罗雪妹

2011年版《语文课程标准》指出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”教材中编排的“快乐读书吧”栏目，旨在引导学生主动阅读，在增加阅读量的同时，教给学生课外阅读的方法，从而真正提升学生的语文素养。因此，在课堂教学中，教师应立足于此，以“快乐读书吧”为依托，转变自己的教学理念，开启学生快乐阅读之门。

一、读前引趣

学生往往对新鲜有趣的事物充满了好奇心，为了引导学生全身心融入到阅读中，在“快乐读书吧”导读教学过程中，教师应巧妙设计课堂导入，以精彩有趣的导入吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。

1.预测激趣

一本新书呈现在学生面前，从封面到目录，从人物到情节，都可以让学生进行预测，以激起学生的阅读兴趣。如在《没头脑和不高兴》的导读中，教师可以让学生根据书名质疑：“‘没头脑是谁，他真的是没有头脑吗？‘不高兴又是谁，他为什么不高兴？如果他们在一起，会发生什么故事呢……”这几个问题的提出，可引导学生快速融入到这本书中，想象里面讲了哪些有趣的故事，从而激发学生的阅读兴趣。

2.歌谣激趣

静态的语言文字不利于充分吸引学生的课堂注意力，丰富的面部表情、手势、对话及夸张的朗读能够将静态的文字变成精彩的片段。如一年级上册的“读书真快乐”和下册的“读读童谣和儿歌”都是以“快乐读书吧”等板块为依托的，在导读中，教师可引导学生读读童谣和儿歌。如下册的《刺猬理发》：“小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧瞧他，不是小刺猬，是个小娃娃。”儿歌活泼明快，学生边拍手边唱，兴趣盎然，在不知不觉中喜欢上这样的阅读。

3.故事激趣

学生都喜欢听故事，精彩的故事情境能够调动学生的学习积极性，更是学生阅读兴趣产生的重要因素。如在三年级上册“在那奇妙的王国里”的导读过程中，教师可以配上背景音乐，绘声绘色地给学生讲述《丑小鸭》中的一个片段。童话内容的丰富多彩、人物的悲欢离合和情节的起伏曲折都呈现在学生的眼前，学生不知不觉就进入到故事情境中去，都迫不及待地想去读这本书。这样教学，既能调动阅读气氛，又能够真正让学生有动力继续将阅读进行到底。

二、课中推进

1.方法指导

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在引导学生展开阅读的过程中，教师应充分利用“阅读小贴士”提供的方法指导，让学生掌握阅读的方法，提升学生的阅读能力，让他们持续地进行阅读。

（1）根据目录感知内容。二年级下册“快乐读书吧”的主题为“读读儿童故事”。教材在插图中出示了目录第一页的内容，对学生提出了明确的阅读要求：“看书的时候，要学会看目录。”教师可以让学生根据目录发挥想象，猜测里面的相关内容。接着，展开仔细阅读，将自己猜测的内容与文章中所描述的内容进行对比。如此可以让学生知道，通过读目录就可以提前了解这本书的主要内容，会有哪些篇章，分别在哪一页，并且可以根据目录的指引按顺序阅读，当然，也可以找到自己最感兴趣的篇目先读。这种通过读目录来整体感知整本书内容的读书方法，既可以激发学生的阅读兴趣，又能实现阅读方法和策略的运用和巩固。

（2）根据文体寻求方法。“快乐读书吧”涉及到的内容广泛，不仅有童话故事、神话故事、寓言故事，还有科普作品等。教学中，教师可以结合不同的文体，引导学生对阅读内容进行品析，在赏析和比较中了解学习不同的阅读方法，提升阅读能力。如三年级下册“快乐读书吧”的主题是“小故事大道理”，这是寓言故事类的读物，以《叶公好龙》为例，教师先让学生读懂寓言故事的内容，然后说一说从故事中体会到的道理。寓言是现实生活的“投影”，指导学生联系生活中的人和事，或者结合自己的生活实际，更加深入地去理解故事中的道理。这样习得阅读方法，让学生在每次遇到寓言故事时，都会立足于故事情节，体会到其中的道理，并在联系自己生活实践的基础上抒发个人感想，在方法指导下实现高效阅读。

四年级下册“快乐读书吧”的主题是“十万个为什么”，推荐阅读的篇目均是科普读物，教材以小贴士的形式提示了阅读科普作品的方法：“阅读科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术语。这时要运用在课上学过的方法，试着去理解。”此时，教师引导学生回顾本单元学过的课文以及在课文中学到的解决问题的方法，并进行梳理：联系上下文，并结合生活经验进行理解;通过查找资料的方法，来解决问题;请教别人来解决问题。如学生阅读《灰尘的旅行》时遇到了“回声”这个科技术语时，教师可引导学生利用“联系上下文，并结合生活经验进行理解”这个方法进行解决问题。

2.制订计划

“快乐读书吧”栏目的设计是为了扩展学生的阅读空间，引導学生高效阅读，使语文素养得以发展。因此，在课堂教学中，教师应该发挥自己的引导作用，帮助学生制订相关的读书目标和阅读计划，这样既能够实现学生有序融入到阅读活动中来，还能够让学生爱上读书，感受读书的快乐，使阅读习惯得以持续下去。

在教学中，教师指导学生根据作品的相关内容，大致估计自己几周可以看完整本书，每天看多长时间，制订好阅读计划。如三年级下册“小故事大道理”为学生推荐了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等寓言读物，教师就可以针对学生的学习情况、阅读能力，为学生制订阅读计划表（如下表），帮助学生规划读书的时间，通过学习单的展现，帮助学生有计划阅读，更好地完成阅读任务。

三、课末提升

1.分享交流

“快乐读书吧”栏目的设计是为了引导学生提升阅读能力，这与学生快餐式的浅阅读是截然不同的。真正立足于“快乐读书吧”，能引导学生快速提取有效的阅读信息，在开放式的分享中实现高层次的思维参与。在教学中，教师引导学生自悟自通，在快乐体验和交流中实现阅读能力的提升。

（1）演绎书中故事。教学中可以通过有趣味的角色扮演活动，引导学生展开阅读分享。如阅读《安徒生童话》中的《皇帝的新装》时，教师引导学生根据故事情节进行研读，初步了解阅读内容，接着让学生以小组合作的形式在课堂上展开角色扮演。有的学生扮演皇帝，有的学生扮演官员，有的学生扮演小孩……这样有趣的角色扮演，可以促使学生更加主动地去理解文章，把握人物形象，充分感受到童话的形象美。

（2）畅谈阅读感受。在四年级上册“很久很久以前”教学活动中，当学生读完中外很多神话故事之后，教师在课堂上组织学生开展“读书感想交流会”，可以让学生谈一谈自己阅读过程中认知到的故事情节与人物形象，同时发表自己的看法，在思维的碰撞、畅谈阅读感受的过程中，实现阅读能力的提升。

2.拓展延伸

“快乐读书吧”板块设置的目的不是仅仅让学生阅读几本书，而是要在激发学生阅读兴趣的同时，培养学生良好的阅读习惯。一部作品阅读的结束不是终点，而是另一个阅读过程的开始。

当学生阅读完“快乐读书吧”推荐的书籍之后，教师可以让学生拓展阅读同一作者的其他作品或同一主题的其他书。如学生读完《童年》这部讲述儿童成长故事的书后，教师可以鼓励他们再读《小英雄雨来》《爱的教育》等书，让学生去感受和体会精彩的成长故事。

总之，“快乐读书吧”作为开启学生课外阅读的大门，教师要深入领会编者的意图，潜心研究课堂教学策略，激活学生的阅读热情，树立以生为本的理念，引导学生积极融入到阅读过程中，以提升学生的语文素养。

【注：本文系广东省2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“融合‘快乐读书吧元素，培养学生读写能力的研究”（项目编号2021ZQJK065）中期研究成果】

（作者单位：广东信宜市教育城小学）

责任编辑 刘 妍