教育改革发展至今，语文教育也无时无刻不在面对“我是谁”“我从哪里来”“我将往何处去”这三大灵魂拷问。中国的語文教育由来已久，其根源甚至可以追溯到先秦时期，两千多年来人们对语文教育的思考和探索形成了丰富的智慧宝库，对其进行梳理、总结、批判、吸收，无疑会为语文教育工作者应对当下的迷茫与困惑提供可贵的思想支撑和经验参考。

由林晖、周小蓬共同编著的《中国语文教育思想发展史》一书，是一本对中国教育思想发展史进行系统综述的学术专著，旨在通过梳理语文教育思想的演进与嬗变，启迪中国语文教育的当代思考，助力教育理论的完善，推动教育实践的发展。

该书以历史阶段划分，分别介绍了各阶段语文教育制度、教学内容、教学方法的概况和语文教育思想的潮流与特点，以及各阶段之间的联系与发展;不仅宏观梳理了中国语文教育历史发展的历程，也在微观上具体展示了各时期具有代表性的语文教育家及其教育思想和成就，有利于当今的语文教育工作者更加客观地审视语文教育的现状，理性地探索未来之路。

在对当代语文教育的研讨中，该书深入探究了语文教育如何对传统教育进行继承，在语文学科独立后如何发展，由此展现出当代语文教育在传统与创新的一次次碰撞中展现的独特价值和蓬勃生机。例如对于教学方法的探索，有于漪的“教文育人”“语思结合”教学理念，钱梦龙的“三主四式语文导读法”，魏书生的“课堂教学六步法”，宁鸿彬的“卡片辅助教学法”，陆继春的“一课一得，得得相联”教学法，刘簧簧的“观察—分析—三级作文训练体系”，钟德赣的“反刍式教学法”等;对于教学模式的创新，有章熊的“语言和思维训练”教改实验，上海育才学校的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法，北京景山学校“分批集中识字”实验，江苏洋思中学的“洋思模式”，山东茌平县的“杜郎口模式”，浙江金华的“学案教学法”等，推动了当代语文教育进入前所未有的繁荣发展阶段。

此外，语文课程基本内容不断调整与丰富，如从“说话”到“口语交际”的调整，“综合性学习”内容的增加等，使得当代语文课程逐步走向科学化。再如叶圣陶对于“教是为了不需要教”思想的进一步完善，张志公主张的语文“民族化、科学化、现代化、致用化”为语文教育改革指明基本方向，吕叔湘在汉字简化、普通话改革、语文教材改革、语文教育研究组织的建设等方面探索出了一套科学理论，等等，都反映出当代语文教育思想得到了很好的发展。

正如作者所说，当代语文教育的每一次改革和创新，都深化了人们对语文教育的课程性质、教学目的、教学任务等根本问题的认识。该书基于对史料的严谨考究、对现实的深入洞察，从宏观与微观层面对中国语文教育思想进行了梳理和提炼，既显示出学者对语文教育发展的孜孜以求，也为中国语文教育思想的继承与发展，以及当下语文教学的改革与创新提供了有价值的启示和思路。