臧景

一、小学科学课堂教学中学生质疑能力欠缺的现象

1.我们日常的科学课堂教学中，很多时候进行的是科学知识的传授工作，而在课堂中对科学问题进行质疑的比较少，更甚者为了保证教学进度的顺利完成，很少给学生质疑的时间，甚至不允许学生质疑。

2.在课堂上学生质疑能力产生后，不在教師的教学环节中，而被教师所忽略，久而久之，学生不再喜欢质疑。

二、教师要立足课堂，培养学生质疑能力

1.更新教学理念，激发学生质疑能力

课堂是教学的载体，课堂是学生质疑的最好场所。教师要立足课堂教学，及时抓住课堂上学生提出的典型问题，引导学生进行思考、讨论，培养学生的质疑能力。

例如，在六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》这节课教学中，通过学生用心体验、分析推理、实验验证的方法知道了淀粉与碘酒会发生化学变化，生成一种蓝紫色的物质。本课最后“制作神秘的信件”的学生活动：用毛笔蘸淀粉调制的液体，在白纸上写下几个字，晾干后送给同学，让同学想办法让白纸上的字显示出来。学生通过喷碘酒让字显示出来的过程中，发现一些白纸喷了碘酒后也变色了。

教师适时提出：难道一些白纸里也含有淀粉？

学生也产生同样的质疑，于是进行交流讨论，决定找各种纸来实验。

通过实验发现：碘酒会让有的白纸变色，而有的白纸不会变色，如普通A4纸会变色而宣纸不会变色。

学生讨论产生质疑：会不会造纸的时候使用的材料不一样呢？

教师引导学生查找书籍、网上资料等方式了解造纸的过程，最后发现不同的纸造纸的材料和工艺是不同的。

2.利用学具差异，培养学生质疑能力

在进行实验教学时，有的实验没有配套器材;有的配套器材简陋，严重影响实验效果;有的学校甚至没有足够的实验器材。因此，在实验教学中有时候需要学生自备实验器材，此时，教师可以利用学生自备学具的差异，培养学生的质疑能力。

例如，在六年级上册《斜面的秘密》一课教学中，课前教师布置每小组准备长50厘米左右、宽20厘米左右表面光滑的板一块，教师提供重物以及测力计。课堂中在教师的指导下学生进行分组探究实验，实验数据记入表格。通过学生的实验，全班的反馈，得出了结论：斜面的坡度越小越省力。整堂课的教学效果相当好，正当教师准备课堂小结的时候，有一名学生提出了疑问：老师，我们小组与那个小组在斜面的角度上是一样的，重物也是一样的，为什么他们小组的斜面会比我们小组省力？

（作者单位：江苏省武进区刘海粟小学高年级部213000）