钱佳晖��

摘要：班本课程是幼儿园教育中的“新鲜事物”。班本课程与园本课程遥相呼应，它是园本课程中的一部分，却又完全不同于园本课程，它在幼儿园教育中具有重要的作用。要真正落实全面发展的教育，促进幼儿的持续发展，必定要立足班级，关注幼儿园班级活动，形成有效的班本课程体系。本文就小班年龄段展开实践。

关键词：班本课程；小班；实践

班本课程是指以班级为单位进行的课程实施和开发，没有一个既定的模式，是建立在班级文化基础上的，班本课程的建构是在与幼儿的互动中进行的，是在教师之间理念的沟通中进行的，是在教师不断地学习中进行的，是在师幼不断地尝试中进行的。如何才能更好地开展班级特色的课程，是每个教师都在思考的问题。根据小班幼儿的年龄特点，我们在实践的过程中，对班本课程活动的开发和组织作了思考。

一、 遵循幼儿的兴趣开发班本课程。

材料的来源一定是从幼儿出发的，小班幼儿对于任何事物都充满了好奇心和探索欲，抓住这一特点，从幼儿的角度出发来开展相关活动。以幼儿常见的美食为例，有一次班上的阳阳小朋友带来了一袋花生，孩子们对它的兴趣呼之欲出（就是想吃），我马上抓住这一点，和孩子们一起收集讨论认识常见的坚果。由于坚果种类很多，都混合到了一起，因此产生了第一环节，坚果分类。我将空盘子放置在桌上，请孩子们将自己带来的坚果分类放入盘子中。这一环节可以让孩子们初步对于坚果的外形有一个了解。第二环节我们一起来认识每一样坚果，首先让孩子们看一看摸一摸坚果的外壳。欣欣第一个说：“老师，它们的壳好硬。”涵涵说：“这个像一个球，圆的。”于是我们先从坚果的外形上分别认识它们。圆圆的像球一样的是夏威夷果；白白的皮肤裂开小嘴巴的是开心果；椭圆形的有尖尖的小嘴巴的是碧根果；像水滴一样橘色的是杏仁……有了一个形象的外形特征后，孩子们大致了解了这些坚果及它的名称。第三环节我们一起剥坚果。“老师这个夏威夷果我剥不开”“老师我把花生咬开了”“我用手就把它（开心果）打开了” ……此起彼伏的声音一个接一个，有的成功，有的还在努力中。成功的孩子还在教旁边的伙伴呢：“用手拉开用力就剥出来了！”在孩子们的努力下，松子、花生、杏仁、开心果、葵花籽都拨开了。在这样一个随机的活动中，我们不仅尝到了这些美味的坚果，还了解了坚果对人们身体的营养和帮助，多吃坚果类的食物有助我们的生长发育，增强体质，预防疾病等好处！由此生活中孩子们感兴趣的话题都可以成为班本课程的起源，从孩子的兴趣出发，课程会更加精彩！

二、 遵循孩子的年龄特点组织班本课程。

小班幼儿的本性是活泼好动的，如果我们一直以课本内容教授给孩子，他们不能从中体会到更多，而是应该从幼儿的年龄特点，关注各个方面，从而让班本课程开展得更精彩。

1. 关注幼儿的主动性

每一次的活动都不能缺少幼儿的主动性，如果这次活动幼儿没有兴趣，没有探索的主动欲望，也就没有开展的必要了。因此幼儿的主动性也尤为重要。例：

玩具是孩子的最爱，因此我设计组织了活动《好玩的玩具》，在开展活动之前，我们请孩子带来他们最喜欢的一种玩具。活动一开始，看到孩子拿着心爱玩具的喜悦之情，“谁可以来介绍一下自己的玩具呢？”孩子们都纷纷举起了小手，通过孩子们的简单介绍，加以总结。我们共同认识了许多玩具是不同材质的，有的是塑料制成；有的是毛绒玩具；有的是金属制成……语言表达能力较强的欣悦说：“老师，我的玩具熊还会说话，唱歌呢！”“那你们看看，是什么让小熊说话唱歌的？”我问道。“是有电的。”是的，装有电池，有的高科技玩具还会说话唱歌；装有电池，有的汽车就能跑动。因此，我们又有一个新的分类，有电池的玩具和没电池的玩具。有了幼儿感兴趣的事物，幼儿的主动性也会随之产生。

2. 关注活动的趣味性

枯燥无味的活动，孩子根本就不会听，参与性也不高。因此每一次的活动还要适当添加一些趣味哦！春天来了，带着温馨的暖意普照着人间。红的花、绿的草，枝头的嫩芽、飞舞的蝴蝶和刚刚出壳的小鸡小鸭，所有的这一切构成了一幅幅美丽的画面，深深地吸引着孩子们的目光。我们结合季节特点及幼儿的兴趣所在开展了活动《找小芽》，鼓励幼儿运用自己的感官，通过看、摸、闻、听等多种途径与春天互动，让幼儿能初步感受大自然的神奇、逐步地亲近和喜爱春天，并学习用多种途径表达、表现出自己对春天的情感、感知和体验。

3. 关注课程的科学性

在秋天这么硕果累累的季节，引得我们对许多蔬菜充满了好奇，这些蔬菜能用来干什么呢？让孩子们对蔬菜充满了许多想法。于是我们开展了关于蔬菜的一系列活动！活动前，我们请家长先在家里和小朋友观察好一种蔬菜，不仅了解到了许多蔬菜长的样子，还了解到了它们的营养价值。第二天，孩子们就带来了许多各种各样的蔬菜，惠惠一进教室门就说：“看我带的西兰花！”铭铭说：“我带了好多好多的蘑菇！”孩子们对自己带来的蔬菜十分兴奋，而且也十分感兴趣。于是我们开始了观察各种各样的蔬菜，我们通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝等感官体验来进行分类活动。有了上一次《苹果》的切面对比，孩子们要求也来切一切熟菜，会怎么样呢？我们一起分别切了切青椒和藕，发现原来横着切和竖着切真的切出来是不一样的！这使孩子们对蔬菜更感兴趣了！蔬菜的切面真好看，我们怎么能把它们保留下来呢？于是就有了接下来的蔬菜拓印。我们把刚刚切开的蔬菜宝宝沾上了五颜六色的颜料宝宝，一个个的蔬菜便成了五彩缤纷的了！在活动中感受蔬菜给我们生活带来了许多乐趣，在下次的活动中应该不断地改进，让更多的孩子参与进来！

班本課程与园本课程遥相呼应，它是园本课程中的一部分，却又完全不同于园本课程，教师、幼儿、家长和环境都有差异，甚至每个班级所处的空间和形成的班级文化和班风也是有区别的。作为一线教师带着对于班本课程的憧憬，我们在理论上吸收了许多有益的理念，通过实践渐渐孕育起自己的理论土壤，它们是班本课程的根茎。

参考文献：

[1]陈静.生活取向的幼儿园班本课程[M].南京师范大学，2005.