李彦彦

【摘要】因统编版教材的编排特点，教师课程整合能力的提升势在必行。小学语文教师如何进行课程整合是一个值得研究的课题。我们尝试进行以语文综合性学习来提升小学语文教师整合能力的课题研究，围绕这个主题开展相关的调查和数据梳理，提出目前小学语文教师教师在课程整合能力与对综合性学习的认识与实践能力上的现状问题并进行分析。最后针对于此做出初步的对策研究，期望以实现素养发展为目标，提升课程整合的理念与意识;以综合性学习为途径，搭建课程整合实施策略的框架;以充沛资源为支持，辐射课程整合成果的影响。

【关键词】小学语文教师;课程整合能力;综合性学习

“课程整合”已然成为了现今教育研究里最热门的词语之一，这方面的研究与探索是现代课程改革的基本问题之一，更是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重要内容之一。但目前研究的着力点多在关于课程整合的理论探索及实施策略，且该问题存在研究难度大、研究时间短，教研处于“瓶颈”等问题，这一切引发了我们的新思考，促使我们研究的目光放在教师身上，我们可以从哪些途径去提升教师整合能力的培养与发展，从而推动整个课程整合的实施与基于这样的教学理念下学生的素养发展呢？我们尝试以语文综合性学习来提升小学语文教师整合能力的课题研究，探索提升语文教师整合能力的途径与策略。基于此，我校及兄弟学校进行了对综合性学习的认识与实践能力的现状调查，以归纳发现影响教师整合能力的现实情况及相关存在问题。

语文教学改革的推进及统编教材呈现的创新点，正带领着语文教师进行教学方式的转变，课程整合也作为新的视野和角度进入了教育工作者的研究领域。目前，小学语文教师是否具备了新教材新改革所需要的课程整合能力，我们通过问卷对各地小学语文教师进行调查。目的是通过问卷调查，观察教学语文教师课程整合能力的真实情况，寻找遇到的难题或困惑。同时，能针对相关问题存在原因提出能力形成的对策，以期望促进小学语文教师课程整合能力的提升。广州市协和小学是广州市教育局直属学校，其与贵州毕节、都匀、西藏林芝、四川甘孜、广州从化、白云、荔湾等地学校结成手拉手教研和帮扶联盟，对课题研究有着共同的目标和方向，这些学校涵盖了沿海发达城市、城镇乡村、西南地区、少数民族地区的小学。根据实际情况和研究需要，我们选取各地小学语文教师作为调查对象。通过问卷星这一调查工具向教师发放了线上调查问卷，共发放201份，回收有效问卷201份，问卷回收率和有效率均为100%。

一、现状调查

（一）初步具备课程整合意识，但缺乏有效实施

从调查和访谈分析中发现，一线语文教师有了课程整合意识的萌芽，初步意识到课程整合的必要性。然而，从调查结果的题8中看，相当一部分教师（占47.26%）对于课程整合能解决上述的教学问题抱有不确定的态度，对课程整合的效果缺乏未知的判断。同时，语文教师对综合性学习是否能作为课程资源整合的途径，表示赞同的多达75.62%（题9），他们对综合性学习与课程整合之间的关系和作用产生了一定的认同和期待。同时，超过80%的教师都认为，“立足教材特点，拓宽资源”“结合案例，形成体系”是提升整合能力的有效途径（题11），这说明绝大部分教师都有支持的态度，也明显看出他们更倾向于实践性的研究方法多于理论学习，更注重实用性和可操作性，希望能在有效实施方面得到指引和实践研究。

如此看来，一线教师对学术研究是有着清晰的实验目的，同时发现光有理念和想法还不够，他们渴求有充分的实践和有效的实施来验证他们的猜想，以解决目前的语文教学问题。

（二）自主提升课程整合能力，但缺乏系统研究

通过对调查结果整理分析，发现教师对自身的课程整合能力的评价呈两极分化，存在一定的差距。第4题和第5题中关于“课程资源整合的频率”结果显示每节课都做到或经常做到的分别共有75人和69人，很少做到及从未进行的有126人和132人，也就是说有超过半数的受访教师对自身课程整合能力抱有乐观的态度，在以课程整合的教学思路是进行教学设计与实施的主观能动性比较强，并认为自己能在教学活动中有频率地实施课程整合。

有两处地方值得注意，课程整合研究是多个方面的，有学科整合、知識与社会及生活整合、教学与学习方式整合、课程设计整合等等。整合，重在建立各部分的内在关系，强调各部分的协调与融合，而非简单的叠加。部分一线教师虽有意识和实施，但只停留在教学内容、知识点的简单叠加，这与课程整合却不能等同。要做到广义上的“课程整合”也并非一段时间或者一个人一蹴而就的事情，目前缺乏系统化和有序化的研究、实践过程。

题6.您认为目前小学语文教师课程整合存在的不足有哪些？（单选题）

（三）尝试探索课程整合方法，但缺乏外部支持

从以上的论述来看，受访教师在提升整合能力上有着较强的意识和主观能动性，有尝试实施的行动。从他们对综合性学习可以成为提升整合能力的途径的认同度可以得知，他们研读部编版教材中，把目光放在综合性学习这一特殊的专题版块。从调查结果发现，教师对综合性学习的认识有相对厚实的基础，对于这种新型的具有时代性和先进性的学习方式，能结合教材“双线结构”的编排特点，去达到课程整合的目标。他们还认为，这样的学习方式能培养学生自主、合作、探究、创新的精神，有利于发挥课程整合与资源整合的优势，从而提高教学效率和教学效果。从第13题“综合性学习的不足”中，也发现了受访教师的顾虑，多达74.13%的教师在考量语文综合性学习在进行学科内外、课堂内外的结合，并能突出学科特点。超过60%的教师都对综合性学习内涵表示理解不透彻，提出对研究的进展及在小学实际教学中的应用特性上的不足。而要解决这些顾虑和困惑，则需要外部系统的支持。而学校首当其冲，应是教师教研、创新教学、实施课程整合的阵地。通过调查访谈发现，除了同行交流、自学研读，受访教师还很希望能通过案例学习、研读教材、和学习文献理论等方法来提升课程整合能力。这些都需要依靠当地教育行政部门、学校领导为一线教师提供与课程整合有关的培训资源。比如，给予课程整合理念所需的人力调配。课程整合讲究的是各学科之间、各科教师之间、地域之间的沟通与融合。学科的设置有利于学习训练的精细化，分门类别更显专业化。然而，现实情况是增加的学科课程不断增多，有国家、地方、校本及各类专题。一方面数量增多，另一方面缺乏联系，各自为政，导致出现了“壁垒”现象。这样的极端也是不可取。因此，《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。要解决这样的问题，就要从学科之间、教师之间共同参与。

二、對策研究

充分发挥综合性学习的优势与特点，以综合性学习研究这一途径去提升小学语文教师课程整合能力，其实就是教师自身素养提升的落实，最终也是指向学生素养发展的落实。通过上述调查结果分析，能力的形成与提升需要一个过程。这既依仗教师自身内部需要，也需要学校、教育部门等外部条件的推动与支持，我们可从以下四个方面去提出建议。

（一）以实现素养发展为目标，提升课程整合的理念与意识

要提高课程整合的意识，实现自主发展，可以从以下几个方面着手：

1.与时俱进强化课程整合观念。提升课程整合与贯彻“五育并举”的教育方针是相互相承的。课程整合就是基于“五育并举”理念的提出，是对其推进、深化和发展的必经过程。我们要通过综合性学习去实现课程整合，让“五育并举”落实到学科、课程及教学活动中去。作为一线的语文教师，不能总觉得课程整合是国家教育行政部门完成的事情，我们要主动大胆地拉近自己与课程整合的距离，坚信我们才是课程教材的执行者和使用者，用好教材、用巧教材是完成有效教学的基本途径之一。“教师即研究者”，我们要有这样的意识，把借综合性学习提升自我的整合课程能力是有法可循的，要发挥对课程的创新整合能力。

2.利用多种方式加强研读整合理论。进行实践研究的基础就是要做好理论基础及相关信息的梳理与阅读，过去这一部分一直都是一线教师所感到困难甚至是惧怕的。然而，我们很清楚意识到，课程整合已经是先进课程改革研究的热点，一部分走在前列的教学名家、专家和教师已有一定的研究基础，我们要“站在巨人的肩膀上”爬得更高，看得更远。在前人研究基础的引领下，用系统专业的理论帮助研究，提高研究的效率。

3.构建课程整合在综合性学习中的认识系统。作为教学研究者，我们需要去明确课程整合的意义和目的，通过认识、研学、观察来加强一线语文教师重视课程整合，并对以综合性学习能有效提升课程整合能力这一理念的理解与认同，尤为重要。在这样的前提下，我们可以通过对综合性学习活动中体现课程资源整合、课程整合实施策略等方面的研究成果进行梳理、归纳和分析发现，以形成属于以综合性学习实现课程整合的具体认识，通过理论学习、案例观摩、实践试验中去构建课程整合在综合性学习中的认识系统，从而指导接下来的课堂实践过程，完成假设、验证、总结的研究工作。

（二）以综合性学习为途径，搭建课程整合实施策略的框架

不管是广义上还是狭义上的课程整合方式，其实都是为了让课程资源、学法等有机结合，综合运用起来，以为学生创造一个更为宽泛且与生活更为贴近的学习领域。这一点与综合性学习中“培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作能力”的目标有着密切的关系。为了更加贴近一线语文教师的教学实际，找到提升教师课程整合能力的突破点，我们着重以综合性学习为切入口，结合其实施过程，面对小学语文教师去进行课程整合能力的有效形成与提升。

1.以综合性学习为抓手，加强课程内容的整合。一直以来，如何把学科内内容、不同学科间的内容进行整合，是课程整合当中一个首要且重要的方面。我们可以在充分钻研统编版小学语文教材的“双线编排”特点，拓宽综合性学习的范畴和内容，以“任务群”“项目式”开展综合性学习，在其人文主题和语文素养这两个已有的范畴上，逐步击破内容整合的繁琐。同时，以特色板块综合性学习本身的“综合性”特点为抓手，在其基础上完成系统化的内容整合工作。

2.以综合性学习为基点，拓宽课程整合的视野。综合性学习本身的内容编排、方法引领就是提升课程整合能力的重要启发，一般情况下，我们都会围绕综合性学习内容去展开课程内容与课程资源的整合。就是以综合性学习内容作为一个基点、一个起点，由此打开思路，围绕这个主题内容和习得方法去进行思维的裂变，分别从异同两个方向去拓展自身教学研究的空间，目的就是为了给学生寻找或者创造一个更广阔宽泛的学习视野和领域。

3.以综合性学习为突破，搭建课程整合的框架。从根本上去认识课程整合的含义和意义，我们会发现当中的内涵非常丰富。它不仅仅是简单地把若干个学科融合在一个课堂活动中。如果朝着一个更宏观的角度去看，它应该是一个课程架构变革的话题，涉及到课程结构、内容、资源与实施，这种融合是深层次的协调结合，是改变过往基本的课程结构内容，乃至课程体系，它所主张的“综合性课程文化”就初步体现在综合性学习版块中。因此，我们就要以综合性学习为突破点，根据教材版块目的的设置、内容的组成、活动实施的一般程序、资源的搜集与运用，去尝试搭建课程整合的框架。从狭义的整合入手，逐渐向广义的整合进发。

（三）以充沛资源为支持，辐射课程整合成果的影响

1.提速软硬条件的供给

从课程整合本身具备的难度来看，要切实提升一批教师的课程整合能力不是一件容易的事，需要学校乃至教育行政部门从时间、空间、人力、物力等软硬条件资源给教师们丰富充沛的支持和供给。争取给教师们提供先进高效的智慧教育系统平台、利于教师教研学习的时间，引导教师适时定期自我反思、创新思考的空间，从而激发和推动教师由衷积极进行自我提升的良好态度和理想状态。

2.组建教学研究的团队

除了要创造和扩大学习资源的平台，加大师资培训的实效和力度，我们需要比以往更加重视“研究主体”——语文教师的教研和业务发展的模式。（1）确定骨干教师，落实指导专家和行政。我们以骨干教师为中点，进行辐射带领，以一带多，多合为一，采用学习共同体的研究形式。（2）抱团取暖，加强针对性。对于某一个研究项目，可以组建针对性强的研究团队。这样不仅团队教研、分工明确、共同进步，还能根据不同特点情况的教师，进行“分层教研”。也就是根据不同的教学风格、不同的优势、不同的理念习惯去组建专门的教研团队。这样一个学校里的教研会出现几个交叉相融的教研团队，加强了教师之间的交流，又凸显了特色，相得益彰，产生更多的灵感火花。

综上所述，我们通过问卷调查结果分析，发现并分析得出存在的问题和成因，及时把握了不足，从而确定了研究的方向与目标。我们力求通过实践研究，形成主题式的跨学科课程整合的综合性学习内容，提炼综合性学习中的整合策略，形成研究推动综合课程建设的教研团队，以带领语文教师提升课程整合意识和能力。

[本文系广东省教育发展（强师工程）中小学教师教育科研能力提升计划立项课题“以综合性学习提升语文教师跨学科整合能力的研究”（课题编号：2020YQJK051）成果]

参考文献：

[1]教育部基础教育课程改革纲要[OL].

[2]梅荣.小学语文综合性学习的现状和对策[J].科教文汇（中旬刊），2010（9）：95+128.

[3]王萍.论课程整合视域下的小学语文综合性学习[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）：9-11.

责任编辑  陈  洋