江苏连云港市宿城中心小学（222044） 周 艳

体态语言是指在交流中运用身体的变化，如表情、动作、体姿、身体空间距离等作为传递信息、交流思想感情的辅助工具的非语言符号。作为有声语言的有益补充，丰富多样的体态语言是教学活动中师生交流的重要载体，它不仅可以在课堂上实现信息的有效传递，而且能够促进情感的直接交流，从而促使教学目标的顺利达成，甚至还能收获意想不到的教学效果。英语作为小学阶段一门极其重要的语言类课程，在新课程改革理念的引领下，其教学活动形式逐渐灵活多变，师生交流日益频繁。因此，体态语言在小学英语教学中发挥着越来越重要的作用。

在小学英语课堂教学中，教师应当根据学生的认知水平和思维方式，巧妙地运用体态语言，辅助课堂教学活动，与学生进行密切、和谐的互动，引领学生的学习行为，激发学生积极向上的学习态度，促使学生主动、高效地学习英语，提高学生的综合素质，增强学生的学习动力，构建高品质英语课堂。

一、借助体态语言，激发学生学习热情

浓厚的学习兴趣是学生主动学习英语的原动力，积极的学习态度可以提高学生在英语课堂上的主动参与度，促使学生产生强烈的求知欲和学习热情，从而达到理想的学习效果。对小学生来说，直观形象、丰富有趣的体态语言，可以迅速引起他们的注意，使他们在好奇心的驱使下产生探索求知的热情。在教学实践中，教师在上课伊始就可以恰当运用体态语言，加之有声教学的语言和多种多样的教学手段，引发学生对学习内容的好奇，让学生自然而然地产生探究英语新知的兴趣，增强他们的英语学习动力。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student 时，教师可以围绕本课的主题，让学生回忆欢迎新同学的经历，并在教学“Story time”板块之前，通过体态语言向学生传递欢迎新同学的信息。

【教学片段】

T：Boys and girls, now a new student comes to our class,you have a new classmate.We should warmly welcome this new student. What did you find from my actions?”（教师脸上洋溢着微笑，同时做出一个拥抱的动作；学生通过观察教师的动作和表情，意识到教师通过体态语言表达出对新同学的欢迎）

S：You give a warm welcome to our new classmate.（学生在接收到教师的体态语言信息后，受到了情感的感染，对于即将学习的内容充满期待）

T：After learing this part, we can extend our warm greetings to the new student.Now, let us learn this part.（学生跃跃欲试，教师借势引导学生进行新课的学习，于是学生学习新课的兴致被成功激发出来，并能保持积极的学习状态，为学习新知做好了充分的准备）

以上教学，教师根据学生的课堂表现和个性特点，在英语课堂中运用直观有趣、内涵丰富的体态语言，吸引学生的注意力，激发了学生的好奇心和英语学习热情，促使学生积极参与英语学习活动，让学生得到了多角度的训练和提升。

二、运用体态语言，辅助学生理解知识

深刻、全面地理解英语知识，是学生牢固掌握知识、建立知识结构的必要前提，也是学生英语语言能力发展的必要条件。对于小学生来说，在英语学习过程中经常会遇到一些抽象的语言知识，这是他们学习英语的难点。教学资源的有效利用和教师的针对性指导，是突破教学难点的重要手段。教师要充分了解学生在学习过程中遇到的困难，有的放矢地设计课堂教学中的体态语言，为学生理解英语知识搭建支架，以激活学生的大脑，促使学生认真细致地思考，由浅入深、层层深入地理解和掌握英语知识。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears 时，针对本课需要学生重点掌握的“there be”句型和“hard”“soft”“hot”“cold”等单词，教师巧妙地利用体态语言，辅助学生理解句型和词汇的含义。

【教学片段】

T：The soup is hot.（教师一边说，一边做出嘴巴被烫到的表情）

S：You can eat later.（学生从教师的动作和表情判断汤是烫的，进而理解了“hot”的意思）

T：Today is so cold.（教师一边说，一边做出裹紧衣服的动作）

S：Yes,it’s cold.（学生从教师裹紧衣服的动作中判断出“cold”是冷的意思）

T：There is a book on the desk. There is a peice of chalk on the desk.（教师利用实物和语言描述，辅之以手势；学生看到课桌上放了一本书、一支粉笔，理解了“there be”句型表达的是“某处有某物”的意思）

以上教学，教师运用丰富的体态语言，发挥其形象性优势，为学生理解抽象的英语知识提供了必要的辅助，帮助学生在大脑中构建了直观的图示，加深了学生对知识的理解，促进了学生思维能力的快速提升。可见，在英语课堂教学中，教师可基于教学难点，巧妙借助体态语言，将抽象的知识具象化，以引发学生的联想，促使学生更好、更快地理解英语知识。

三、凭借体态语言，指导学生探究行为

新课程改革强调教学要将课堂归还给学生，让学生真正成为学习的主人，彰显学生的主体性，发挥学生的能动性，避免直接的、告知式的知识传授。教师要为学生创设学习情境，引导学生主动进行学习探究，注重学生在学习中的体验与生成。教师可根据学生在英语课堂上的表现，运用自身丰富的心理学知识和教育智慧，发现学生在英语学习中存在的问题和遇到的困难，利用恰当的体态语言，给予学生适时的激励，指导学生开展有效的探究学习。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies 时，教师可根据本课“Story time”板块中对爱好的介绍，组织学生进行语言知识的探究，并适当利用体态语言辅助教学。

【教学片段】

T：Read this part to learn the way of describing hobbies. What did you find from this part?（教师提出问题，引导学生在阅读时关注文本中关于爱好的描述；学生很容易在文本中找到答案，但有部分学生存在畏难情绪，不敢举手发言）

T：Don’t worry!Just try.I believe you all can fulfill this task by yourselves.（教师留意到学生的心理活动，及时给予学生鼓励，微笑地看着学生；学生在教师的鼓励下，鼓起勇气，举手发言）

S1：I like playing basketball and football.

S2：I like drawing.

S3：Liu Tao likes playing football and table tennis.

...

T：What did you find out from these sentences?（在学生大胆的表达之后，教师点头微笑，表达出对学生的赞赏，并引导学生探索文本中的句型和语法知识，学会用“like doing”的句式表达“喜欢做某事”）

以上教学，教师利用体态语言在信息传递、情感表达方面的独特优势，充分发挥了体态语言的课堂调控功能。教师根据学生在英语学习中的具体表现，快速、准确地判断学生在探究新知的过程中遇到的困难，辨别学生的心理状态，结合学生的性格特点和心理特征，运用适合学生的体态语言，给予学生及时的鼓励，帮助学生进一步理解英语知识。

四、依托体态语言，丰富学生情感体验

提高英语课堂的教学效率，是促进学生全面发展的要求，也是众多教师孜孜不倦的永恒追求。如何尽可能地在有限的课堂时间内为学生提供更多优质的知识信息，带领学生高效地完成学习任务、实现课堂目标，是教师需要不断思考的问题。教师要把握教学过程中的有利时机，灵活运用多元化的体态语言，及时向学生传递有价值的知识信息，在促进学生高效习得英语知识的同时，训练学生的思维能力，培养学生习得科学、正确的学习方法，丰富学生的情感体验。

例如，译林版英语教材五年级上册Unit 5 What do they do?中的“Story time”板块涉及有关职业的内容，教师可组织学生进行课堂对话训练，设计以“Try to introduce your family member’s occupation”为主题的语言交际活动，让学生介绍自己家人的职业。在这个过程中，教师适时通过体态语言，对学生的表达给予反馈，以丰富学生的情感体验。

【教学片段】

S1：My brother is a soldier.

T：The most lovely man.Great!（教师一边说，一边竖起大拇指，并且点头表示赞许）

S2：My mother is a responsible teacher. She often works late at night.

T：Your mother should be respected by us. She is great and dedicated.（教师及时通过微笑点头的方式表达出对学生的表述的认可，同时向学生表达出对其母亲的敬意；学生在获得了教师的肯定与反馈之后，形成了愉快的情感体验，增强了表达的动力，在课堂上更加踊跃地发言，提高了课堂教学的效率）

上述教学，教师发挥了体态语言的信息传递功能。在学生的学习活动中，教师利用体态语言向他们传递正向信息，对学生进行思维训练，有效发展了学生的智力，提升了学生的综合素质，构建了优质高效的英语课堂。教师对体态语言的灵活运用，还能促使学生的注意力高度集中在英语学习活动中，实现英语学习效果的最优化。

五、利用体态语言，强化学生学习动机

强烈的内在学习动机是学生投入学习活动、完成学习任务的根本动力，对学生的学习行为和学习效果具有重要影响。学习动机的激发需要借助外界的力量。教师要灵活地运用多样化的体态语言，激发学生的内在学习动机，使学生学习英语的积极性最终转化为不竭的学习动力，促使学生自主探究，发现新知，锻炼综合能力，获得全面发展。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas 时，学生对圣诞节有一定的了解，具有较好的学习基础，因此，教师可以利用体态语言，引导学生更加深入地了解有关圣诞节的知识，强化学生的学习动机。

【教学片段】

T：Do you know about Christmas?（教师提出问题，并且做出疑问的表情）

S：I know a little about this western famous festival.

T：Really?Tell us some information about Christmas.（教师用充满期待的表情，引起学生的表达欲望，同时借助疑惑的表情，激发学生的求知欲）

S：I heard a story about Christmas. It’s about the origin of Christmas.（学生在教师语言和体态语言的鼓励下，大胆开口，开始讲述故事；在学生讲述完故事之后，教师带头给学生鼓掌，表扬学生的行为）

T：Who can tell us more information?（在一个学生回答后，教师继续鼓励其他学生回答，用眼神示意学生积极发言）

上述教学，教师利用多种多样的体态语言，激发学生的表达欲望，引发学生的内在学习动机，让学生在英语学习活动中保持饱满的精神状态和良好的学习热情，真正实现了英语学习的提质增效。教师要按照体态语言的不同作用，在与学生的交流中恰当、精准地运用体态语言，带给学生独特的感受，促使学生主动学习。

综上所述，体态语类型多样，承载着大量的信息和情感。在小学英语教学中对体态语言进行恰当地运用，可以向学生传递正向的信息，引起学生情感上的共鸣，激发学生学习英语的热情，强化学生在学习中的正确行为和学习信心。作为体态语言的实践者，教师需要高度重视并且积极运用体态语言，通过反思教学效果，不断丰富自身的教育知识，进而能够对课堂上学生的行为和问题做出快速判断和应对，最大限度地发挥体态语言的引导、激励、辅助作用，从而收获无声胜有声的教学效果，最终实现构建和谐融洽师生关系、打造优质英语课堂的目标。