宁金平，丁 蓉

（咸阳师范学院 教育科学学院，陕西 咸阳 712000）

建设高素质的专业化教师队伍是提高我国中小学教育质量的重要保障。近年来国家通过全员培训、国培计划项目等不断提高中小学教师的专业发展水平。然而，“教师的专业发展不是一种外力的推动，一种强制的推动，而要教师自主的发展”。[1]122教师专业发展的核心在于自主发展。教师自主发展是“教师自觉、主动地寻求专业素养提升和发展的过程”。[2]教师只有具有自主发展的意识和行动，才能更快地提高专业发展水平。2020 年，教育部等六部门联合颁布的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》要求加强新时代乡村教师队伍建设，努力造就一支热爱乡村、数量充足、素质优良、充满活力的乡村教师队伍。农村小学教师的专业自主发展状况直接影响着乡村教师队伍的整体专业素质和农村小学教育教学质量。出于方便取样的原则，笔者借鉴了钟银英《小学教师自主发展调查问卷》，以陕西省咸阳市农村小学教师为调查对象，调查内容主要包括教师对专业自主发展的认识和意愿、专业自主发展的目标和规划、专业自主发展的方式和时间、专业自主发展的动力和需求、学校对教师专业自主发展的支持以及影响教师专业自主发展的因素。利用问卷星平台进行调查，回收有效问卷196份，并对调查数据进行统计分析。调查对象基本情况如下：男教师43人，女教师153人。教师年龄结构方面：25岁以下18 人，26～30 岁34 人，31～40 岁57 人，41～50 岁66人，50岁以上21人。教龄方面：5年以下55人，6～10年28人，11～20 年37人，21～30 年61人，30 年以上15人。学历方面：研究生2人，本科150人，大专40人，中师和高中4 人。职称方面：小学教育高级教师28人，一级教师43人，二级67人，未定级58人。

一 农村小学教师专业自主发展面临的问题

（一）教师专业自主发展的目的性和主动性不强

专业自主发展的目的性和主动性为教师提供了专业自主发展的方向和动力。调查结果显示，28.06%的教师在近几年里有较强烈的专业自主发展意愿，并有明确的计划；56.63%的教师有较强烈的专业自主发展意愿，但计划不明确；12.24%的教师有时有意愿，但没有什么计划；3.06%的教师意愿很低且没有计划。32.14%的教师有清晰的长远发展目标和近期目标，56.12%的教师只有近期目标，4.08%的教师只有长远目标，7.65%的教师没有长远目标和近期目标。可以看出，大部分教师具有强烈的专业自主发展意愿，但他们并未确立清晰的专业自主发展目标，只有三成的教师具有清晰的长远和近期发展目标，近六成的教师只有近期发展目标而无长远发展目标，这表明农村小学教师专业自主发展的目的性不强。此外，关于自身专业发展规划的制定，43.37%的教师是自己主动制定专业发展规划，30.1%的教师是在学校要求下制定，23.47%的教师是思考过但没有制定，3.06%的教师是没有思考，也没制定过发展规划。可见教师制定专业自主发展规划的主动性较低。

（二）教师专业自主发展方式以学习为主，较少采用反思和研究的方式

阅读书籍、校本培训、网络学习、外出观摩学习、专家讲座、教学反思、校本教研、课题研究等都是教师专业自主发展的具体方式。调查发现，关于平时进行专业自主发展的方式（多选题），78.57%的教师是参加校本培训，64.29%的教师是阅读专业书籍期刊，63.27%的教师是参加学历提高、网络继续教育等学习，43.88%的教师是专家讲座、外出学习观摩，44.39%的教师是写教学反思、撰写论文，23.98%的教师是主持或参与立项课题的研究等。可以看出，教师专业自主发展的方式是以各种形式的学习为主，采用教学反思和课题研究进行专业自主发展的教师相对较少。

（三）教师专业自主发展中自主学习的时间较少

“教师要获得专业发展，首要问题是学习。学习对于教师的自主发展具有重要意义。”[1]123自主学习是教师专业自主发展的重要途径之一。自主学习时间是教师专业自主发展时间的重要体现，直接影响着教师专业自主发展的效果。调查发现，每天自主学习时间在1小时以内的教师占33.67%，在1～2小时的教师占28.06%，2 小时以上的教师占7.65%，没有明确固定时间的教师占30.61%。阅读是教师自主学习的常用方式。调查显示，23.47%的教师平时经常阅读教育类杂志报刊和专业理论书籍，60.71%的教师是有时阅读教育类杂志报刊和专业理论书籍，14.29%的教师极少阅读教育类杂志报刊和专业理论书籍。综合来看，教师进行自主学习的时间较少，这显然不利于教师专业发展水平的提升。

（四）教师对教育教学研究能力、课堂教学技能的专业自主发展需求较大

教师的专业自主发展需求反映了教师专业自主发展的短板，也指明了教师后续专业自主发展的侧重点。“你认为目前自己在专业方面最需要发展的是”一题的调查结果显示，首先是课堂教学技能，占39.29%；其次是学科专业方面的素养，占19.39%；然后依次是现代教育技术，占18.37%；现代教育理念，占13.78%；教育科研论文写作能力，占8.16%；职业道德和职业理想，占1.02%。此外，教师作答“您认为自己欠缺的专业能力”（多选题）一题的结果表明，选择“教育教学研究能力”占64.8%；其次是“现代信息技术应用能力”，占48.98%；然后是“组织管理能力”，占38.78%；“课堂教学能力”占35.71%；“自我反思能力”占31.12%；“自主学习能力”占26.02%。由此可见，教师对教育教学研究能力、课堂教学技能的专业自主发展需求较大。

（五）学校对教师专业自主发展的支持不够

“行政支持是教师自主发展的有力保障。”[1]124调查发现，学校对教师外出参加听课、教研、学历提高等学习活动支持力度较大，且对教师在赛课、论文、学历培训等方面获得荣誉的奖励力度较大。大多数学校都能为教师发展提供资源条件，其中鼓励教师参加业务培训、外出学习以及购置专业设备、书刊资料等占比在一半以上，而在创建校内和谐的教科研环境、聘请专家讲座、制定教师专业发展的激励机制三方面的占比则不足一半。在教师希望获得的专业学习资源条件中，占比大的是名师示范课、专家讲座等，如音像材料与教师培训教材占84.69%、专家同行指导占62.24%、进入各类学习资源中心（如图书馆等）的便利条件占52.04%。从中可知，学校在建立激励机制、聘请专家指导、符合教师需求的资源方面提供不足，学校对教师专业自主发展的支持力度不够。

二 农村小学教师专业自主发展受限的原因分析

（一）教师对专业自主发展的认识不充分

教师对专业自主发展的认识程度影响其专业自主发展的目的性和主动性。教师对专业自主发展的认识越充分，专业自主发展的意识越强烈，专业自主发展的目的性和主动性也越强，教师才会确立清晰的专业自主发展目标，主动制定专业自主发展规划。调查结果显示，绝大部分教师都认同专业自主发展的重要价值，而且对专业自主发展也很重视，但是有较强烈的意愿并有明确计划的教师不足三成，有清晰的长远和近期发展目标的教师仅有三分之一，能主动制定专业发展规划的教师只有四成左右。由于一些农村小学教师对教师专业自主发展的内涵、价值、目标、制约因素、积极因素、实施路径等的认识不够深入、全面，他们虽然具有强烈的专业自主发展意愿，却无法准确地定位自己的专业自主发展目标、主动制定专业自主发展的具体行动方案。在调查中，当问及妨碍自身专业发展的主观原因时，将近一半的教师认为是“自身的能力有所限制，想发展，但不知发展的策略和途径”。可见，教师对专业自主发展认识的不足直接导致了教师在专业自主发展中的目的不清晰、主动性较弱。

（二）教师专业自主发展缺少专业引领

研究表明，专业引领有利于教师提高反思水平、提升专业水平。[3]“专业引领可以有效地提高教师研究的水平，促进教师专业发展。”[4]调查发现，农村小学教师专业自主发展较多采用学习的方式，而较少采用教学反思、课题研究的方式。这不仅与教师自身的教学反思意识和教学研究意识不强有关，在很大程度上更是因为缺少专业引领。要进行深度教学反思，要搞好课题研究，需要一定的教育理论、教学反思技术和教育研究方法作支撑。当教师不懂或不会如何反思和如何研究而没有外力支援时，教师必然会倾向于选择更容易的发展方式。正是因为缺少专家对农村小学教师教学反思和课题研究的专业引领，导致其放弃这两种重要的专业自主发展方式。在调查中，65.82%的教师认为与城市小学教师相比，农村教师进行专业自主发展的不利因素主要是“缺乏及时有效的专家指导”，事实也印证了这一点。

（三）教师工作负担重，专业自主发展时间和精力不足

充足的自主学习时间是促进教师专业自主发展的重要客观条件。调查显示，农村小学教师每天的自主学习时间较少。究其原因，与教师的工作负担重、时间和精力不足有关。“教师工作负担重，工作琐碎”[5]286是阻碍小学教师专业发展的外在因素。在调查中，问及妨碍专业自主发展的原因时，86.22%的教师认为客观原因是“工作任务繁重，无暇顾及”；80.1%的教师认为主观原因是“工作量过大，没有时间，没有精力”。当农村小学教师由于承担的工作任务较多、工作繁忙而没有可以自主支配的时间以及因为工作太多而身心俱疲的时候，他们即使有心进行自主学习却无力实现。显然，工作负担重、时间和精力不足成为农村小学教师专业自主发展的最大阻力。

（四）对教师教育研究能力和课堂教学技能的培训不足

教育教学研究是教师改进教育教学工作和提高专业发展水平的重要途径，教育教学研究能力是教师自主发展的必备能力。课堂教学是教师的日常工作，课堂教学技能是影响教师课堂教学效果的重要因素。农村小学教师的教育教学研究能力和课堂教学技能的专业自主发展需求较大，在很大程度上是由于教师培训中对教育教学研究能力和课堂教学技能的薄弱所致。参加教师培训是教师专业自主发展的重要方式。中小学教师培训往往对教师教育教学知识和理念涉及较多，而对教师专业能力的培训较少。而且，“如今的教师培训大多数是由国家行政部门发起的一种自上而下的活动，缺乏对教师自身需求的考虑”。[6]由于教师培训对教师专业发展需求的关注不够，未能真正对接教师的专业自主发展需求，因此培训的针对性不强，最终导致农村小学教师欠缺的专业能力未能得到真正提升。

（五）学校对教师专业自主发展的保障不到位

学校的大力支持是教师专业自主发展的重要外部条件。学校对教师专业自主发展的支持力度越大，越有利于促进教师专业自主发展。调查表明，虽然学校鼓励教师的学习活动，例如为教师购置专业发展需要的图书资料与设备，对教师专业发展获得的荣誉进行奖励，但对教师专业发展的激励机制不完善、提供的资源条件未能满足教师的实际需求，学校对农村小学教师专业自主发展的支持不够。就像调查中一些教师指出的，“教师的评价制度不完善，绩效与学生成绩直接挂钩”“缺乏有效的教研活动、培训及交流合作”“相关专业书籍及文献资料缺乏”“学校的支持力度不高，缺乏政策支持”。这背后可能与学校管理者对教师专业自主发展的认识不到位有关，也可能是学校管理者认识到位但不作为，没有充分履行对教师专业自主发展的管理职责有关，也可能是学校教育经费不足，难以为教师专业自主发展投入更多的财力、物力支持等。

三 农村小学教师专业自主发展的提升策略

（一）深化认识，增强教师专业自主发展的目的性和主动性

教师具有专业自主发展的目的性和主动性，是教师专业自主发展的重要前提。教师专业自主发展的目的性越明确，主动性越高，教师越能积极自觉地进行有规划的自主发展行动。因此，要增强农村小学教师专业自主发展的目的性和主动性，应深化其对专业自主发展的认识，帮助教师形成全面深入的认识。对此，学校可以组织教师通过教研活动、专家讲座、名师沙龙等形式来提升教师专业自主发展的意识。教师也可以通过阅读教师专业成长方面的书籍、观看相关网络课程来获得教师专业自主发展的知识，以提高自身专业发展认识水平。

（二）加强专业引领，促进教师专业自主发展方式的多样化

“反思和研究，是教师自主发展的必由之路，是教师成长的基础。”[7]因此，应加强对农村小学教师自主发展方式的专业引领，以促进其借助多样化的发展方式来提升自身专业素养。学校管理者应主动联系教学名师、教研员、高校教师等专业人员，对教师的教学、教研、学习活动进行及时、有针对性的指导。具体来说，学校可以邀请当地的小学教学名师、教研员、师范院校的教育专家对农村小学教师采取统一指导和个别辅导相结合的方式，及时对教师在校本教研活动和课题研究过程中的疑难问题进行指点，帮助教师树立教学反思和教学研究的信心，引导他们掌握教学反思和教学研究的知识与方法，助推教师的专业自主发展。

（三）减轻教师工作负担，确保教师专业自主发展的必要时间

充足的时间和充沛的精力是教师进行专业自主发展活动的重要条件。教师工作负担较重必然导致教师没有充盈的时间和精力来投入到专业自主发展的行动中。农村小学教师每天既要备课、上课、批改学生作业，又要管理学生班级，还要完成各种行政部门检查评估等其他工作，整日处于忙忙碌碌、应接不暇的工作状态。加之学校师资不足、工作条件相对落后、学生生源情况复杂，许多农村小学教师工作负担相当沉重，结束一天的工作之后已经疲惫不堪。对此，教育行政部门和学校管理者要从学生与教师的终身发展和学校的长远发展出发，切实减轻农村小学教师的工作负担，特别是要减轻过多的非教育教学性工作负担，使教师拥有充足的自由支配时间，能够有时间和精力来谋求专业自主发展。同时，农村小学教师也要珍惜时间，合理安排业余时间，务必预留一定的时间来进行专业自主发展，坚持不懈地学习、反思和研究，以不断提升自身专业发展水平。

（四）立足教师专业自主发展需求，强化教师专业能力的提升

教师的专业自主发展需求反映了教师在专业素养方面的欠缺，是教师专业自主发展的推动力量。针对农村小学教师对教育教学研究能力、课堂教学技能的发展需求较大的问题，在教师培训中应充分从这一发展需求出发，加强对农村小学教师的教育教学研究能力和课堂教学技能的培训。教育行政部门和学校在组织教师培训时，要深入农村小学教师群体之中，通过发放问卷、谈话等方式了解教师在教育教学研究能力和课堂教学技能方面存在的问题，将信息反馈给培训者，要求培训者制定具有针对性的培训方案。在面向教师共同的专业能力不足而进行集体培训的基础上，还应加强对教师个人的指导，针对教师个人在教育教学研究能力和课堂教学技能方面的具体情况展开训练和指导，从而使培训真正立足和满足教师专业自主发展的需求，提高培训的实效性。

（五）强化学校保障措施，加大教师专业自主发展的支持力度

教师专业自主发展不仅需要教师积极主动地投入到专业发展行动中，也需要学校为教师的专业自主发展提供多方面保障。解决学校对农村小学教师专业自主发展的支持不够的问题，从根本上来说，需要学校管理者特别是校长高度重视教师专业自主发展，把教师专业自主发展作为学校高素质教师队伍建设的重中之重，下大力气做好教师专业自主发展的保障工作，为农村小学教师专业自主发展提供强有力的支持。一是要建立教师专业发展制度，将教师专业自主发展纳入其中，对处于不同发展阶段的教师提出明确的专业自主发展目标与要求，并制定教师专业自主发展的激励措施，使农村小学教师自觉走上自主发展的专业成长道路。二是要建立专项经费保障机制，为教师专业自主发展提供充裕的财力和物力支持。“经费的投入是教师自主发展的物质保障。”[8]面对教育经费不足的现状，学校在合理使用教师发展经费的同时，更应该想方设法多渠道筹措资金，吸纳外部资金来为教师专业自主发展提供经费支持，如寻求教育发展基金会、企事业单位、社会团体的帮助，使农村小学教师能够拥有充足的图书文献资料等硬件设施。三是要完善教师评价制度。要改变将学生成绩作为评价教师的唯一指标，把教师专业发展作为教师评价的重要维度，采用发展性评价的理念来对教师的自主发展行为进行评价，让教师评价成为促进教师专业自主发展的助推器，而不是教师自主发展的绊脚石。四是要加强教师专业自主发展的时间保障。在减轻教师的工作负担、使教师拥有必要的专业自主发展时间的同时，引导教师利用好一切专业自主发展机会，不断提高专业自主发展的效果。