付嘉乐

（庆阳职业技术学院，甘肃 庆阳 745000）

0 引言

高职院校主要面向社会培养生产型、技术型与实践型人才，顶岗实习的开展可以将高职学生所学习的理论知识应用到实际当中，是一个完善的高职教育体系不可或缺的环节，对于高素质专业化信息人才的培养价值斐然。从现下国内的高职教育发展来看，国内绝大部分的高职院校已针对顶岗实习建立了相关制度体系，一方面顶岗实习强化了院校与企业之间的合作，另一方面也给了学生更多实践、就业的机会，对提高学生专业技能有很好的帮助。

1 高职院校电子与信息技术专业顶岗实习环节的质量评价发展分析

为了更加清楚地了解高职电子信息类专业顶岗实习质量评价现状，庆阳职业技术学院组建了专门的研究小组，通过问卷调查的方式选择了该校及周边几所学校的同为电子信息专业的学生作为调查研究对象。经研究小组调查后发现，电子信息类专业作为各大高职院校的王牌专业，在国家政策的帮扶下在培养学生专业素质方面已取得了实质性进展，2015—2020年毕业生就业率与对口率也有所提升。但通过本次调查研究工作取得的数据分析发现，该校电子信息专业学生的顶岗实习中出现的问题也是我国高职院校同类型专业顶岗实习质量评价普适性问题。

1.1 评价主体单一

高职院校电子信息类专业开展的顶岗实习实际上是一个系统性的工程，以顶岗实习为对象建立的质量评价体系本就带有显著复杂性。校企是顶岗实习质量评价工作的主体，极个别学校针对顶岗实习质量的评价工作，只是单纯由学校或者企业来完成。电子信息专业顶岗实习工作质量评价体系在建设、完善的过程中，需要积极地将学生转化为评价主体，通过学校、企业、学生三方联合评价的方式，借助评价体系的多元化发展，保障最终评价结果的客观和公正性。

1.2 评价方式过于简单

针对电子信息类术专业顶岗实习的质量评价工作，大部分的高职院校将实习的结果视为主要的甚至是唯一的评价指标，缺乏对实习过程的评价。之所以出现这样的问题，是因为很多高职院校的教师同时兼具多个职位，在日常工作中电子信息类专业的教师任务较为繁重，缺乏用于顶岗实习质量评价工作的充足时间、精力。比如，顶岗实习期间学生是否取得进步、是否达成教学目标、是否具备职业素养等问题，专业教师未能及时进行了解，导致评价结果与实际情况存在偏差。专业教师在评价学生顶岗实习质量的时候，主要以学生提交的实习材料以及企业提供评价结果为依据，这种评价方式较为简单，容易受专业教师主观影响，无法实现对学生顶岗实习全生命周期的客观评价。

1.3 评价标准缺乏针对性

高职院校在评价学生顶岗实习质量的时候，需要始终遵循全面、全过程的原则，除了实习环节的最终结果之外，正常到岗与否、企业制度遵守与否等都是评价过程中可供教师借鉴的材料。在实际评价过程中，很多教师未关注岗位，对学生职业素养、能力等方面了解不足，只能从实习鉴定表中了解学生的实际情况。高职院校不同的专业在顶岗实习方面存在一定的差异，但在评价电子信息专业学生顶岗实习工作质量的时候，仍旧是遵循校内制定的统一化标准，这就导致在实际考核与评价过程中的评价指标较为笼统，缺乏对电子信息类专业的针对性，致使最终的评价结果缺乏一定的全面性与客观性。

2 构建电子与信息技术专业顶岗实习质量评价工作体系的策略

2.1 明确顶岗实习的目的、意义

高职院校以人才培养为己任，在培养人才的过程中主要面向社会生产、岗位实践、服务管理等，以高技能、高素质型人才培养为主。通常看来，高职院校内部的电子信息专业学生会拥有六个月左右的顶岗实习时间，这段时间内也可以依据学生的顶岗实习的实际表现与校企的客观结果优化调整实习的时间[1]。在具体实习过程中，学生要快速适应身份的转变，以更好的状态投入岗位工作当中。在进行顶岗实习之前，高职院校需根据岗位的特点以及电子信息类专业的特点，借助上岗前培训工作的深刻落实，保障专业学生可以完全明确接下来的顶岗实习的意义与目的。首先，在顶岗实习前期可以给企业与学生创造双向选择的机会，就业部门也需要提前在实习企业展开考察工作，向企业负责人了解企业的具体情况，如工作环境、宿舍环境、福利待遇等，在这些方面与企业达成一致，为后续顶岗实习的顺利开展奠定良好基础。企业在学校召开宣讲会后，学生要根据个人情况选择合适的企业报名，在向企业推荐自己的过程中充分发挥自己的优势，为自己争取一个合适的岗位，企业在选择学生的过程中必须要保持客观、公正、公开的态度[2]。

2.2 做好学生思想工作

顶岗实习前的阶段，实习教师还需要带领学生学习企业的管理制度和劳动规章，以学生的心理现状及其状态变化为基础落实针对性的岗前思想教育准备工作，避免学生出现焦虑、烦躁等情况。学生在进入岗位之后，经常会因劳动量较大导致心理发生变化，尤其是随着实习时间的推移，学生会逐渐丧失对顶岗实习的新鲜感，出现对工作的抵触心理，在日常工作中出现消极怠工的情况。因此，实习教师需要对这些情况有一定的预见性，借助思想教育工作让学生形成吃苦耐劳等，为学生未来的发展奠定扎实的基础[3]。

2.3 健全顶岗实习质量评价指标

电子信息专业学生在顶岗实习的过程中，各类主客观因素都会对最终的实习工作质量造成影响，导致客观评价顶岗实习的质量存在一定的难度。因此，高职院校联合企业在构建质量评价体系的过程中，需要根据电子信息类专业的特点，结合实习岗位性质以及人才培养目标等，确定细化评价标准体系，并根据质量考核、质量评价指标制订相应的评价方案，同时重点对指标进行统一量化，推动顶岗实习的质量评价工作逐渐向着动态化、客观化的方向发展。在健全顶岗实习质量考核指标的过程中，高职院校需要综合采用定量与定性两种评价方法，也可以将顶岗实习期间教师的组织能力以及学生的工作能力作为评价指标，给出客观的顶岗实习的评价结果[4]。评价顶岗实习质量体系构建、完善的过程中，还需要重点将质量考核标准纳入评价体系当中，要求实习期间的学生详细记录自己的工作情况，学校与企业就可以根据学生所记录的内容合理对学生进行评价。

3 结语

综上所述，高职院校在重视高素质专业化电子信息专业人才培养的过程中，如若顶岗实习质量得不到保证，在形成对学校教学工作质量负面影响的同时，必然也会对学生的长远、健康发展带来障碍，这也是完善、专业顶岗实习质量评价体系的关键所在。在实际构建质量评价体系的过程中，校企合作力度需要持续强化，密切关注顶岗实习的全生命周期，通过全过程评价的方式客观地评价学生顶岗实习的质量。