◇王秀丽 李林盈（山东：潍坊市坊子区龙泉实验小学）

作业类型

创新型

作业目标

结合六年级下册“生物与环境”这一单元的学习，通过课前预习、课堂探究、课后复习等将单元知识串联，实现知识的整体重组构建，加深对知识的理解，培养学生动手实践、搜集整理、自主学习的能力。

学生通过预习任务单，充分尊重和体现自主学习和“学生本位”，让学生会学且爱学，促进科学学科核心素养之学习能力的提高，为学生科学学习提供条件。

通过操作对比实验，使用科学实验记录单，做到小组合作、小组分工、人人参与，有效培养学生的思维能力。

学生通过自主选择合适的思维图或思维导图进行预习或复习，对学过的知识进行梳理和总结，并进行小组推选和班级展评，有助于锻炼学生的科学认知思维、创新创作思维和批判选择思维，从而提高学生的认知能力。

作业内容

设计思路：

作业内容设计之前先确定设计思路，设计思路从本单元的主要知识点入手，以《珍稀动植物》一课为例，根据学情先对学生进行前测，抛出一个问题让学生思考，根据思考在小组内进行讨论交流，然后再把问题聚焦，找出问题的关键，根据聚焦点进行探究。完成主要探究任务以后，在此基础上进行知识的延伸，起到“固本培元”作用。有了作业内容的设计，我们根据作业的内容设计书面作业，主要从课前、课堂、课后三方面考虑。具体的设计如下。

一、课前作业篇：预习任务单（表1）

科学预习任务单（表1）

设计课前预习任务单。

随着基础教育课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化。但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。预习是一种良好的学习习惯，它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的目的。

本单元以学生熟悉的动植物的生活环境为切入点，探究生物与环境相适应的事实，知道环境对生物生长、生活习性等具有影响。完成预习任务单的同时，了解我国珍稀动植物资源有哪些？通过查阅资料知道我国珍稀动植物为什么濒临灭绝？针对珍稀动植物的保护，国家采取了哪些措施？进一步渗透保持生态平衡的重要性并开展保护动植物的活动。这样不仅锻炼了学生的自主学习能力，同时拓宽了他们的知识面，也是他们进行判断、推理和论证必不可少的学习过程和方式。

二、课堂作业篇：实验记录报告单（表2）

科学实验记录报告单（表2）

课堂作业，顾名思义，是在课堂中完成并得以反馈的作业。它是课堂教学的重要组成部分。然而，在当前科学课堂上，实验记录报告单不能当堂完成当场反馈的现象仍普遍存在。不少科学教师把课堂作业变成课外作业，实验课只顾着做实验，把实验记录报告单当成课后补的作业，剥夺了学生活动的时间，也增加了教师的负担，事倍功半，直接影响了教学效率的提高。

存在这一现象的主要原因在于教师。有些教师认为，实验课堂让学生好好做实验即可，忽略了实验单的填写，认为这样会留出更多的时间给学生，就能提高教学效果。殊不知，实验单的填写也是实验教学的一部分，学生构建新的认知结构、巩固知识、形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”的目的。

课堂作业是学生课堂独立作业的一项重要活动，一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生在新知识应用上的不足。

在教学过程中，师生共同活动，必能获得一定成效，这些成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习；教师对学生的学习进行及时、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习、提高学习效果的有利因素。因此，在设计练习时，教师要充分估计学生每次练习中可能出现的困难，在教学时，还要不断从学生的练习中，及时全面地获得反馈信息，并据此调整教学进程，促进学生智力技能的形成。

以《蚯蚓找家》《植物向哪里生长》为例。

实验操作是科学课的重要形式。《蚯蚓找家》是本单元的第一课，主要是通过实验探究适合蚯蚓生活的环境，让学生认识不同的环境中生活着不同的动物，动物与环境相互依存。探究蚯蚓的生活环境可以分为三个层次：一是先在小组内交流。蚯蚓适合生活在什么样的环境中？教师可以提示：蚯蚓适宜生活在干燥的环境还是潮湿的环境？为学生猜想提供感性支持。二是设计对比实验来探究。用提前准备好的实验材料，以小组为单位设计。在实验过程中，教师提示实验方法和探究的指向：分别创设干、湿的“家”，通过实验探究蚯蚓适合什么样的环境。“我还能创设一个实验”启发学生广开思路，想出更多的方法给蚯蚓创设更多的环境来研究，培养学生的创造性思维。三是实验记录报告单的填写，意在提示学生及时把实验观察到的现象结合记录表格记录下来。实验结束后，学生要在班级内交流实验结果，不仅仅可以交流实验现象，还可以交流自己的心得体会，以及成功的经验和失败的教训，促使学生发现更多的问题，享受探究的快乐。通过交流，既可以形成共识，又可以在探究过程、情感态度价值观方面，互相学习与借鉴。最后要进行自评。

三、课后作业篇：科学涂画纸（表3）

科学涂画纸（表3）

设计科学涂画纸，用思维图的形式梳理、归纳、总结学过的知识。

人的记忆是一个曲线的过程，即从低到高，然后下落，最后平稳。用记忆效果解释即从陌生到记得清楚到记得不清楚了，然后再到记忆平稳牢固的过程。记忆的特点要求我们，反复地记忆知识，经过一个过程后才能将知识真正永远地记住。课后复习，就是试图达到这一目的的一种方式，尤其是对一些单词及语法点，不经过一个课后巩固的过程，很快就会忘记。因此说，课后复习是对课堂学习的巩固，是非常重要的。

本单元主要是研究动物、植物与环境的关系。在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种。可以从学生的生活经验出发，以生物之间的食物链为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。以本单元《密切联系的生物界》一课为例，在指导学生写食物链时，要充分考虑实际情况，画多少条都可以，只要合理就行。在画出多条食物链的基础上，把所有的生物名称都列出来，然后再把它们的食物关系一一画出来。注意重复的只画一条，学生会从中发现很多交叉，从而建立食物网的概念。涂画纸比较灵活，任何一个单元、一个课时在必要的情况下都可以使用。涂画的方式符合学生认知特点，有助于学生对所思考的问题或知识脉络进行系统的描述与分析。

作业特点（自评分析）

创新作业形式。预习任务单、科学实验记录单、科学涂画纸的设计，以目标导引，在评价中实施，体现教学评的一致性。

关注学生差异化。作业分层、评价分层，有利于不同层次的学生选择适合自己的作业内容和标准，在保证达到课程标准要求的前提下，鼓励突破。

该作业的设计涵盖预习、课堂、复习等多个方面，可有效提升学生的自主学习能力和科学学科素养。这样的设计，能促使教师与时俱进、转变教学理念、教学策略。让教师加强对学生学习过程的关注，更好地确保目标、教学和测评彼此一致，真正提高学生学习科学的主动性和积极性。■