卢丹

【摘  要】《纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的引导幼儿生动、活泼的教育过程。因此，教育离不开生活，而教育活动中的班本课程作为一种新的课程形态，它是以班级为单位，由师生共同开发富有班级特色的课程。因此，幼儿教师应尝试把生活化教学融入幼儿的班本课程中，可以通过多种形式让幼儿在班本课程中玩有所学、学有所乐。

【关键词】家园合力;共生智慧;整合经验;灵活拓展;班本课程

幼儿教师在班本课程教学过程中应采用发现资源、家长助力、合作探索、整合经验、灵活拓展等多种形式，让幼儿在班本课程中不仅学有所获，而且真正体验到学习活动的乐趣。本文运用多种教学途径融入班本课程“秋叶拾趣”中。

一、追随脚步，发现资源

案例：秋意渐浓的日子，一片片落叶颤颤巍巍地飘落而下，摇曳着、扭动着飘落在墙角边、草丛中、滑梯上、戏水池中……让孩子们仿佛走进一个金色的童话世界。户外游戏时，小可爱们纷纷捡起落叶，有的看、有的闻、有的摸、有的玩。看来，这片片落叶注定要和我们的孩子结缘了，我静静地站在一边看着，并听他们互相聊着手中的落叶。孩子们聊着落叶、玩着落叶，或给落叶排队或按大小分类，或把落叶堆在一起，然后在上面跳呀、踩呀，听着树叶“沙沙沙”唱歌的声音，或捡满一篮子落叶，再抛向半空，欣赏叶子曼妙的舞姿，让落叶从自己的身上飘落而下，有点痒痒的，好玩极了。

“落叶”这一原本在大自然中很平凡、很不起眼的东西，一下子激起了孩子们的兴趣。于是，我们的班本课程“秋叶拾趣”便悄然而生。

分析：孩子们看到落叶的那种兴奋，作为老师，应该很敏感地体察到孩子们对叶子的那份浓厚兴趣，所以我静观不语、侧耳倾听，任由他们展开丰富的想象，用有趣的话语描述着落叶各异的颜色和奇特的形状。正如《指南》所说：“乐于收集美的事物或向别人介绍所发现的美的事物。”同时，也有了更多的思考。每个孩子的心里都有一颗美的种子，教师要充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。在捡树叶的游戏中彼此快乐畅聊，相互欣赏，在交流和辨别中拓宽视野。他们运用多种感官感知了落叶的不同特征，还会用自己的语言去描述树叶的特点，形状各异的落叶带给孩子们无尽的想象，活跃了孩子们的思维。在轻松、愉快又自主的整理树叶活动中，孩子们很自然地学习了按某一种特征给物体进行分类的新本领。

二、家长助力，喜获新知

案例：在用落叶玩“穿项链”的游戏中，孩子们通过对落叶的细致观察有了更多的发现和思考，“看，我的叶子上有个小洞洞哦！这是为什么呢？”“这个叶子太干了，一捏就碎了。”“我这上面也有线。”“咦，叶子上怎么会有很多线呢？”用自己的眼睛在搜索寻找有关落叶的更多秘密。围绕“叶子上的洞洞”，我们进行了晨间谈话，“应该是毛毛虫咬的吧，它太可恶了。”“我猜是蜗牛干的，我在奶奶家的菜地里看到过蜗牛吃叶子的。”……利用家长助教活动的机会，我们邀请了从事园林工作的小宝妈妈来给孩子们进行通俗易懂的讲解，还给孩子们带来了几件用落叶做成的艺术作品，喜欢摄影的小轩妈妈也带来了各种树叶的艺术照片，让孩子们感受到了落叶与众不同的美。喜欢做手工的宝贝和妈妈一起用落叶剪剪贴贴，创作出“孔雀开屏” “渔舟唱晚” “荷塘月色” “小鸡一家”等树叶贴画作品。

分析：在持续的观察和探索中，孩子们不仅获得了很多知识经验，同时也会有更多的思考。而家长积极回应幼儿的行为，也是对他们学习兴趣和发展的进一步支持与提升。教师巧用家长资源，得到有效助力，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固甚至发展。迎合了《指南》中所说的，“鼓励孩子根据观察或发现提出值得继续探究的问题”，以此来培养幼儿具有初步的探究能力。

三、合作探索，共生智慧

案例：那天午餐后，孩子们吵着要去戏水池看金鱼，无意间发现了水池中漂浮着几片叶子，因为戏水池每天都有保育老师去清理，所以在孩子们的印象中永远都是清澈见底的样子。因此，当看到几片落叶犹如小船一样停泊在水面上时，他们兴奋极了。在静观几分钟后，他们便开始行动了。“落叶漂流记”就这样上演了。根据各自的兴趣，他们自主结伴，一起合作探索，在交流中共生智慧。“用手泼水树叶小船动起来啦！” “我们一起转动水车试一试，哈，成功啦！”“我们找根管子当划桨，哎呀，好像不行哦。”……案例：“为什么黄黄的落叶容易碎？它和绿色的叶子有什么不同呢？”在穿项链的过程中，孩子们对这个问题展开了讨论，“因为这个落叶太干了呀！所以才会碎掉的。”“对呀，这种黄黄的叶子都没有水了，那种绿的葉子里是有水的。”“是的，就像菠菜挤出来的汁水一样绿绿的。”孩子们说得还挺有道理的，不过到底是不是这样子呢？他们决定验证一下：采摘几片绿叶和红叶，然后分别在绿叶和红叶上盖块纱布，再用积木块敲打，哇，纱布上一点点绿色的汁水和红色的汁水让孩子们欢呼雀跃。

分析：平时散步或户外活动时总有孩子喜欢在绿化带里采花、拔草、摘树叶，我们总会以“爱护花草树木，保护绿化”的话语加以阻止，但我们可曾想过孩子们去采摘花草树叶只是一种破环行为吗？对小班孩子来说，他们需要通过多种感官或动作去探索，更多的是关注由动作所产生的结果。“怎样让落叶在水面上漂动起来呢？”从小手拨动池中的水，到利用身边的各种材料，孩子们的小脑瓜里冒出了不同的想法，并大胆去尝试。面对成功，他们欢呼雀跃;遭遇失败，他们继续探究。一根管子在经历了无数次的失败后终于发挥出了它超强的作用。教师给孩子们创设一个自由的活动空间和时间，让他们尽情去观察、去探索、去讨论，正如陶行知先生在具体教学中所强调的“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。活动中，幼儿围绕“叶子”进行多种探索项目，并通过与教师、同伴的交流和互动，分享着共生的智慧、体会着发现的乐趣。

四、整合经验，持续延伸

案例：在“落叶漂流记”活动中，孩子们发现沉到水池底下的叶子，“有洞洞的叶子就会沉到水里的”，“这些坏掉的叶子都会沉下去的”。是不是像你们说的那样呢？那没坏的落叶会不会沉下去呢？孩子们提议把这些树叶都带回去做个小小的实验。他们把没坏的叶子，有大洞洞和小洞洞的叶子，分别装在两个盛满水的塑料盒子里，然后进行持续一个多月的观察和记录，实验结果“很小的洞洞不会让叶子很快浸湿，它也会像完好的叶子那样需要很长的时间才会被完全浸湿并沉下水” 。意外发现“盒子里的水也会变少，被浸湿的叶子颜色变深，而且水的颜色也会变黄” 。

分析：落叶的世界如此精彩，而它的發现者是一群善于观察、乐于探索的孩子们。以《指南》为指导，教师要为幼儿创设自主学习的环境，要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，学习用多种方法对感兴趣的事物进行记录、统计，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成终身受益的学习方法和能力。在与落叶反复的游戏中，孩子们自发生成的活动层出不穷，他们在愉悦的游戏中、在探索交流中、在互动学习中慢慢掌握科学学习的技能。

五、灵活拓展，标新立异

案例：语言活动中，孩子们欣赏了绘本《叶子先生》，精致生动的拼贴艺术，绚烂夺目的树叶颜色以及独具匠心的拼贴形象构成了这本令人眼前一亮的绘本。对小班孩子来说，既有美的享受又有艺术创作的冲动。于是，他们也捡来了大大小小各种各样的落叶准备进行艺术创作。

活动1：“大带小”树叶贴画

第一次尝试树叶画，孩子们邀请了大班的哥哥姐姐。在欣赏了各种树叶贴画后，孩子们根据自己的兴趣选择不同的操作材料，“树叶拼贴”“树叶印画”“树叶撕贴”，或哥哥姐姐来设计，弟弟妹妹做帮手，涂胶水、撕胶带，画太阳、画小草，或弟弟妹妹印树叶，哥哥姐姐去添画，或哥哥姐姐画轮廓，弟弟妹妹把落叶撕成碎片后粘贴。在这个“大带小”的活动中，小班的孩子能够完全融入活动中，和哥哥姐姐一起动手操作完成树叶画作品。互相之间也会进行语言交流，乐于交往，表现得大方有礼貌。而大班的孩子也能很细心地照顾好弟弟妹妹，特别懂事、有爱心。

活动2：亲子活动：时尚“叶”装

借助“庆元旦家长半日开放活动”的机会，邀请爸爸妈妈一同参与我们的班本课程，以时尚“叶”装为主题进行树叶服装的设计制作，活动前家长们先用各种废旧材料裁剪制作出不同款式的服装，活动当天再用各种叶子进行装饰，效果还不错，各种废旧纸箱、各色一次性桌布、垃圾袋、编织袋，还有一次性鞋套、头箍与各种落叶的完美结合，展现了家长们的智慧与创意，秀出了孩子们的自信和可爱。

分析：以儿童的视角来思考、生成和拓展课程，幼儿的奇思妙想让课程有更多拓展空间的同时也体现了“儿童为本”的理念。从观察发现到自主探索，从阅读绘本到落叶的创意，每一项都是尊重幼儿主体性、兴趣和需要的学习，是在安全、温馨、有互动、易理解和受激励的环境中的有效学习，多领域的有效整合、相互促进，让整个课程充满生命力。

挖掘具有生命气息的自然资源，进行适合幼儿的、有发展价值的活动。落叶本身已无生命，但是它却能在每个孩子的心中唤起不同的感觉，在孩子们善于发现的眼睛里、善于品味的心灵里，把自己独有的情愫、美感给予落叶，原本安静的“落叶”由此变活了，变得有“画”有“故事”，变得独特且富有生机。

以“落叶”为主线，幼儿从无意发现到自由玩耍，从自由探索到获取发现，慢慢展开了深度学习。落叶与幼儿在心灵上彼此进行着感情的交融与共鸣，观察落叶的各异、发现落叶的特点、探索落叶的秘密、感受落叶的艺术，枯萎的落叶通过小朋友的手获得了新的生命。每次的活动我们都及时丰富到主题墙，让孩子们在交流中回顾活动，在交流中产生思考，在交流中收获新知。

在整个课程的进行过程中，教师始终遵循“幼儿在前，教师在后”的基本理念，支持、引导幼儿学习用适宜的方法，探究和解决问题，当一群幼儿发现嬉水池中的落叶小船时，教师及时鼓励并满足幼儿的好奇心，让孩子自由结伴一起尝试探索，让幼儿通过观察、比较、操作、试验等多种方法，主动去学习和发现问题、解决问题，幼儿在学习中的主体地位得到了充分的体现。

总之，班本课程是园本课程的基石，在幼儿生活中挖掘课程起源点，以幼儿的兴趣和发展需求为切入点形成课程网络，更好地体现幼儿园课程游戏化和生活化的特点，在班本课程中让孩子们玩得更精彩。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版，2001.