赵心彤

心理学研究表明，学生要想迅速进入学习状态，需要对所学内容有一种向往和积极探索的内驱力，这是学生学习的源动力。那么，如何激发学生学习的内驱力，使学生对学习产生兴趣？怎样利用学生的内驱力和兴趣在教学过程中起到事半功倍的作用呢？笔者认为，最重要的就是教师要在教学伊始认真设计新课的导入。

小学语文教材内容丰富多彩，利用信息技术手段导入新课，可以将课程内容更新颖、更精确、更直观地展示出来。教师要通过对教材的分析，根据教材内容的特点，联系学生的实际情况再结合自己的教学风格，认真研究和细心设计新课程的导入。同时注意设计导入要内容新颖，注重创新，有一定的方向性和目的性;要画面直观，吸引学生的注意力，由浅入深地从导入内容过渡到新课内容。接下来，笔者介绍一下自己在教学中常用的导入方法。

一、巧妙设置悬念，调动学生的好奇心

利用设计悬念来营造一种氛围，能激发学生迫切期待的状态，从而进一步调动学生的好奇心和求知欲，让学生主动探索和追求新的知识内容。这种导入方式悬念的设置应该极具吸引力，而且要形象生动。教师可以在课前给学生布置一些上网搜索的内容，让学生在课前上网搜索有关本课内容的知识，调动学生的好奇心，激发学生学习新知识的浓厚兴趣。小学生在阅读课文时，会对课文的故事情节感兴趣，对课文中的人物命运更加关注，教师可以根据心理学原理设置悬念。

例如，在教学《狐假虎威》这节课中，教师应通过设置一系列的悬念问题，激发学生的学习兴趣。教师：“同学们，如果一只老虎和一只狐狸在山中相遇，谁会害怕？谁会被吃掉？”学生的回答多种多样，“狐狸会害怕”“狐狸会被吃掉”，等等。教师：“真的是这样吗？老师今天看到一个故事，故事中狐狸不害怕老虎，还让老虎听了自己的话，在狐狸的智慧下，老虎反而害怕狐狸。老虎为什么不敢吃掉狐狸，并且狐狸还敢在老虎面前威风凛凛的？你们说老虎和狐狸的表现是不是很奇怪？想不想知道这是为什么呢？”随后，教师先让学生在大屏幕上展示课前收集的各种动画片和图片，之后再打开课本，一起学习《狐假虎威》。信息技术手段导入的设计以及形象的展示，更加吸引了学生的注意力，激起学生急切的学习心情，成功地调动了学生认真学习新课的情绪。

再如，在教学《惊弓之鸟》这篇课文时，教师可以通过课前提问设置悬念，让学生对课文产生浓厚的兴趣。笔者在导入《惊弓之鸟》时首先用PPT播放一只大雁在天空飞行的画面，之后进行提问，“同学们，充分发挥你们的想象力，认真地想一想，用什么样的方法，可以把空中飞过的这只大雁打下来？”学生们积极回答，“用箭射它”“开枪打它”“用弹弓打它”，等等。教师：“同学们说的这些方法都是可以的，但是，在古代有个能人，只用不带箭的弓，就把这只大雁射下来了，他究竟是怎样做到的呢？答案就在我们今天要学习的课文中，请大家和我一起进入今天的学习，期待你们都能找到答案。”

这种利用设计悬念的导入方式，能充分调动学生的好奇心，使学生对新课的学习产生探究的欲望，让学生学会主动认真地学习。另外，需要注意的是，教师在设计悬念时要结合实际教学场景，要适合学生的年龄特点，掌握学生学习的规律，不能照搬，不能有虚假成分。

二、利用信息技术和辅助工具，促使学生形象化理解课文

信息技术手段的选择要适当，方式方法要多样化，可以是图片、动画、视频、实物、模型、自制教具等。教师可以通过信息技术手段设计教学内容引领学生进入新课的学习，通过一系列的提问设计，调动学生的学习积极性，引起学生的学习兴趣。运用信息技术手段和各种辅助工具，可以创设轻松的课堂学习氛围，引导学生带着探求知识的欲望去学习，从而达到预期的教学效果。

例如，在教学《非常漂亮的贝壳》这一课时，教师提前一周布置学生收集各种各样的贝壳实物，同时要求学生上网下载自己喜欢的贝壳图片。课堂上，教师让学生展示自己收集的贝壳及下载的图片，让全班同学一起感受贝壳的美，之后再一起归纳贝壳的特点，从而导入新课，充分激发学生学习本课的兴趣。

再如，在教学《草原》一课时，因为学生可能对草原的环境不是很了解，毕竟大多数学生是没有去过草原的，即使去过也不一定会仔细观察草原的特点，所以笔者在课堂初始，就展示播放了很多草原的图片、歌曲以及草原的小视频，然后引导学生观察草原的图片，思考问题：草原有什么特点？草原的美表现在哪些方面？随后，根据学生的回答教师再进行引导：“今天老师和同学们就一起走进老舍先生眼中的内蒙古大草原，我们一同看一下老舍先生眼里的草原是什么样的？”通过这种导入方式带领学生一起进入《草原》这节课的学习。这种导入方式能加深学生对草原的印象，从而提高学生的学习兴趣。

三、以故事为线索，引导学生进入学习主题

小学生都喜欢听故事，形象生动的故事能吸引学生的注意力。因此，教师可以选择与教学内容相符的小故事视频，利用视频中绘声绘色、幽默轻松的讲解，使学生的思维变得活躍。这种以故事为线索将学生思维引入到学习主题的导入方式，是一种有效的导入方法。

例如，在教学《将相和》一课时，笔者通过播放成语故事《完璧归赵》来提问学生，“同学们，你们知道成语‘完璧归赵’的解释吗？你们看明白这个故事了吗？”并鼓励学生讲这个故事，如果学生没有看明白这个故事，就由教师通过PPT中的图片再来讲述故事，然后提问：“同学们，看了这个故事，你们觉得故事中的蔺相如厉害吗？”之后，教师组织学生进行分组讨论并以组为单位发表看法。笔者说：“那么今天我们将学习《将相和》，主人公还是蔺相如，是蔺相如的另外一个故事，接下来我们一起感受蔺相如的又一次精彩表现吧！”这样的设计可以让学生更容易进入新课的学习。

再如，有一些课文是关于人物事迹的，教师可以收集人物的相关资料和有趣的小故事作为本课的导入，这种学习方法能够加深学生对本课内容的认知程度，而且能拓展学生的知识容量。

通过运用信息技术进行课前导入的设计可以看作一门艺术，好的导入是一篇文章的开头，能够产生神奇的效果，带领读者进入作者的心灵深处。好的导入对学生有极大的吸引力，能直接将学生的注意力吸引到课程学习的内容上。需要注意的是，语文教师进行信息技术导入设计时，要根据学生的年龄特点、心理特点、认知水平等进行综合考虑，从而展示出语文教学的独特魅力。