王晓玲

【摘  要】小学阶段开设科学课程，目的是希望学生通过科学学习，将动手和动脑能力结合起来，把科学知识与现实生活联系起来。而开展小学科学单元项目式教学，能够将每一单元的内容进行整合，设计单元教学目标，进行系统完整的科学教学，提高教学质量，发挥良好的教学效果。

【关键词】小学科学;单元项目式;科学教学

单元项目式教学就是教师把一个单元的内容进行整合，通过这个单元中的核心概念，定位教学目标，以创设项目主题来激发学生的学习兴趣，促进学生进入深度学习的一种教学模式。每一个单元的教学内容前后存在内在联系，将这些内容集合成一个整体板块开展教学活动，可以适当地调整教学进程，增加学习挑战性，灵活变动课堂样态，与探究式教学相互取长补短。

一、小学科学单元项目式教学的意义

（一）有助于学生对科学知识进行系统学习

单元项目式教学的核心是把一个单元的内容整合起来进行设计，打破传统教学中“以单节课为内容”的教学模式。因此，教师在备课时要从整个单元内容入手，重点突出单元教学的整体性和联系性。在教学方法上，要按照整个单元的教学重点进行时间安排，注重教学的科学性和层次性。在这样的学习过程中，学生会潜意识地根据项目主题和任务需要，不断地梳理自己需掌握的核心知识，以核心知识再进行延伸和拓展。在任务的牵引下，学生获取知识的整个过程是积极主动的，知识建构过程也是具有个人思维特性的。

（二）有助于教师完善自身知识结构

小学科学单元项目式教学对教师来说是一种挑战，要教师加强对科学知识更深层次的理解和掌握。科学单元项目式教学设计，不仅能传授给学生丰富的科学知识，还能帮助教师养成整体思维结构的思考方式。小学生自主探究能力较弱，如果采用单元项目式教学，就能实现每个单元一个主题，以整个单元的目标为起点，分析学生的“最近发展区”，对整个单元的课时进行有效整合，以生动有趣的主题吸引学生的学习兴趣，以同伴合作的学习方式开启他们的探索之旅。而生动有趣的项目主题不但要引起学生的探究欲望，还要指向单元教学目标，贯穿单元教学内容。这虽然增加了教师教学设计的难度，但教师在突破难度和挑战的同时，加强了对整个单元知识的理解深度，思考科学知识与学生生活经验之间的关系。

二、小学科学单元项目式教学的实施原则

（一）学生主体原则

一切的教学活动都是以学生为起点，将学生带到学习目标的终点。因此小学科学单元项目式教学也需要遵循以学生为主体的原则，鼓励学生能够利用已有的知识经验进行主动探索，同时需要其在实践当中不断进行创新，获得新技能。在以学生作为主体原则的指导下，要求教师根据不同层次的学生，设计不同的教学任务，做到因材施教。因为小学生的知识储备有限，所以在单元项目式教学时还需要遵从学生的知识背景，不可随意地把教学目标拔高。

（二）层级结构原则

小学科学单元项目式教学需要根据单元目标，实现单元中知识的串联，进行系统性的学习。小学科学教育要实现科学地对知识记忆、理解与应用，鼓励学生进行科学思维的分析与创造。单元项目式教学突出实践性，强调在实践中学习，将学生所学知识服务于实践，以便在实践中发现问题、解决问题并实现对新知识技能的建构。同时，单元项目式教学由一系列相关联的活动组成，各活动间也存在层级关系。因此，小学科学单元项目式教学需要遵从层级结构的原则，鼓励学生在单元项目式活动中实现思维串联。

（三）分组合作原则

小学单元项目式学习主要以小组合作为主要形式，培养学生学会倾听、学会包容、学会分工，从而学会合作的能力。在单元项目式教学开展过程中，每个小组根据学习任务，充分交流讨论，从而制订项目方案和计划，开展相应活动。在整个活动中，每个小组可能会在分工过程中发生争论、面对挑战，教师要给予疏导和帮助，小组和谐相处、高效率地完成任务是最终评价的重要标准。小学生通过小组合作的形式進行学习，能够发挥每一个学生的优势，同时在合作中使其发现自身的不足之处，实现共同进步。

三、立足课堂教学实践，探索单元项目式教学

小学科学属于一门综合性学科，包含生命科学、物质科学、地球和宇宙科学、技术与工程四大领域的内容，对学生成长具有较强的实践性和基础性。立足于课堂教学实践，众多专家学者和教师探索出了多种多样的项目式教学，但关于单元项目式教学的探索很少，本文借鉴前人的智慧和自身的实践，总结了小学科学单元项目式教学的简要流程，具体步骤见下图：

从上图看到，在单元项目式教学模式中共有五项内容，明确单元课程目标、提炼核心概念和关键能力、整合单元项目课程这三项，需要教师在课堂实施的前期进行精心准备和思考，再进入“课程实施”部分，在课程实施中要实现三大环节：明确目标任务、实施单元教学、测试教学效果。最后教师根据整个项目开展的过程进行总结和反思。

四、根据教材内容，开发单元项目式教学

按照小学科学教材内容开发单元项目式教学模式，在科学教学中采用单元项目式教学，更有助于学生自主学习，深入探究科学内容。以下以小学五年级下册第一单元《神奇的机械》为例进行研究。

（一）明确单元课程目标

《神奇的机械》这一单元是小学五年级下册的科学内容，旨在让学生了解一些常见的简单机械，并知道它们在生活中的广泛用途，可以提高工作效率，体会到人类创造劳动工具的聪明智慧。

（二）提炼核心概念和关键能力

单元的核心概念：知道常见的几种简单机械，比如杠杆、滑轮、轮轴、斜面等，并能运用它们解决生活中的实际问题。单元的关键能力：让学生学会制订简单的项目方案，并通过实验研究收集证据;能在组内交流和组间反馈的基础上，对活动计划进行过程性反思，并及时调整，修改完成最终方案成果。

（三）整合单元项目课程

本单元一共六节课，本项目主要取自前五节课：《什么叫机械》《怎样移动重物》《斜坡的启示》《拧螺丝钉的学问》《国旗怎样升上去》，第六课《自行车车轮转动的秘密》作为辅助。第一节课是指导学生从总体上认识机械，后五节课则分别选取杠杆、斜面、轮轴、滑轮和齿轮五种简单机械逐一引导学生进行研究。因此，可以将这一单元的内容整合为概括性的单元项目主题：校园讲台置换，这样更便于学生理解主题内容。

（四）课程实施

1.明确目标任务

借助多媒体技术、实验器材、记录单等多种方式，让学生带着“如何使用简单机械来轻松实现学校四楼讲台置换”的问题，进行方案设计、实验验证、初步得出结论、交流反馈、完善方案。

2.实施单元教学

（1）创设现实情境，明确学习任务

结合《小学科学课程标准》对本单元的要求，创设项目情境：学校每年都要对班级废旧的课桌椅进行更换，今年将更换学校四楼教室的讲台，而新到的讲台全部在图书馆门口，请问对此，你有什么想法？

（2）形成初步方案，进行实验验证

在项目开始前，学生可以针对任务问题，以小组合作的方式进行头脑风暴，并把想法以文字、画图等方式记录下来，形成初步方案。从学生的方案中会发现他们会提出使用小推车、木板、类似滑轮等工具，但并不能明确这些工具是什么？怎么用？能否帮助他们实现最终的想法？基于学生的初步方案和疑问，可以顺利地展开本单元对简单机械的学习，在学习的过程中，让学生自主设计实验方案、自主验证、通过数据得出结论。

第一步，让各小组交流与讨论。讲台置换需要用到哪些工具，并让学生在教师提供的各种工具中进行选择，思考这些工具可以做到哪些步骤，并完成记录表。各小组对所填写的表格进行发言、说明选择的工具及工具的作用，在讲台置换实验中，这些工具能够发挥什么样的功能。比如：榔头可以拔钉子、钉钉子等，榔头在讲台置换中可以起到拆除和安装的作用。

第二步，讨论如何搬运讲台最为省力。这一步就涉及杠杆原理，教师需要带领学生学习杠杆相关知识，了解杠杆的作用。在实验中，通过小组合作寻找杠杆的秘密，并理解杠杆中的支点、动力点、阻力点，探究在什么情况下杠杆是省力的，什么时候杠杆是费力的，什么时候杠杆是不省力也不费力。

第三步，思考如何将旧讲台从四楼运到一楼，这一步涉及斜坡、轮轴和滑轮。首先带领学生进行斜坡实验，即思考运用斜坡将讲台从图书馆拉到教学楼区域。让学生了解斜坡的相关知识。学生通过小组进行实验，对“利用斜面来搬运讲台真的省力吗？为什么会省力以及怎样的斜面最为省力？”等问题进行实验操作，并做好实验记录。

接下来进一步思考，除斜面的方式外还有什么更加省力的方法进行讲台的搬运，可带领学生了解齿轮、制作齿轮并进行滑轮实验。通过实验使学生掌握定滑轮以及动滑轮的工作原理，并进行实验设计。

（3）完成最终方案，公开分享交流

单元探究尾声时，学生对杠杆、斜面、轮轴、滑轮、齿轮等简单机械已经充分了解，在此基础上，针对之前设计的方案进行再次修改，形成最终方案设计图。以小组为单位在全班公开展示方案设计图，其他小组则给出评价。

（4）测试教学效果

对本节课学习内容进行测试，一方面是测试教师的教学效果，了解这种教学方式学生是否能够接受;另一方面可以通过测试，了解学生在课堂学习中的不足，以便教师有针对性地调整教学方案。在本单元教学中，可以设置让学生根据自己的生活经验列举出三种以上简单机械，并详细画出其结构图及使用方法等问题，了解学生对单元知识点的掌握情况。

（五）反思重建

在本次单元项目式教学中，教师从学校置换讲台任务出发，将本单元关于简单机械的学习与现实生活建立联系，让学生体会到学习的意义，并为在面对复杂的问题时开展小组合作做铺垫。在整个项目中， “教师为輔、学生为主”的教学方式贯穿始终，在这样的课堂状态下，学生的问题解决能力、语言表达能力、人际交往能力、自主学习能力和创新思维能力都得到了明显提升。

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