胡静霞

留白作为一种表现手法，正是作者不忍点破的匠心所在。教材中很多课文都运用了留白艺术，教师要做个有心人，把自己当成实践者和研究者，从而引导学生巧妙地发现并利用好这些留白处进行补白。

在引导学生挖掘、揣摩这些言有尽而意无穷的留白时，如果教师能启发他们借此深入认识课文塑造的形象，感受情节内容，并且以喜闻乐见的形式演绎出来，无疑能加深学生对文本的个性化理解，提升他们的表达能力，顺理成章地积淀语文素养。

以下是三年级上册《卖火柴的小女孩》的两个教学片段，过程中我摒弃了自己传统的做法，在整体感悟全文、梳理字词后，针对“小女孩五次擦亮火柴”的精读部分，以“巧品补白，披情入戏”的基调处理，并对自己的这两个教学片段进行了深入思考。

一、投生所好教师范演，师生说戏识补白

师：你们的朗读声情并茂，让胡老师也忍不住想要表演。来，你来读，胡老师来表演。其他同学一边听，一边看，一边想：胡老师的表演里有哪些语言、动作、表情是课文中没有描述到的？（生配乐朗读第5自然段，师表演小女孩第一次擦亮火柴。）

生：老师，您表演小女孩抽出火柴时的动作，课文中没有这样的描写。您双手颤抖着抽出一根火柴，看了看，又不舍得放回去，然后您轻轻地叹了一口气，像是下定了决心，一下子又把火柴抽出来，擦亮了。

师：你能这么用心地观看胡老师的表演，并且作出如此专业的评价，胡老师感到非常开心。其实课文里没有写到，但我们可以想象得到，就是补白（板书）。那么你们觉得胡老师的“补白”是随便加上的还是合理想象的结果呢？如果是合理的想象，课文里哪些细节给了胡老师想象的依据？

生：我觉得是“终于”，终于就说明小女孩不是毫不犹豫的，是经历了一番思考的。

师：你说得太好了！“终于”一词传递了小女孩内心挣扎的过程，其实还有一个词，也给了胡老师想象的空间，你们再把这一自然段读一读，找一找。

师：同学们，你们看，作者用了一个“敢”，那么小女孩到底是敢，还是不敢呢？

生：（恍然大悟）她不敢！

师：是呀，一个带有强烈感情色彩的问句，一个“敢”字，同样传递给了我们一个信息：可怜的小女孩，除夕夜里还在为家人卖火柴的小女孩，她饿啊，她冷啊！可她甚至完全不敢为自己擦亮哪怕只是一根火柴，因为她被打怕了！所以，胡老师在表演时也努力把这些内心的纠结表达出来。你们觉得还有哪些地方可以适当想象，补充？

生：我觉得这个小节还有四个感叹号，我们也可以从中体会小女孩的期待、激动。

师：你有一双火眼金睛。是呀，每次写到哪怕只是对火柴可能带来的光明、温暖的想象，作者都会用感叹号来传情达意。因此，虽然课文里没有具体描写女孩的表情，我们也可以想象到她的心情。这一点，胡老师也演出来了，对不对呀？

爱表演是学生的天性。将表演引入课堂，本身就是焕发课堂生机的有效手段。如果教师能将表演“润物细无声”地嵌入课堂环节，同时以表演为“引子“，引导学生去深度阅读文本，感受隐藏在文字背后的情感与意蕴，捕捉文本中的留白之处，进而通过表演，更加饱满地认识课文中塑造的形象，更真切地感受情节情境，那这样的一堂课，可以在调动学生积极性的基础上促进他们的形象思维，提升学生的表达能力。但是学生受年龄和经历的限制，不可能自动深入文本、挖掘留白、主动补白。于是，在整体把握文本的基础上，我让学生一边观看教师表演一边思考“胡老师的表演里有哪些语言、动作、表情是课文中没有描述到的”，顺势引出“补白”，从而直观形象地让学生认识“补白”，并且在文字与表演的揣摩中明白，补白是有根据的合理的想象，而不是凭空发挥，符合学生的认知特点。

以上教学片段，我做到了“扶着学生走一程”，学生也在我的引导下，以评价的方式初步认识了补白，并且成功地为学生后续尝试探索、合理补白、想象表演作出了示范。但是当我试图让学生明白补白是合理的想象而非天马行空时，只有少数几位学生领会了我的意思，捕捉到了文本中教师补白表演的根據。课后我和学生聊起，他们说自己不知什么是“依据”。如果在这部分的教学中我能多一点耐心，因势利导，建议学生可以结合自身经历再次深入文本，或许今后学生在读书的过程中就会更有方向地去探寻留白、有根据地进行补白，让阅读“走心”。

二、学生揣摩迁移表演，披情入文品补白

师：（指名读第6自然段）可怜的小女孩，又冷又饿的小女孩，火柴的微弱灯光带给了她那么一丝的光明和温暖，也让她产生了美好的幻觉。在这样的情况下，她看到了——

生：桌上铺着雪白的台布、摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气……

师：课文里面没有写，但是你们可以想象，这时，小女孩会是怎样的表情？

生：她一定满脸的陶醉，她很想尝一口，我饿的时候就特别想吃好吃的，想到好吃的就流口水。

师：你能联系生活实际补白，非常棒！（板书）

生：她一定会很难过，因为她其实是知道的，这是她得不到的生活。

师：爱阅读的你，总是一眼看到问题的本质，陶醉中也许还透着难过，透着绝望，多么可怜！

生：我觉得她肯定还会喃喃

自语，她会忍不住喊出看到的食物，因为她太兴奋了，太渴望了。

师：你不仅补充了小女孩的神态，还补充了她的语言，太棒了！

……

师：同学们，你们看，课文给了我们这样有趣的舞台，通过或抓关键词句，或关注标点符号，或联系生活实际，我们就可以通过合理的想象，把作者没有表达出来的主人公的神态、动作、语言进行补充和丰富，这也表明，你们真的理解了课文，走进了主人公的内心。想不想把你们的理解演出来？

学生或自行揣摩、表演，或自由组合，补充角色进行表演。教师请两个小组上台表演展示，学生评价。一组学生选择了小女孩第五次擦亮火柴的部分表演，在课文内容的基础上他们更进了一层：有深情的旁白，有指指点点的路人，对于小女孩的心理揣摩也很到位，并辅以牵人心弦的表情、动作把自己的理解表现出来，学生表演的小女孩在看到“奶奶”出现的那一刻，眼里甚至隐隐闪出了泪花，他们的表演赢得了满堂喝彩。

学生由学习揣摩、观看表演到自主选择表演内容，主动挖掘文本中有价值的留白处，并且模仿教师，不仅演出文本中“肉眼可见”的部分，也嵌入自己合理化的补白想象，通过自己的表演让文本中的形象更加立体、丰满。这样由扶到放的探索过程，有助于学生对文本语言、故事情节、人物特点产生更加深入的理解。

教学前我有些担心：经过这样的“打磨”，学生在阅读时会不会不再着眼于文字本身，而热衷于为了挖掘留白而产生过分解读甚至误读。这个环节，学生的表现打消了我的顾虑，他们“补而有度”，对于人物心理的补白尤其恰到好处。

人物的心理变化是能够反映人物特点的核心部分之一，只有把人物的心理变化拿捏准了，才能把人物的形象塑造丰满，而与之匹配的就是行为、语言等的动态变化。在这个环节中，学生做到了细腻地捕捉主人公的心理变化，并据此合理发挥想象，在揣摩文字、捕捉留白点以及表演输出的良性循环中，课堂生机盎然，学生学得快乐。同时，补白的好习惯更给他们带来了更多思考的机会、升华的空间、创新的可能。

当然，这样的课堂尤其需要民主和谐的氛围，需要正面的、鼓励性的评价激励学生主动思考、探寻。显然，我需要继续学习沟通的技巧和引导的艺术，让学生也学会激励同伴，让每个学生都在轻松愉悦的环境中做到敢“补”、会“补”，让课堂真正由内而外焕发生机。

（作者单位：上海师范大学康城实验学校）

责任编辑 刘 妍