以及在实践操作中习得学习体验、实践能力，才更有利于学生对知识的理解。设计实验实践类作业，让学生在假期真正地动起来，将学生的大脑和双手从试题的海洋中解放出来，让学生体会学以致用的妙处，让学生在作业的生活性和趣味性中翱翔，从而发现一个智慧而全新的自己。

3.项目菜单三：主题阅读类假期作业

课外阅读是课堂教学的必要补充和延伸。课外阅读对物理学科来说也十分必要。学生通过课外阅读，能够重温物理概念的形成、物理规律的发现过程，不仅有助于更好地掌握概念和规律，还能近距离与物理大师们亲密接触，体验大师创造性的研究方法和实验以及科学的思维推理模式，从而激发探索世界的无穷欲望[2]。结合物理新课程标准的理念和社会科学前沿发展动向，笔者将专业阅读和学科跨界阅读融合，为学生提供了天文的、宇宙的、物理的科普读物，即如下可供“私人订制”的第三类假期作业“项目菜单”： 跨界物理课外阅读书目，如克里斯托弗·劳埃德的《地球通史》、比尔·布莱森的《万物简史》、基普·索恩的《星际穿越》、李淼的《<三体>中的物理学》、詹姆斯·格雷克的《信息简史》；通俗易懂的物理杂志或著作，如曹天元的《上帝掷骰子吗》、乔治·伽莫夫的《物理世界奇遇记》、王秉谦的《趣味课外物理》，还有《科学》《科普时报》报刊等。表3即是给学生参考相关“项目菜单”，提交的实验实践类假期作业“私人订制”内容。

表3 主题阅读类假期作业“私人订制”内容（部分）

学生依据“私人订制”的主题内容选择书籍读物时，会先行查阅作者的推介或内容梗概，以满足自身的兴趣爱好和实际需求。我们的寒暑假期，算起来多则近60 天，少则近30 天。毋庸置疑，这些假期为阅读1～2 本物理课外著作提供了时间上的保障。不仅如此，在平时的小长假里，教师也可以灵活地指导学生有效地进行课外阅读。课外阅读使学生置身于古往今来那些伟大的心灵之中，瞻仰他们的风采，聆听他们的言论和推向，分享他们在研究中收获成果的喜悦，汲取他们在反复失败中重新站起的坚韧，在好奇心得到极大满足的同时，开启他们追寻科学之路的大门[3]。

假期作业的“项目菜单”设计布置还有很多样式，除上文谈及的三个种类以外，还可以有立足生活体验，构建学习真实情境的“考察调查类假期作业”。2016年12月19日，教育部等11 个部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确指出中小学要将研学旅行活动纳入教学计划，将学生参与情况纳入综合素质评价体系。“考察调查类假期作业”本质上就是研学游学活动，教师可以向学生推荐博物馆、科技馆，让学生边旅行边学习，在参观访问中实现学科间的有机融合，比如指向地理的都江堰水利工程、指向化学的水质检测等，不仅拓宽了学生视野，还可以加强团结合作、沟通表达、安全保障、应急处理等综合素养的培养。

（二）作业实施和作业评价

作业实施，就是完成作业的过程，是假期“私人订制”作业的关键环节。它牵涉各项目作业的完成时间、作业的完成质量、作业的反馈和评价等系列环节，每一个环节都要落实到位、检查到位，否则假期作业可能会流于形式。笔者通过邮箱、班级学科学习QQ 或微信群等方式，为学生创造了灵活的作业提交时间和方式。由于学生的“订制”丰富多彩，个性突出，加之学生在知识水平、能力发展、意志品质、成长背景等方面都存在着很大的差异，所以作业提交的时间节点，作业是否顺利实施，会出现哪些疑点、会遇到哪些困难，疑点是否解决、作业是否会坚持完成等都需要进行相应的预设，拟定相应的应对措施。

不管是“补偿类假期作业”，还是“实验实践考察类作业”，学生都会出现解决不了的问题。老师可安排较为集中的线上答疑时间，也可以预定一个“腾讯会议”，对小团队进行集中辅导。若有师生时间不匹配的情况，也可以倡导同伴探讨互助，还可以记录疑点、难点内容，进行分类汇总，留待返校后求教质疑。表4内容为某学生假期作业的项目实施计划总表。

表4 某同学项目实施计划总表（部分）

作业实施以后是作业的反馈和评价。整个假期，教师可以根据学生上传作业的时间，按分时段小集中的模式进行作业的清查、抽样批阅、适时评价（表5）。

表5 项目实施反馈评价总表（部分）

笔者还对学生的假期作业评价做了有益的实践探索，将作业评价主要分为“等级评价”和“增值性评价”（表5）。“等级评级”是基础性评价、粗放型评价，以学习内容完成情况、学习内容是否准时提交、学习过程是否翔实、学习效果是否突出等内容为指标，分为A、B、C、D 四等。“增值性评价”是个性化评价，是发展性评价，面向未来，以学生的发展为核心，是倡导“自己和自己比”的一种纵向评价方案。这种评价重在鼓励学生用自己独特的学习成果来展示自己的个性“增值”发展。比如模型图、小论文、实验报告、读书笔记、盲点疑点梳理解决、总结复盘整理等作业方式。这一评价方式旨在尊重学生的差异，关注学生的起点，关注发展过程。以下摘录部分学生的“增值性评价”内容。

陈同学制作的大量程电子秤成品及性能测试数据：

图1

图2

李同学的读后感：“当我第一次看到《果壳中的宇宙》这本书时，我便被它美丽的彩页所吸引了。虽然里面的知识对于我来说太深奥了，但在异常艰辛的阅读过后，我既看到了宇宙的广袤无垠，又看到了作者对待人生的态度：一个残疾人需要有多大勇气、多大毅力才能够成就这番事业？ 当连说话都无法正常进行的时候我或许会自暴自弃，也许会放弃生命，而作者却用自己的坚持创造了一片天地，用实际行动证明了自己，自强不息才能让我们在人生道路上披荆斩棘。人生的道路处处都有失败，当失败给予你重创，请不要灰心，只要把自己心态摆正，用一颗平常心对待生活，生活将给予你无限美好。”

赵同学的小论文摘要：“在牛顿第一定律中，我们提到了机智的伽利略以及犯了错误的亚里士多德。其实我本人还是比较喜欢伽利略和亚里士多德的：伽利略，他敢于推翻伟人的真理，他敢于创造与发现；亚里士多德是一个全才，他敢于出人头地，在那个落后的年代挺身而出，成为时代的智者，领着人类前进，即使他有错误，我们也该给予谅解。”

王同学的总结复盘：“我觉得这种作业方式很好，比普通的方式效率更高，能监督鞭策自己按时完成。建议下次放假之前填私人定制表的时候，老师在实验、书籍等方面不需要安排太详细，让同学们根据自己的兴趣爱好或者观察到的现象自主安排。”

“私人订制”假期作业，通过反馈评价，达到了真实监测作业质量的良好效果，同时也以最直观的方式对学生实施作业后的成长情况做到全方位的评价，为后续进一步变革课堂教学手段，开展课堂深度学习打下了坚实的基础。

三、基于“私人订制”的假期作业实践反思

围绕物理学科核心素养四个维度——物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任，引导学生在较长的假期时段里进行自主培养和发展，是私人订制假期作业的出发点。从布置到实施，从反馈到评价，学生既注重课内知识的梳理、巩固、预习，也通过课外阅读、实验实践等内容培养自己的科学素养，基本达到了“减负增效落地”的预期，体现出开放性、发展性的鲜明特点，实现了学习效能的最大化，完成了教学从“育分”到“育人”的实质性转变。私人订制作业，还同步实现了作业评价的主体多元协同。然而，“智者千虑，也必有一失”，在整个实践过程中，也存在一些需要引起重视的问题。

（一）贪多求全，“减负”变“增量”

“私人订制假期作业”是教师尊重学生依据自己的需求、自己的发展路径来选择与自己能力水平相当或略高的作业。学生要自愿承担适宜的负担，制定出最适合自己的作业内容。正因教师的充分放手，学生自己成了主宰掌控作业的主人，于是就有学生贪多求全，主次不分，对自己学科短板圈定太多，导致作业实施时间不够，只得对排在后面的作业采取敷衍塞责的态度，出现华而不实、深度不够、思考不够、流于形式的不良局面。笔者认为私人订制自然不是让学生在假期作业的实施中天马行空、随心所欲，它务必要以巩固完善必备知识、熟练掌握关键能力为根基。这就需要教师加强对学生选择内容的一对一深入指导和引领，充分诊断学生计划安排的作业是否考虑全面，包括对作业的价值、可行性和量的把握等，不能保守，也不能放任。

（二）厚此薄彼，“功利”占上风

长期以来，学生被羁绊在“分数的樊笼”中，被分数和试题禁锢得太牢，教师利用假期打开“笼子”，有的学生却只知道埋头拉车，甚至匍匐爬行，忘了辽远的天空，忘了该怎样飞翔。如在整个“私人订制”的作业菜单实施中，特别重视作业、试卷、复习、预习这类基础类学习任务，却对课外的拓展、实践、研究任务不太用心，存在临时抱佛脚、东拼西凑、弄虚作假等现象，让物理学科素养的培养只是一纸空文，学生的“选择”也就成了一个被分数驱使的被动式的“伪选择”。如何改变这一根深蒂固的老观念？笔者认为，要增设课堂物理学习在实践性、探究性方面的素养培养力度，不能课上课下“两张皮”，知识素养无界限，要融合发展。

（三）途遇困难，即打“退堂鼓”

刚开始给学生讲假期的作业将采纳私人订制时，学生普遍很好奇、很主动，很期待。有学生甚至提前索取私人定制单，跃跃欲试。然而，一段时间过后，新鲜感消失，自控力减弱，自主管理能力下降，动力不足，学习的瓶颈期就出现了。于是，那些看似有趣实则艰深的文字就成了“乱码”，那些激情挑战的实验就成了负担，一拖再拖，就束之高阁，望洋兴叹了。这样的学生尽管为数不多，但教师不能忽略。“私人定制”假期作业也要对学生的意志品质加以考量，在假期作业的实施过程中，要思考学生学习成效的可持续性发展。

（四）分享缺失，成果展示不及时

“私人订制”假期作业尽管在实施过程中得到老师较为有效的评价，但由于假期，成果展示、创意分享的平台仅限于Q 群、微信群，缺少动态的氛围营造，不利于同伴之间及时的交流互动、取长补短，也难以满足进步学生的心理需求。笔者进一步思考，可构建班级团队单位，以小组协同为抓手，将师生评价有机结合，更及时、更深入发现学生，抓住契机，挖掘潜能，成就学生。