摘 要：教育多模态化发展对教师的教学理念和教学方法提出新的要求，高中英语教师应充分认识到英语教学现状的弊端，在多模态化教学的背景下不断优化、积极创新，实现多角度吸引学生注意力的目的，调动学生情感，在多样化授课模式下让学生实现基础知识夯实与掌握，增加阅读积累，提高英语表达能力，促进综合能力提升。

关键词：英语教学;多元读写;英语素养;批判性思维;转化实践

网络的发展促进知识传播信息化进程快步前进，给现代教育教学的方式带来前所未有的冲击，多模态化教学成为教育教学的常态。为适应时代发展的需求，高中英语教学也亟须调整传统的教学方式，以促进英语教学能够与时俱进。在改革的背景下出现了多元读写授课方法，需要英语教师立足学生实际，积极改变教学思维，促进学生读写能力提升。

一、多元读写的内涵及其培养模式

（一）多元读写的内涵

随着教育领域中多媒体技术与互联网技术的不断推广与应用，传统以教师为主体的知识讲授教学模式被打破。在现代交流方式多模态化发展的背景下，实现英语教学的多元读写模式逐渐发展为教学的主流[1]。多模态指的是将学生的不同感官系统充分调动起来，运用图像、动作、音效和语言等方式激发学生的视觉、触觉、听觉等，提升交际教学效果。“多元读写”的概念首次提出是于1994年由“新伦敦小组”提出，认为这种读写模式与传统英语学习中的阅读和写作具有差别性，是运用传统非语言符号或者传统语言进行信息的批判性识读，并在反复实践中进行批判性应用，其主要能力内容包括语言、技术、文化读写能力和社会交际能力。

（二）多元读写的培养模式

多元读写在教学中的应用模式主要包括以下四方面：实景实践、批判性框定、明确指导、转化实践。实景实践环节强调培养学生对于已经学到的知识的实际应用能力，在实践应用中不断发掘新的技能，提升自身潜力。批判性框定主要关注学生分析问题和思考问题能力的培养，增强学生的知识总结和归纳能力。明确指导即教师应对学生的学习活动发挥引导作用，帮助学生根据自身情况明确学习目标，掌握学习方法，学会知识内容，使学生在学习过程中能够具有创造性地进行意义构建[2]。转化实践环节则是强调对学生创新意识和创新能力的培养，促进学生灵活地掌握和运用知识。

二、多元读写能力在高中英语教学中的应用价值

（一）满足“互联网+”背景下的教育需求

随着经济技术的发展和互联网的普及，信息的传播方式发生翻天覆地的变化，较大程度地规避了傳统信息传播中类似传单、文字等传播的不足，更能够利用图像、声音等方式增加信息的直观性和生动性，信息传播也更加便捷，更加多样化了，并且互联网信息等技术在英语教学领域的推广和应用也对学生的学习能力提出更高的要求，高中生不断提升自身多元读写能力有助于适应新环境下的教学模式，在不断发展中促进自身知识增长和能力提升[3]。

（二）增强学生对英语知识的理解能力

阅读是英语学习中的重要内容，不但可以促进学生获取更多的信息量，也是全面提升英语语感、语法知识、阅读能力和口语能力等的重要途径。为了能够帮助学生增加对教学内容的理解，教师应注意教学方式的创新和多样化。诸如：教材中的课文内容以文字和图片结合的方式呈现，并且不同部分运用不同的字体和颜色展示也是多模态的一种形式。而在学生的学习过程中，若仅关注文章中的词、句信息，而忽视了文章插图等其他信息，也不利于对文章内容的深入理解，所以应采用多元化阅读方式进行英语阅读[4]。

（三）有助于培养学生的英语学习兴趣

高中英语是一门重要的学科，不但对于提升学生的英语素养具有重要意义，且在高考成绩中占有重要比重。多数学生面对提升成绩和高考的压力，通常采用死记硬背等方式学习英语，加之教师急于求成，也采用题海战术开展课堂教学，这都无疑会影响学生对英语学习的兴趣，长此以往会使学生产生倦怠感。然而，英语学习本身是充满趣味性的，若在教学中应用多元读写模式，将能够实现课堂教学的丰富性和愉悦性，增强学生学习兴趣，提高英语学习效率[5]。

三、多元读写能力的培养方式

多元读写教学模式是立足于互联网信息化的基础之上，以多模态化的课堂形式为基础，在教学中应用信息基础进行知识的图像化、形象化转化。课堂教学形式更关注教师与学生之间、学生和学生之间，以及学生与多媒体之间的互动。英语知识的学习不再局限于传统的词、句、语法、短语等的学习，而是更加注重学生的语言培养和外国文化内涵培养。培养学生的多元读写能力应从以下几个方面入手。

（一）培养学生的语言读写能力

在高中英语教学中应用多元读写教学法要求学生在英语学习中明白语言的语法、语序等规则，能够在英语应用和交际中具备英语语言的使用能力、口语表达能力和文字表达能力。在传统英语教学理念和教学模式的影响下，多数学生均具备“读”“写”的能力，但是在口语表达和交际的能力方面有所欠缺。多与读写教学模式中实景实践环节联系，强调在教学中为学生提供更多口语表达和锻炼的机会，在转化实践环节鼓励学生口述文章内容，就可以使学生“说”的能力得到锻炼。教学环节中播放多媒体课件、视频等，增进学生与多媒体的互动，可以提升学生多模态组合整理能力[6]。

（二）培养学生的文化读写能力

培养学生的英语文化内涵是学习英语的主要目的，使学生在学习语言的同时了解外国文化、宗教，对比中西文化的差异，生活方式的差别，政治结构的不同等。在转化实践环节中，教师可以将知识内容与西方文化联系在一起，在课堂中实现文化场景再现，增强学生对中外文化的了解，提升自身文化素养[7]。

（三）培养学生的批判思维能力

高中生的批判性思维能力表现为对客观事物或主流思想能够批判地看待和接收。在英语学习中，了解宗教与西方文化的关系，并能够辩证地对待。并且，在查找英语学习资料时，也能够对互联网中的信息进行仔细甄别，做出正确的判断和选择，收集对自己有益的内容。

四、多元读写模式在高中英语教学中的应用路径

（一）创设生动真实的教学情境

传统教学模式下，阅读和写作教学注重学生对英语词汇、短语、语法等能力的提升，难以为学生提供更多的时间发展空间，使学生难以融入英语语言环境之中进行实际应用锻炼，所以不论是在文本解读或者写作之中都很容易使学生陷入“中式思维”的困境，容易运用中式的语法特点进行英语语言解读，影响学生英语学习能力的综合改善。所以，随着课程改革的逐步深入，教师应充分认识到这一教学现状中存在的不足，积极利用多样化的方式丰富教学环境和内容，将教材中的文本以直观的动画、图片或视频等方式展示出来，为学生营造浓厚的学习氛围。这种方式能够增强学生的课堂带入感，深刻理解文章的内容，与文章产生共鸣，获得更多的学习体验和情感体验。教师应善于抓准实际促进阅读与写作的融合教学，鼓励学生在教学情境中概括文本的主旨和内涵，并与自身生活实际相联系开展描写或故事创作，使得学生的能力从“读”的训练上升为“写”的训练。这种在课堂教学中创设多样化教学情境的方式能够充分体现学生的本体地位，在激发学生兴趣，提升课堂参与性的同时促使学生能够更加自主地进行知识探究，在愉悦、舒适、宽松的课堂氛围中不知不觉地理解知识，获得灵感和提升独立思考和创作能力[8]。

比如：在人教版高中英语“Earthquakes”的学习中，教师可以利用互联网搜集关于地震的图片、视频等，如：1976年唐山大地震，2008年汶川地震后的景象，将地震发生时震撼的景象播放出来，给学生带来视觉上的冲击，面对建筑的摧毁，生命的陨落，美丽家园的破坏，必定使学生对自然灾害心生敬畏，对灾区人民心生怜悯，不断引起学生的情感共鸣，在学生情感高涨阶段，教师即可巧妙提问：“Do you know what Earth quake it is？ ”“What can we do to protectour earth？”以此来引发学生思考，促使学生更加主动地探究文本内容，并在阅读过程中更具目的性，使课堂教学效率更加高效，收获良好的教学效果，也使其读写水平有所提升[9]。

（二）尊重学生实际，坚持循序渐进原则

高中英语教学中多元读写教学方法应用效果不明显，主要是由于多数教师忽略学生的主体地位所致。所以，教师要加强对学生客观实际的了解，依据学生基础循循善诱地开展教学工作。

例如：在学习“Languages around the Word”这一单元的知识内容时，高中英语教师在稳抓学生基础知识的基础上依据学生的基础情况、兴趣爱好、发展目标等选择更加丰富的读本，以此来拓展学生的实验，增加阅读积累，提升综合能力。同时，教师应对学生的读写能力进行定期考察，在此过程中需要教师抛弃落后的教育理念和评价标准，不以硬性指标作为考核依据，而是采取更加人性化、更加柔性的形式进行。例如：教师可以在班级中开展“reading and talking”的活动，鼓励学生积极分享自己阅读的内容，发表自身看法，这样不但能够使学生得到更多语言表达的锻炼机会，也有助于教师了解学生的阅读分析能力，对针对性地开展教学指导具有重要意义。此外，为促进学生读写能力的提升，教师应充分尊重学生的主体地位，为学生提供更多的自由学习空间和时间，不能急于求成。通常，高中生具有一定的学习自主性，这也为英语教师鼓励学生自主学习提供了一定的客观条件。教师可以鼓励学生开展小组习作互批的学习模式，如要求学生进行课堂练笔写作：Write a blog about English study.每个小组成员之间进行写作分享和批阅，引导学生细心地批判性地阅读他人文章，寻找出拼写错误、语法错误等问题，善于发现他人在写作方面存在的优点，并且能够加强自我反思，在写作学习中取人之长补己之短，不断提升自身英语表达能力和写作能力[10]。

（三）鼓励课堂互动，充分调动学生积极性

任何学科的学习都应以融洽的学习氛围为基础，在高中英语教学中应用多元读写教学法也需根植于良好的师生关系、轻松的学習氛围之上。这需要在课堂上构建平等的师生关系，充分尊重每位学生的个性特点，善于运用多样化的方式缓解紧张的气氛，增加课堂教学的有趣缓解，为学生提供更多自我展示的机会。

比如：在学习“Festival and Celebrations”这一单元的知识内容时，教师可以以“The most favorite festival I love”为题引导学生进行习作创作，并鼓励学生以口语表达的方式进行分享，鼓励学生在习作中增加自己经历过的节日趣事等，用学生个性化的思维和兴趣来吸引班级同学的兴趣，增进学生之间的了解，教师在此过程中主要扮演聆听者的身份，也可以以某个学生的分享为代表展开探讨，融入学生的互动活动之中，并指出学生词汇运用、语法运用、语言表达等方面的不足之处，在互动实践中促使学生不断学习，不断提升自身的综合素养。

结束语

在教育教学理念不断革新和发展环境下，高中英语教育理念和教学方式也在不断进行创新和调整，多元读写教学模式的应用逐渐受到英语教学者的重视，对提升高中生的英语学习兴趣，培养英语素养发挥了重要意义。

参考文献

[1]蔡双萍.多元读写模式在高中英语教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2021（10）：70.

[2]李春平.多元读写模式在高中英语教学中的运用[J].教育科学论坛，2021（8）：75-77.

[3]吴姗.探究高中英语课堂教学中应用多元读写模式的策略[J].魅力中国，2020（47）：9.

[4]古明，姜帆，卢兰平.高中英语教师教学能力评价指标体系的构建[J].现代中小学教育，2021，37（11）：77-82.

[5]方涵，何敏.体现核心素养培育的高中英语问题解决教学策略[J].基础教育课程，2021（20）：42-49.

[6]黄芳.实现语言学习与意义探究的统一：基于高中英语阅读教学实例的分析[J].基础教育课程，2021（14）：53-59.

[7]吴霓，郑程月.新高考改革背景下高中英语教学发展现状、问题与对策[J].课程.教材.教法，2020，40（10）：82-89.

[8]李清.基于核心素养和产出导向法的高中英语阅读教学探究[J].海外英语（上），2021（2）：51-52.

[9]魏嘉.浅析新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].发明与创新·职业教育，2021（4）：97-98.

[10]杨伟虹.基于兴趣教学法在高中英语语法教学中的运用策略分析[J].考试周刊，2021（15）：93-94.

作者简介：李媛媛（1993— ），女，汉族，内蒙古乌海市人，乌海市第一中学，中级教师，研究生。研究方向：词汇教学。

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