李海潮

（常州信息职业技术学院大学外语部，江苏 常州 213164）

0 引言

2016年9月，教育部颁布了《中国学生发展核心素养》，提出了“核心素养”的概念，体现了以人为本的教育理念，让教育回归教书育人的本质[1]。核心素养的培育和养成是时代发展对大学生全面发展的总体要求，代表着国家对未来人才在品格和能力方面的期待。

“全面贯彻党的教育方针，培养和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展社会主义建设者和接班人”是大学英语课程的育人目标，是培养具有中国情怀和国际视野的大学生的行动指南，更是培育学生核心素养的助推器。

大学英语课程是高校人文教育的重要组成部分，兼具工具性和人文性双重特点。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展[2]。大学英语课程在培养学生的英语应用能力、跨文化交际能力的同时，更加注重培育学生的核心素养，为高校实现培养高素质、复合型、国际化专业人才提供不可替代的强大辅助作用。

1 英语学科核心素养的构成及含义

语言能力、文化意识、思维品质、学习能力构成了英语学科核心素养的四个方面，彼此之间是相辅相成、同步发展的关系[2]。

语言能力具体指听、说、读、写、译的基本能力，是构成英语学科核心素养的关键能力。文化意识是在语言习得的过程中自然而然形成的，学习英语这门语言实际上学习的是其背后所蕴含和承载的文化。文化意识可分为文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别四个要素，体现了英语核心素养的价值取向。思维品质是指英语学习过程中表现出的思维活动的广度、深度、难度、灵活性、创造性以及独立分析和批评能力，体现了英语核心素养的心智特征和重要要素。学习能力是指学生在学习的过程中对于学习方法、学习策略和学习方式的优化选择能力，以及在此基础上不断提高学习效果和效率的意识，与核心素养中的“学会学习”的理念一致。

2 构建英语学科核心素养的培育框架

根据《中国学生发展核心素养》课题组发布的研究成果，《中国学生发展核心素养》中所包含的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六项核心素养是对语言能力、文化能力、思辨能力和学习能力的高度浓缩，构成了大学英语学科核心素养的培育框架。

科学构建大学英语学科核心素养培育框架将为大学英语课程标准、教学目标的制定以及课堂教学活动的设计与实施、教学效果的测评、评估与监控等提供理论依据和科学指导，有助于大学英语教学的顶层设计，也为落实英语核心素养的培育保驾护航。

3 基于英语学科核心素养培育框架的英语核心素养培育路径探究

英语教师的课堂教学要以英语教育人文性和英语学科核心素养为立足点，要紧紧围绕核心素养培育框架，聚焦课堂，把握育人本质，在课堂教学中分别从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面来探究大学生英语核心素养的培育路径。

3.1 基于语言能力的培育路径

英语核心素养中的“语言能力”不仅指用英语表达和交际的能力，还包括对使用英语语言背后的国家人文知识和文化习俗的理解和运用[3]。从课堂教学来看，语言能力的提升离不开听、说、读、写、译课堂综合实践活动的开展。因此，教师设置多样化的课堂活动，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，充分发挥学生的主体性、合作性和创新意识。

教师在课堂教学实践中一定要有意识地帮助学生夯实语言、语篇和语用知识，这对培养学生的语言组织能力至关重要。教师在阅读课上可策划、组织、实施形式灵活多样的课堂分组讨论活动，让学生有机会充分表达自己的观点，学生间既有合作又有竞争，既有分享又有交流，在培养学生创新思维的同时也扩大了学生的知识面和交际能力。

写作课和听说课相辅相成，是英语核心素养中语言能力培育的左膀右臂。课堂上教师除了传授基本的写作和听说技巧外，还要利用好写作课和听说课的教学平台，采用线上线下深度融合的教学模式，精心设计各种形式灵活的写作和听说实践活动或练习，让学生践行“学中做，做中学”的课堂自主学习理念。

翻译能力是英语综合语言能力培养中的重中之重，翻译是一项综合的、复杂的语言实践活动，教师除了传授基本的翻译理论知识和技巧外，要创新翻译思路和方法，要设计多种模式、针对性强的英汉互译口头或笔头实践活动，要注重学生的翻译实践反馈，通过分析反馈，在实践反馈中强化学生的综合翻译能力。翻译能力在一定程度上代表了英语的综合语言运用能力，翻译能力的提升是英语核心素养中语用能力培养的关键所在。

3.2 基于跨文化意识的培育路径

文化意识分为情感、态度和价值观、跨文化交际意识、对自身文化的界定与认知、对多样性文化的包容与理解等[3]。在文化意识的培育上，教师可选择分享一些富有正能量的英文小说和经典英文原声电影来潜移默化地影响学生，例如《老人与海》《美丽人生》和《阿甘正传》等。

跨文化能力培养作为一种将语言教学与跨文化教育有机结合的教学理念和模式，是目前外语教育的重要发展方向，是培养大学生核心素养的重中之重。为了更好地培养学生的跨文化交际意识和能力，教师可在课堂中引入跨文化交际案例教学，以多元文化生活、公共外交和商务沟通等为主题，通过案例开发与设计、案例描述、案例展示以及案例分析四个环节的解读帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，进一步培养学生针对文化差异所产生的文化冲突的分析能力及应对能力。此外，教师还可以让学生参与跨文化案例展示，通过角色扮演、情景展示及舞台剧的方式让学生真切体验真实场景中的文化背景差异和思维方式的不同所引发的文化冲突和矛盾，通过案例分析并运用相关跨文化交际理论让学生明白引发文化冲突的背后原因并拿出解决冲突和矛盾的方案及对策，从而针对性地培养和提升学生的跨文化交际意识和解决跨文化冲突和问题的能力，为以后国际交流中实现成功的跨文化交际打下坚实的基础。

教师在培养学生跨文化交际意识和能力的过程中，要让学生明白不同文化之间没有优劣之分，要尊重、理解和包容世界文化的多样性，秉持求同存异的原则，同时也要坚定文化自信，热爱中国文化，讲好中国故事，增进国际理解，积极响应习近平主席提出的构建人类命运共同体的倡议。

外语教师在培养大学生跨文化交际意识和能力的过程中，要让他们明白不同文化之间没有优劣之分，要尊重、理解和包容世界文化的多样性。引导当代大学生在跨文化交流中秉持求同存异的原则，坚定文化自信，增进国际理解，积极响应习近平主席提出的“一带一路”和构建人类命运共同体的倡议，并在以后的跨文化交流实践中讲好中国故事并传播好中国声音，努力成为国家未来跨文化交流的主力军。

3.3 基于思维品质的培育路径

针对英语核心素养中思维品质的培育，教师要在文化差异、文化习俗、文化交流以及跨文化交际等方面对学生进行教育和引导，重点培育学生的发散性思维、批判性思维、创新性思维等在英语文化中的思维模式。

英语思维品质的培育需要教师在日常的英语教学中增加对英语语篇的讲解，在英语写作课上提供给学生一些思辨性较强的写作素材，让学生通过对写作素材进行观察、分析、处理、加工和归纳的方式凝练出写作标题和框架，然后有针对性地进行写作，以此培养学生的发散性思维、逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。此外，在日常课堂教学中教师要有意识地引导学生采用“用英语去理解英语、用英语去解释英语”的方式去学习英语语言。例如，在课堂日常的词汇学习中，让学生养成通过查阅牛津词典来获取和理解特定词汇英文释义的习惯，并培养学生的英语思维能力。当然，教师还可以在课堂活动中设计一些英语词汇训练活动，通过甲学生用英语来描述词汇含义的方式让乙同学猜测词汇的中文含义。通过以上日常语言教学活动的开展，学生的英语思维能力定会得到循序渐进地培养和提升。

教师还要培养学生在多元文化背景下分析和应对由于文化差异而引起的文化冲突，这是培育英语思维品质的重要途径[4]。教师可选择一些独特的文化视角对中西文化进行比较，如集体主义和个人主义，西方人在餐馆结账使普遍采用AA制，新冠肺炎疫情期间，不同国家的人在是否需要戴口罩、是否需要接种疫苗和是否需要防疫隔离等方面的看法千差万别，根据话题教师可设计和开发具体的跨文化交际案例，通过具体的跨文化案例描述、展示和分析，让学生充分理解并意识到文化差异给跨文化交际活动带来的挑战和困难，并运用相关跨文化理论找到解决问题的方法。在培养学生的批判性思维方面，教师要鼓励学生针对所学英语文章中作者的观点提出质疑，通过多角度有理有据的分析形成自己的观点。教师鼓励学生选择当前的热门或有争议的话题，根据话题，小组进行案例开发与设计、案例描述、案例展示以及案例分析的实践活动，从而全面培养学生的团队协作能力、思辨能力和跨文化交际能力。

3.4 基于学习能力的培育路径

“学会学习”是培育学生核心素养的内在驱动力[3]。学习能力培养的关键是要让学生养成自主学习的习惯和执行力，能够对自己的学习状态、学习方法和策略有清晰地认识，并能够按照自己的学习计划科学地贯彻执行。

就教师而言，要充分利用各种教学平台和教学手段创设、模拟真实语言情境，全方位调动课堂气氛、激发学生学习兴趣和课堂参与度，不断改善教学环境，打破传统的师生互动方式，灵活安排学生座位，设置具有发散性思维的问题情境，运用灵活多样的小组讨论形式，方便学生间的互动、讨论和交流，从而培养学生的自主学习能力。

就学生而言，在日常的学习中要养成良好的学习习惯，具有自主制订学习计划及严格执行计划的能力，并能根据自己的学习状态和学习效率及时调整自己的学习方法和策略，从而自主高效地完成学习任务。

学生要明确自己的英语学习目标并合理分配学习时间和科学规划学习任务，运用恰当的英语学习方法和策略，制订学习计划，整合学习资源，能自主监控自己的学习过程和评价学习效果。能根据升学、就业等需求科学有效地运用英语进行终身学习，并在此过程中充分认识到英语学习的意义所在，从而树立正确的英语学习观。

教师在线上线下融合教学成为主流教学模式的大背景下要灵活机动地培养和完善学生的自主学习和自我评判能力，帮助学生养成通用的、可迁移的综合素养。

4 结语

英语核心素养培育的关键是要有效地引导学生积极参与整个教学过程，并在课堂实践中真正落实英语核心素养的培育目标。课堂上教师既要帮助学生了解不同文化和语言背景下的思维方式，同时也要全面提升学生的综合语言技能，培养学生自主学习、自我评判的能力。因此，所有的课堂活动都必须围绕英语核心素养的培育框架来设计、实施和优化。教师只有聚焦课堂，牢牢把握“立德树人”的育人宗旨，明确“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”，重塑师生间“教”与“学”的新型师生关系，才能使核心素养的培育最终落到实处。