杜晓莉

摘要：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体而教师是学习的组织者、引导者和合作者。以学生为主是新课改的重要思路，也是素质教育改革的重点内容，需要教师在数学课堂构建过程中突出学生为主的特征，做好数学学科的教学工作。

关键词：小学数学;以学为主;课堂构建

数学是小学生学习的“拦路虎”，也是学生成绩提升的难点。数学学科强调思维性和逻辑性，知识较为抽象，但小学生形象思维比抽象思想好因此产生了学习和认知上的难题。以学生为本强调了数学教学发展的趋势是尊重学生发展规律，从学生学习特点入手逐步、循序渐进的指导而不是教师主导下的揠苗助长。以学生为主符合素质教育改革的发展要求，体现了现代教育的理念，教师要遵循学生的数学学习规律，做好教学方法设计同时渗透学科价值内容，通过学科渗透的方式逐步培养学生对数学学习的兴趣进而发展学生数学核心素养，实现师生有效互动基础上的发展。

一、以学为主数学课堂构建价值

（一）尊重学生规律，创新教学方法

以学为主数学课堂构建尊重了小学生数学学习的发展规律，强调教学方法、教学理念的创新。以学为主是相对于传统的以教为主的理念而提出的，以教为主强调教师的主体地位，是教师向学生知识的单向传输，这种教学模式一直被人诟病的根本在于学生失去了学习的动力，学习处于被动发展的状态，两极分化严重;以学生为主强调学生主体地位，要求教师转变教学思路，强调教学相长的过程，教师不再是课堂的主导者而是组织者和引导者，这种思路的指导下教师需要转变教学理念、不断创新教学的方法，努力调动起学生课堂参与的积极性，在创新的过程中小组合作、互联网技术应用等也随着以学生为主的理念而逐渐普及，进一步推动了数学课堂教学质量的提升也明确了以学生为主教育理念的正确性[2]。

（二）感受学科价值，发展核心素养

以学为主强调学生应当有足够的时间与空间经历观察、实验、猜测、推理、验证的过程，这一过程是学生感受学科价值、发展学生兴趣、培养学生数学核心素养的过程。以学生为主，教师应从学科价值、学科意义的角度出发尽可能地让学生参与到数学的活动当中，在具体活动中感受数学学科特有的魅力，利用数学活动发展学生兴趣并帮助学生在学习过程中逐渐掌握数学学习的方法、思维、了解数学推理的过程，只有这样才能真正建立以学生为主的教学课堂模式，发展学生数学核心素养。

二、以学为主数学课堂构建的思路

（一）预设情境，实现有效导入

以学生为主的数学课堂构建强调情境的预设，利用情境激发学生学习数学的学习兴趣，实现知识的有效导入，提升学生数学学习能力。情境预设是指在数学课堂的导入阶段教师利用生活化、网络化等方式构建起具体的情境，这些情境贴近学生的生活和已有经验，实现了知识的有效导入，有效调动了学生的参与积极性和学习兴趣。以《认识钟表》为例，在导学阶段教师可以播放“小明的一天”视频资源（教材提供的是“小明的一天图片”），在视频中教师展示小明从早上7：00到晚上的9：00共计六个场景都做了哪些事情，这些事情与具体对应的时间点，学生在观看的过程中很容易带入具体情境当中，激发学生数学学习的兴趣。在视频中教师也要加入自己的语言引导，如第一个是早上七点小明在洗漱，教师就可以说明“早上七点，你在做什么？”通过以引导的方式让学生说出自己在做的事情，以此实现内容的有效导入，让学生对认识时间、时钟有更加清晰的认识，自后续的早上8点、早上9点、中午12点，下午4点的时间进一步的引申，让学生清晰的看到时间节点并认识到时间内容，在指导的过程中帮助学生逐渐了解建立时分秒的概念，为后续的学习提供必要基础[4]。预设情境的方式有很多种，生活化设置比较常见也是学生容易理解的方式，在生活化呈现的过程中既可以是小故事也可以是网络构建的具体常见，具体的生活化应用教师需要根据课程的内容和学生的接受能力进行优化。

（二）鼓励讨论，调动学生参与

鼓励学生讨论、调动学生参与是以学生为主理念的重要思路。教师在数学课堂教学中要引导学生对数学知识、概念、内容进行充分的讨论，在讨论的过程中教师要指导学生发挥集体智慧，通过集体智慧的发挥实现内容的拓展，让学生在讨论的过程中实现集体全面发展的目标。以《认识人民币》为例，教师在课堂上可以提出一个讨论的问题：小明跟妈妈去商场购物，买了一条裤子36元、一件上衣35元，妈妈应该如何付钱给售货员阿姨呢？通过具体问题塑造出场景内容引发了学生参与的积极性，学生会自发的进行讨论（教师引导学生分小组）。在小组讨论中学生提出了多种方案：有的学生提出可以单件结算，可以先给售货员阿姨一张10元的、一张20元的、一张5元的、一张1元的，然后上衣35元钱应是一张10元的、一张20元的、一张5元的，有的学生提出可以直接给两张50元，让售货员阿姨找零钱，有的學生提出可以直接给一张100元然后找零，还有的学生提出给一张100元的、一张20元的、一张1元的然后找零。每个学生通过认识人民币提出了不同的思路，这些思路来源于实际生活也符合小学生的认知规律，在学习的过程中学生基于人民币不同的面值找到了很多的思路，在这些思路中绝大部分以找零为主，有的是按照实际价格一张一张的付钱，但有的学生的思想很特殊“提出给一张100元的、一张20元的、一张1元的然后找零”这个思路是学生从实际购物经验中得来而不是计算得出（还没有学100以内加减法），因此这种思路提出以后教师要适当给予学生一定的指导和协调，实现学生学习课堂的有效调动和参与，提升学生数学学习的积极性。

总之，新课改下小学数学落实以学生为主的教育理念要求教师要做好教学思想的转变、教学方法的创新，从小学生数学发展规律入手进行指导，从而帮助学生有序参与到数学课堂当中，提升学生数学学习能力和水平，培养学生数学学科的核心素养。

参考文献：

[1]顾亚龙.小学数学“五学三动”教学范式[J].小学教学研究，2020（01）：4-6.

[2]肖群慧.谈以学习为中心的小学数学教学策略[J].华夏教师，2019（36）：68.

[3]刘荣.以《时分秒》一课教学为例[J].甘肃教育，2018（07）：103.