◇胡旭阳（浙江：金华市武义县邵宅小学）

小学科学课利用多媒体进行课堂教学，具有有利于激发学生学习兴趣、显著提高教学效率、丰富教学内容、促使学生更好地建构科学概念等优势。多媒体教学的优势很显著，可也还是有一些不足的地方需要我们加以思考和优化。在平时的教学中，我们应当注重多媒体教学与传统教学的融合运用，以新课程标准为教学指引，让学生成为课堂的主体，以提高教学质量为目的，突出多媒体教学的优势，让课堂教学达到最优化。要关注学生潜能的挖掘，彻底改变填鸭式、重复式传授知识模式，擎起素质教育大旗，利用多媒体教学手段突出新时代下创新、创客、STEAM教育的观念。

科技是第一生产力，教育是科技的内驱力，社会对人才的需求更加全面，需要学生有更加宽广的知识面。因此，依靠原有的教学手段是无法承担所有的教学任务的。科技的迭代更新，让教学手段有了突破，利用多媒体设备和软件，课堂教学有了文本、声音、图形、图像、视频、直播，课堂的内容更加多元，加强了师生间的互动。运用多媒体备课，教师摆脱了“教书匠”的形象，创设出一个贴近生活、有图有真相的教学环境。多媒体的利用就是为课堂教学的实施过程提供形象的表达工具，切实有效地减轻学生的课业负担。双减政策落地实施后，多媒体教学的优势凸显出来，激发了学生的学习兴趣，为传统教学手段增加了调味剂，让课堂的教学效果有了进一步提升的可能。

本文基于多媒体的应用对小学科学课堂教学的优势和隐患，就如何上好一节多媒体课的方法等做相关研究。

一、多媒体教学的优势

（一）多感官参与，激发学生学习兴趣

学生对于一切新奇的事物，都有学习的兴趣，而多媒体教学的出现正好迎合了学生的需求。在课堂教学的40 分钟内，学生会出现疲劳，而多媒体教学时而重点图标、时而视频演示，让学生以多种感官参与学习，可减少出现单一感官学习疲劳的可能性，持续性地激发其学习兴趣。

（二）扩大容量，提高教学效率

运用多媒体教学安排作业练习，可增加训练密度，巩固学生学习成果，进而提高教学效果。在原有的教学手段中，教师用得最多的是讲授和动手比画，教学形式单一，很难将一些抽象的知识点厘清，使得课堂利用效率不高，知识点学习进度慢。在运用多媒体教学时，运用最先进的影像设备实物投屏，直播教学，将抽象的知识点形象化，让陌生的知识点变得直观化，让知识学习简单化，学生听得懂，学得进。这又进一步激发了学生学习的兴趣，从而在一节课的时间里，扩大了课堂教学容量，提高了学习效率。

（三）有利于实现资源共享，全面提高教学质量

现今是一个资源共享的时代，多媒体教学的媒介是可以继承、学习、克隆的，只要有网络，有存储设备，每一个想要学习的教师都可以很容易获得其他教师的教学经验。多媒体教学课件便于修改，是一个可以根据自身教学情况删减、增加内容的课件，能够在短时间内实现优秀资源共享，为全面提高教学质量夯实基础。

（四）有助于学生对科学概念的透彻理解

在课堂教学中，往往会遇到一些较为抽象、难以用语言精确描述的知识点，例如：教学新版教科版六年级上册的“地球运动”单元，教师如果依旧靠言语说明和平面粉笔标注，靠这样的讲授式教学，学生对知识的理解是不够深入的。而借助于多媒体，教师可以将抽象的空间想象变成形象直观的三维度视频教学，将动态的演示过程，生动形象地展示给学生，科学的建模探究意识也随之烙印在学生的脑海中。多媒体教学的运用，让我们可以将一个完整的植物生长过程通过动画、录像进行教学，为学生创设一种身临其境的课堂情境，让学生对该知识点透彻理解。

二、多媒体教学的弊端

多媒体教学的运用解决了很多的教学困境，但在实际教学过程中，也存在着一些弊端。多媒体教学是先进的，这也就意味着会有部分教师不适应，带给学生的教学效果会打折扣；还有一个重要的原因就是，多媒体设备属于电子设备，更新换代速度快，设备硬件有缺陷。

（一）教学缺乏灵活性，同步性不够

在传统的粉笔教学模式中，教师可以把需要讲解的知识点、重点、标注，一一罗列在黑板上，边写边讲。遇到单元学习内容，也可以在黑板的一角展示一个单元的学习时间，随时修改、增减。可是目前大部分多媒体教学设备只能展示课前准备好的课件，教学内容呈现的灵活性、同步性在这些方面显然要比粉笔教学方式差。而且，多媒体教学设备单一页面展示的内容少，在课后学习总结回顾时，不利于学生知识记忆的提取，而黑板面积很大，可以保留的内容多，更利于学习小结。另外，教师在板书过程中，在黑板前走走停停，时而写写画画，时而红笔圈画标注，以及自带教师个人魅力的肢体动作，对教学效果也能产生很大视觉影响，这些都是多媒体教学设备所不具备的。

（二）信息容量大，导致教学重难点模糊不清

现今许多课件内容庞杂，课件制作者为了追求突破、新颖，对于素材的要求是“多多益善”，这极易导致学生在学习的过程中难以分清重难点。

（三）使用不当，会减少师生之间的互动交流

多媒体教学方式是一把双刃剑，充分运用多媒体教学，可以减轻教师的劳动强度，减少教师的课业负担。但是有少部分教师过于依赖课件，把互动教学变成了演示、展播。师生之间更多的是你问我答，少了科学课堂教学中最为主要的教师引导学生探究的学习，学生的学习效果不尽如人意。

三、探索开展多媒体教学的方法

通过教学摸索实践，发现要想发挥多媒体教学的优势，上好每一节课，应该注意以下几个方面。

（一）保护“好奇心”，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，“好奇心”是最大的动力。一节精彩的课，需要任课教师保护学生的这一点“好奇心”，在课堂设计中巧用多媒体有意识地创设问题情境，紧扣学生心弦，使学生进入教师设计的教学情境中。从而让学生从萌发兴趣到兴趣盎然，使其在整个课堂教学时间内兴趣点能持续，逐步形成强烈的学习动机，养成热爱科学、崇尚科学、喜欢上科学课的习惯，拥有坚韧不屈的科学实践精神。

（二）认真准备，多媒体备课和传统书面备课两手抓

任何的教学手段，都只是辅助教学，为了让课堂教学更加完美，教师应在传统备课的基础上融入多媒体备课。一节多媒体课很大程度上取决于教师的课堂临场发挥，需要教师对知识内容有很深的理解，因此，教师要做好多媒体备课和传统书面备课两手准备。首先，做好传统书面备课，教学目标明确，做到先学先会，让重难点烂熟于心；其次，进行多媒体备课，课件紧扣课程标准，根据学生实际，合理编排教学内容，有所侧重。由此可见，要想上好一节多媒体课，对教师的备课要求更高。

（三）精心进行课堂设计，编写好信息技术与学科整合的教案

精心进行课堂设计和编写教案，是上好一堂信息技术整合课的关键，也是一个问题的两个方面。前者是后者的基础，后者是前者的具体表现。

要严密科学地安排教学进程，处理好教学结构，划分出教学过程中各步所需要的时间。注重学生认知发展规律调整教学方案和进度，合理选择多媒体教学方式，保证丰富的视听信息，使教学艺术能引起学生高度注意，使其获得有效信息，产生共鸣，从而充分调动学生的积极性和主动性。研究确定信息技术怎样与其他传统方式交替、穿插使用，寻找出使用信息技术手段的最佳时机，充分发挥信息技术的优势。

（四）确立以教师为主导、学生为主体的教学关系，加强师生间互动

传统教学模式主要依赖教师言语的描述和“一支粉笔”进行教学，在一节课40 分钟内，教师需占用近30 分钟的言语及板书时间，成为课堂的主角。反观多媒体教学，课件是课前准备好的，多媒体教学课件已经描述了大部分知识点，教师可以根据课堂中学生学习的情况，有意识地引导学生探究，引导学生进行实验过程性描述、深入学习，多与学生交流，体现教师的主导地位，加强师生间的互动。师生互动的教学过程实际上是教学相长的过程。

在多媒体教学创设的教与学互动情境中，学生主体地位突出，他们有大把的时间可以充分地去研讨、去实验。久而久之，学生养成了主动探究学习、学会思考、学会学习、能够建构科学概念的科学学习习惯。只有这样，才能活跃课堂气氛，才是正确的教师为主导、学生为主体的教学关系，从而提高学生的课堂兴趣和科学探究参与意识，在积极的学习氛围中获取知识。

多媒体教学带来了教学方式的转变。笔者在从事小学科学教学的10年中，发现多媒体教学和传统的教学方式各有优点与不足。多媒体教学图文并茂，让抽象的知识点形象化，利于学生学习理解，增强学生的学习信心，利于激发学生的学习兴趣，扩大其知识学习容量。但多媒体教学的灵活性有限，大容量的知识信息也易导致课堂重难点不清。为了更好地上好一节多媒体课，在进行多媒体教学时，要不忘传统教学的优势，扬长避短，融合运用，让新时代下的多媒体教学更加科学化，更有利于提高课堂教学质量。■