刘宇峰

（江西服装学院，江西 南昌 330201）

0 引言

图形图像处理课程是一项很多影视传媒类专业都会学习到的大学课程，其课程内容为学习图形图像处理软件的软件界面、使用功能等各项知识，并通过理论学习和实例制作，让学生在学习完这门课程之后，可以熟练运用Photoshop等图形图像处理软件进行电脑图像处理工作，并为之后的其他相关联课程（比如非线性编辑制作技术）打下基础。或者用一个更加简便的说法，利用Photoshop工具去完成抠图、修图、制图，共三点[1]。

在现代社会，图形图像处理知识已经在一定程度上成为一种学习和工作中都要掌握到的知识点。科研人员可以通过Photoshop进行图像处理，提取画面上的重点图像进行分析和对比。白领工作者可以通过Photoshop润色工作报告和财务报表等诸多文件。即便是非相关专业的学生也可以通过相关的软件用以修饰学习笔记等各种材料。为了让学习者可以更好地学习到相关的知识，图形图像处理课程的课程设计必须要足够吸引学习者去听取知识，并且真正地学习到这些知识。

1 传统的图形图像处理教学

1.1 传统教学方式

现阶段的图形图像处理课程教学，采用的教学方式参照着传统的课堂教学模式。教师会事先编写课程大纲和教案，并通过以此撰写课件，在课堂上通过课件进行教学。根据教学机房环境的不同，教学方式可能为普通教师中通过投影仪播放教学课件，教师在讲台上讲课，也可能是在电子教室软件进行教师机教学演示，让学生看到教师机上的画面，教师在教师机上进行理论教学和实机操作演示。

通常在进行了20~30分钟的教学后，教师会教授过的知识进行回顾总结，并向学生派发练习素材，让学生进行练习。学生会在学生机或者课下进行单独的训练，教师则会走下讲台，检查学生的练习状况，并对操作过程出现失误的学生进行指正。

简单来说，传统的图形图像处理课程教学方式更接近于常见的“照本宣科”式教室教学，只不过把教学环境从普通教室改到了学校机房。而这种教学方式有一定的局限性。

1.2 传统教学方式的弊端

该方法对于以理论知识学习为主的普通大学课程教学而言是没有问题的，因为这些知识往往具有一定的连贯性，线性式地听取过程对于学生学习知识是有帮助的。但是图形图像处理课程的教学不同于其他课程，这门课在学习上有两个特点。

第一，图形图像处理课程的知识点之间更加平行。这里所说的平行，指的是这门课程的知识点很少有传统意义上的先后顺序。比如数学的教学路径是先学会数字大小，然后是加减法、乘除法，然后是一些更加复杂的运算规则、公式，学习的流程有较为明确的先后顺序，不能够随意调换教学顺序。而对于图形图像处理课程，除去最基本的软件介绍、基础概念等先期知识，其他的诸如各类工具的用法、抠图、调色、滤镜等知识点，在实际运用过程中属于“你中有我、我中有你”的状态，而并不存在一种线性的递进关系。除非是极为简单的范例，否则一个正常的图形图像处理工程必定会大量的知识点。

第二，由于该课程的课时并不会安排得太长，因此其授课的内容不会讲解得特别详细，能在课堂上学习到的知识点往往多且杂，更加依赖于学生的记忆力和熟练操作。很多实际项目的工作方式靠的就是使用者的熟能生巧。因此图形图像处理相对于其他课程需要更多的练习时间和练习材料。

因此，如果按照普通的教学方式来进行教学，传统线性学习知识点的方式会让学生在实际操作的过程中产生割裂感，无法有机地将软件各种功能整合到一起，从而让学习效果产生折扣。并且因为练习不够多，导致学生对于软件的了解仅仅停留在表面，无法在实践过程中融会贯通。

2 “互联网+”课堂的发展前景

2.1 “互联网+”课堂的政策引导

早在2015年11月11日，中华人民共和国互联网信息办公室就在其官网上转载了一篇来自人民邮电报的报道，其报道名为《互联网+教育：探索新型教育服务模式》。在这一篇报道中，提到了我国的网络教育体系自21世纪初便已经蓬勃发展，自2005年至2015年，网络教育行业的发展实现了21.2%的年复合增长率[2]。不过虽然网络教育体系的增长率逐年提升，但是相比拥有庞大教育产业的美国尚且有不小的差距。

在2019年2月，中共中央和中国国务院印发了名为《中国教育现代化2035》的文件。文件中对我国教育的未来做出了多项指示和要求。为了配合这份文件，一份名为《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》的文件由教育部下发。而“三个课堂”中，其中一个就叫作“名校网络课堂”。“名校网络课堂”的构建思路是由名校进行牵头，将旗下的网络课堂资源同步分享给农村、边远、贫困、民族地区等教育产业不发达地区的课堂，从而让全国所有的学生都可以享受到优质的教学资源。

在有关部门引导下，多地开始对“互联网+”课堂进行试点，让很多教育资源匮乏的地区都能通过网络授课的方式，学习到最成熟、最新颖的教学课程。

2.2 “互联网+”课堂的构建基础

“互联网+”课堂究其本来定义而言是一个非常庞大的国家级项目，结合了我国的通信技术积累和信息传输软硬件设备，并通过多地区、多层次的院校合作，数据共享，从而达到提升我国教育水平和缩小城乡教育资源差距的目的。而对于某一项高校课程的课堂教学而言，其构建方式就不会将所有的“互联网+”课堂内容大包大揽的加入到实际教学中。每一类课程所需要的教学方式、教学资源都不一样，其所对应的“互联网+”课堂的构建方式也会有所差异，这也是图形图像处理的“互联网+”课堂时所需要着重注意的点。

单纯以图形图像处理这一门课而言，其教学方法在一定程度上非常适合构建“互联网+”课堂。在教学方式方面，由于图形图像处理这门课程主要以图像处理软件Photoshop为主要教学工具，因此大量的课程教学本身便需要依据个人计算机作为教学平台。而且教学资源方面，网络上有大量且成熟的图形图像处理课程在线教学资源，无论是教师还是学生都可以非常方便且快捷地搜索到这些资源。这也在很大程度上方便了“互联网+”课堂的发起和展开[3]。最后在学生这一端，由于该课程为高校课程，学生多为成年或者接近成年，具有一定自控能力的人群。相对于注意力更容易不集中的中小学学生，高校学生可以更好地配合“互联网+”课堂中的教师教学，并根据教师的要求完成教师布置的各项任务，从而完成图形图像处理所应当达到的教学目标。

综合以上状况，笔者认为可以给图形图像处理课程的教学方式进行改进，通过使用互联网时代的新式教学方法和教学资源，让学生们可以更加搞笑且主动地完成课程学习。

3 新教学方式的设计思路

3.1 新教学方式的起源

笔者对于教学方式进行改变的想法，来源于一件特定事件：新冠肺炎疫情。由于新冠肺炎疫情出现，学生和教师都无法进入学校，网络授课成为当时进行教学的唯一选择。在当时，笔者进行了一整个学期的线上授课。在线上授课的过程当中，笔者通过对线上授课的工具和授课方式进行了不同层次的摸索和练习，在这个过程当中，很多传统授课中产生的局限性也有了解决的方法。

在疫情风波消散之后，虽然学生和教师都重新回到了课堂，笔者也重新开始了课堂授课。但通过互联网工具来辅助课程教学的实践效果成为笔者对于教学方式改进的重要思路来源。笔者在此基础上进行研究和分析，结合“互联网+”的教学思维和教学工具，对图形图像处理课程的教学方式加入了一些新设计。

3.2 新教学方式的构成

在课程教学本身的设计思路上，原本的课程设计会将不同的软件功能进行分开讲解，一个知识点着重讲解一类软件用法。新的教学方式改变了这种设计，在教学过程中对知识点进行有机的结合。举例而言，新教学方式在教授画笔工具和橡皮擦工具的各种用法时，课程设计会自然而然地将选区知识点包含在其中，将其他的这些工具也加入教学示范当中。而在讲解修复画笔工具时，教师也会将模糊工具和锐化工具也参与到实例讲解当中，向学生们展示如何全面地通过Photoshop软件进行脸部修图。之后在学生自主训练时，课程安排也会考虑到学生当前所学习的知识点和其他相关联知识的结合，让学生们可以在实际练习中加深学习印象，提升教学效果。

而在“互联网+”模式上，教学过程主要采取线下配合互联网内容加强师生互动，线上结合网络慕课进行知识巩固，来让学生们更加高效率的学习[4]。

课堂上，原本只能进行局域网连接的机房变为可以连接互联网，让学生可以通过即时通信软件或者在线会议软件进行教学内容的线上协作，使学生们在练习过程中不再孤身联系，而是可以通过互联网的方式互相和其他同学共享练习资源和练习成果，互相之间进行协作和督促，并通过这种相互激励的手段提升学生们的学习意识。而且通过连接互联网，很多教学资源可以直接在课堂上进行调取，极大地扩宽了教师的资料渠道，进一步提升了教师的授课质量。

而在课下，学生可以随时观看授课教师录制的教学视频，以及网络上已经大量存在的慕课资源，从而让学生们可以随时掌握自己的学习进度，有助于学生巩固自己的学习效果。在接受了多方的教学资料后，学生们也掌握了更多的知识点。从而在平时作业和期末考察中制作出更好的作品。

4 新教学方式的实验效果

在实际教学过程中，笔者针对同一个专业的不同学年学生进行了该课程授课。高年级学生采用的是传统的教学方式，而低学年学生采用的是改进后的教学方式。通过对比不同学年学生的教学效果，可以观察教学方式改进是否对教学效果有所提升[5]。

对于使用了传统教学方法的高年级学生，他们在听课初期可以集中注意力，但是到了授课中后段，有接近二分之一的学生会因为提不起兴趣或者跟不上教学的进度从而降低注意力。在课下作业环节，高年级学生组可以顺利完成作业，但是作业画面内容构成元素呆板，很少出现自我创造的画面内容。而最后的期末考察作品中，这种思路呆板表现得更加明显，很多作品在内容上显得大同小异。由于传统课堂教学中，不同知识点的授课内容相互独立，因此学生们的作品也呈现出这种状态，期末考察的每一项要求学生们都完成得很好，但最后综合的画面效果展现出了一副不协调的样子。

而对于使用了新式教学方式的低年级学生，表现出来的教学效果有相同点和不同点。低年级的学生们也会在一次课程的中后段出现懈怠的表现。不过由于新教学方法改变了授课的内容和节奏，学生们能够保持注意力的比率相比高年级学生有所提升。而且用于改进后的时间安排更贴近学生们的思维模式，学生们在课程中的学习兴趣也得到了提升。而在课下作业和最终的期末考察作品中，学生们对于表现自己想法有了更强的意愿，出现了更多具有个性化的作品。令人哭笑不得的是，由于一些学生在作品中过于表现自我，若按照得分标准进行判定，学生作品中出现低分作品的概率反而变得更高。

5 结语

本文所给出的设计思路源于笔者自身在实际教学过程中所产生的思考和总结，并通过文字的方式进行表达，给出了结合“互联网+”对图形图像处理课程进行深度课程设计的设计来源、设计思路和实验结果。教育方式的修改是一个系统的大型工程，本文所做的实验不过是在一个小小的维度上进行的尝试。教师的教学活动不只是对学生进行教学，教师自身也要不断地提升自己的技能水平，对自己的教学方式进行迭代，从而能够得到更好的教学效果。