王存梅

2011年版《语文课程标准》指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”在多年的教学实践中，我努力探索怎样用教材这个例子，教会学生储备知识，提升语言文字运用的能力，为以后在不同领域灵活运用语言文字打下坚实的基础。下面，我通过一年级下册的教学案例进行阐释。

一、以课本为例子，进行识字写字训练

识字写字贯串整个小学阶段的学习过程，小学低年级是识字写字的起始阶段，也是关键阶段。课标在第一学段的识字写字目标与内容中有明确的规定，对识字量、识字方法、写字要求、汉语拼音学习要求、工具书使用的要求都很具体。如何在实际教学中一一落实？方法不同目标达成不同。在教学中，教师既要关注识字写字的数量、质量，又要关注学生识字写字兴趣的培养、写字习惯的培养、识字能力的提升等多个方面。

一年级上册《天 地 人》是识字单元开篇，与《金 木 水 火 土》共用一幅国画为背景，是“新山水画”代表画家傅抱石的《一望大江开》。作品近景是岩石和松枝，诗人龚贤和费密同游，长江浩瀚宽阔，令人心旷神怡，两位文人面对大好河山游吟唱和，中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，可以让人充分感受天地之广袤。上课时，我先和学生一起欣赏了傅抱石先生的《江山如此多娇》，再展示《一望大江开》，边展示边学习生字。

师：两位诗人朋友一起游览祖国美好山川，他们看到了宽阔的长江，往远处望去，江水和天连起来了，看不到边。世界上这么多人、山、江河都在天底下，天大不大啊？

生：（齐）大！

师：你能记住这大大的“天”是什么样子的吗？

生：“人”头顶上有两横。

师：你观察很认真！“天”的甲骨文像正面站着的“人”，用方框突出了人的头，义同“颠”（头顶）。造字本義是人的头顶上方的无边苍穹。最初指空间，与地相对，后引申为天空、太空。中国这么多人，还有好多好多国家的人都在大地上生活，大地可真广阔啊！

生：老师，那不是一个“他”吗？

师：（板书“他”和“地”）长得很像呢，你是一个观察特别仔细的孩子。那么，大家还在哪里见过这些字呢？想一想，老师要考考你们。

生：老师，我看到送快递的车上有“天天”。

师：你能够从生活中找到生字，这是很好的识字方法。咱们来个比赛，看谁能在家里找出“天、地、人、你、我、他”六个字，明天一起交流。

在层层递进的交流中，学生不但认识了六个字，还明白了天地之广博、人之强大，明白了人与人之间平等互助交往的关系，懂得了感恩，更学会了识字的方法。

二、以课本为例子，灵活进行语言积累

积累语言的方法很多，大量阅读、朗读背诵经典美文、理解词语意思并加以运用都可以。在教学中，教师要让这些方法灵活、有趣，才会调动起学生的各种感官和学习欲望。一年级下册《端午粽》一文有不少新鲜词汇，积累起来也很有趣。

师：“青青的箬竹叶”，一个“青青的”写出了箬竹叶的颜色特点，也写出了包粽子的外婆是多么用心，挑选最好的、颜色鲜亮的箬竹叶，这融化在行动中的爱通过作者的语言传递给了读者，作者可真会用词。课文中还有这样的词语呢，你找到了吗？

生：老师，我找到了，“白白的糯米”。

师：是呢，这糯米大概是经过外婆精心挑选的吧。

生：老师，我也找到了，“红红的枣”。

师：一颗颗红红的枣，代表了外婆对家人们的爱，真的好甜。你会用这样的词语说话吗？

生：老师，我会，“妈妈买的香蕉黄黄的”。

师：你真是一个会观察的孩子，找到了课本上没有的词语。生活中有很多美好的事情值得我们关注，这样的词语叫叠词。

我出示叠词，引导学生对比朗读，体会叠词的韵律美、节奏美，并要求学生课下搜集这样的叠词，用找到的词语说一个句子，下节课进行课堂交流。把这样的词语积累拓展到“一颗枣”等量词短语、“美滋滋”等ABB词语。教学中，学生不仅体会到了家人之间浓浓的爱，还收获了积累词语的好方法，并学习了作者表达情感的方法，自然又有层次地进行了语言积累与运用练习。

三、以课本为例子，教给学生阅读方法

童年的阅读很重要，怎样提高学生阅读效率是关键。从选书到各种读书方法的指导，再到语言的积累方法都可以通过课本内容的教学慢慢渗透。

一年级下册第二单元围绕“心愿”这一主题编排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》四篇课文。在教学《吃水不忘挖井人》时，我教给学生提取文章重要信息的方法：“故事发生在什么时间？什么地方？为什么要挖井？挖井人是谁？”我通过问题，引导学生学会关注文中的重要信息，并通过这些信息来帮助学生理解课文内容，体会表达清楚的方法。在教学《四个太阳》时，通过图文结合的阅读方式，透过明显的季节信息，让学生感受作者美好的心愿，体会孩子对大自然的热爱，同时也体会作者对孩子、对大自然的热爱。在朗读中，我让学生体会“反复”这一写法给文章带来的节奏感和层次感，体会长句子怎样能够读好，体会停顿的重要性。结合这一单元，我给学生推荐《读读童谣和儿歌》，让学生通过朗读童谣和儿歌领略语言的节奏美、韵律美，体会生活的美好。

四、以课本为例子，提升运用语言文字的能力

课标总目标指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”课标在第一学段也明确指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”针对目标要求，结合教学实际，简单做一下说明。

在教学一年级下册《一个接一个》时，学生感受到了金子美铃语言的简单朴实，贴近生活。之后，我和学生一起进行了仿写，把平时经常玩的游戏放到文中，写一写丰富的课外生活，并把自己写的《一个接一个》读给学生听、读给家长听，让他们体会语言文字表达的快乐。教学中，结合教材例文，结合生活实际，我组织学生每周写一篇图配话，并给这个活动起了个名字叫“快乐图‘话’”。写话前先让学生在班内进行交流，进行口头习作，并以作业的形式进行录音，反复听自己的录音总结出自己的修改情况，并落笔进行写话。写完后，再让学生反复朗读自己的写话，修改其中不自然、不真实、与主题无关的句子。

从识字写字到词语积累运用，从阅读到表达，需要大量的学习和实践。语言文字的学习和运用需要慢慢积累，慢慢浸润，慢慢提升。课本就是教师带领学生学习语言文字最好的“例子”，以教材为例子，做到举一反三，使学生学会阅读、学会表达，并爱上语言文字。教师任重而道远，在前行的路上一起努力探索，定会换来学生语文素养的提升。

（作者单位：江苏南通市海安市白甸镇中心小学）

责任编辑 刘 妍