摘 要：核心素养教育教学工作的有效开展，应当重视学生综合素养的提高，并就学生综合能力进行培养，引导学生形成正确的学习观念，使得学生学习发展和身心健康成长得到有效提升。为此教师作为学生思想品质培养的领路人，及时改进并完善课堂教学模式和教学方法，促进学生在校期间的学习可持续性发展。因此，高中政治课程教学工作的建设和开展，需要充分地依托于高中政治课程的内容，结合高中政治学生自身的实际情况和学习特点，将高中政治学科核心素养实践的教育和应用价值得到充分的体现，以此方式来引导和培养高中学生正确的思维和学习意识，并在实践中树立正确的三观，推动高中学生的全面成长与发展。

关键词：学科核心素养;高中政治;教学策略

一、开展课堂辩论赛，培养学生理性思维

在我国高中政治课程教学中，在学科核心素养视角下的政治教学目标中，主要是通过培养和提升学生的理性思考，并且让学生运用自己所学习到的政治知识去发现问题和解决问题。因此，教师可以在课堂教学过程中，开展课堂辩论赛，明确辩论的主题，让学生就同一种问题，站在不同的角度进行分析与理解，各自表达自身的观点与想法，才能真正体现出学生的主体地位，使得学生在借助问题存在的原因进行分析时，能够依据自身解决问题的思维，形成属于学生独特的辩论内容。为此学生学习潜能得到充分挖掘，学生学习的个性也得到了体现，教师在结合学科核心素养进行辩论赛的设计中，不仅完善了课堂教学的流程，还可以使学生掌握学习方法和思维方式，并且当学生充分享受到辩论赛中问题解决所带来的巨大成就感时，学生的学习兴趣也会得到充分激发。培养学生正确的学习心态，通过教师结合教学内容精心创设辩论主题内容，将相对性的问题呈现在学生的面前，学生依据某一观点进行陈述的过程，学生能够积极表达出个人的意见，也就极大提升了课堂教学的氛围，让学生能够在激烈的辩论中，理性思维得到快速的运转，结合所学到的内容进行观点思辨。不仅能提升学生自身的思辨能力，还可以让学生具备理性的思维，深入对辩解内容进行细致化的分析，以此发挥出学生学习的主体作用，进一步加深学生对所学知识点的内化，保证学生政治学习的长远性[1]。

例如：在教学高中政治《文化与生活》时，教师在教学这一节课的知识时，需要明确教学目标，让学生能够进行系统性、综合性的学习，使得学生赏析文化产品时，能够感受到文化与生活的结合，不仅能够丰富人们的精神世界，还可以促进学生全面发展。为此教师可以开展课堂辩论赛的形式，让学生各自表达自身的看法，并在学生形成两种或多种理念阵营时，能够积极主动表达自身的观点，形成一场激烈的辩论赛。比如：教师将“物质富有时产生了精神贫困”“物质贫困时产生了精神富有”“物质与精神都获得富有”辩论观点提出之后，针对以上的辩论主题内容，教师可以让学生就支持的基本观点进行阐述，并在文化与人的成长关系，以及社会发展与人的发展关系进行探讨时，能够延伸到更加广阔的内容中，为此需要学生准备相对应的辩论材料，在教师设定的一系列流程中，秉持着辩论的严谨与理性等方面重点关注，以此在培养学生理性思维时，也能提升学生的思辨能力。而课堂辩论赛的最终结果的总结与归纳，需要教师作出陈述性的辩论分析与总结，使得学生能够形成正确的理性思维。

二、引入案例教学，培养学生法治观念

在高中政治教学中，教师应当作到实事求是的教学内容设计，以提升学生政治认同感为教学目标，使得学生能够对真实案例进行细致的分析。为此教师还需要尊重学生个人观点表达，将课堂主导权交由学生自己，在案例的分析与理解过程中，教师可以适当解决学生遇到的困难与疑惑。因此，高中政治教学案例的引入，需要教师依据所要教学的内容，重点培养学生的法治观念，为此培养学生核心素养，通过真实的教学案例呈现，学生学习兴趣得到充分的激发，不仅关系到学生形成正确的法治观念，还在于学生能从法治案例中进行反思，针对相关的法律意识和法治意识得到提升。学生可以依据案例学习中存在问题，以此约束自身的行为举止，做到学会法律、懂得法律、领悟法律、运用法律等，促使学生能够站在法律层面去解决问题，不断对案例进行反思，促使学生对法律做到自觉遵守。针对学生政治学习生涯中最为关键的时期，培养学生法治观念与法治意识尤其重要，不仅能让学生利用法律保护自身的合法权益，还可以让学生针对某一法治事件进行分析。所以，教师在引入案例进行知识点教学与讲解时，为学生选取最为合适的教学案例，使其充分认识到法治知识学习的重要性，再将目标具体的教學案例呈现在学生面前，促使学生整体逻辑思维得到提升[2]。

例如：在教学高中政治《建设法治社会》时，对于这一节课的重点知识开展教学中，教师可以构建相对应的问题情境，引入相关的真实案例进行问题的设计，使得学生从不同角度对案例进行总结分析。比如：2019年10月12日，四川西昌市四名农民看到路边树上有很多麻雀，闲来无事就想一饱口福，于是便相约天黑后一起打鸟，被巡逻的警察发现。当场缴获弹弓4把、弹丸若干，麻雀24只，均已死亡。次日，四人被刑事拘留。近年来，麻雀因数量越来越稀少，已被列入《国家保护的有益的或者有重要经济、科学研究价值的陆生野生动物名录》，根据我国《刑法》及相关司法解释的规定，捕猎20只麻雀以上就涉嫌非法狩猎犯罪了。通过学生对教学案例进行深入的分析时，提出相对应的社会问题引导学生进行总结，不仅能够让学生学习到更加丰富的法律知识，还能增强学生的社会法治观念，推动学生树立法治意识。把教学案例引入到课堂教学中，促使学生知法懂法，以此增强学生法治意识。从以上的真实案例违法情况来看，社会中存在的某些矛盾，主要是很多人缺乏法治观念，只有在真正受到法律的惩罚时，才懂得法治观念的重要性。因此，《建设法治社会》这一节课的教学案例引入，使学生认识到法治社会建设需要解决的是不知法、不学法、不懂法问题。让学生能够在建设法治社会中贡献自身的力量，做一个崇尚法律、敬畏法律、遵守法律的学生，以此增进自身的社会共识与维护社会秩序的担当，促使高中政治教学效果得到提升。

三、加强师生互动，优化教学过程

在高中政治教学中，教师作为教育者和学生自主掌握政治知识的引导者，对于促进学生自主学习政治知识的发展也起到了重要的作用。为此教师将教学的引导作用充分地发挥出来，不仅能提升学生主观能动性，还可以帮助引导学生就政治知识与问题进行更加深入的探究，促使学生在政治课程中学习能力得到提高。因此，教师为了充分发挥其对学生的引领和示范作用，需要加强师生之间的交流和互动，并就政治学科教学的过程进行优化，让学生能够对政治学习和掌握上升到一定高度。为了引导学生能够对政治学习产生浓厚的学习欲望，教师可以在互动交流过程中，就教学内容呈现在社会中的现象进行多方面分析，形成教师正面宣传的积极作用，以及反面剖析的反思作用。让学生就自身的观点进行分析时，也能够站在多方面进行观点的表达，打破以往固定的学习方式，促使学生在遇到学习的疑惑时，可以与教师进行互动交流，依据教师给出的学习建议，不断完善自身的学习方式，从而构建出属于自身的学习体系。

例如：在教学高中政治《我国的个人收入分配》时，针对这一节课的教学内容，学生需要明确我国分配制度的原因及个人收入分配的方式，并就分配制度的作用和意义进行深入了解。为此教师在针对这一节课的教学内容时，应当就我国分配制度的基本概念进行讲解，以学生比较热衷的信息化教学情境开展，让学生在详细了解并掌握我国分配制度的内容时，能够就按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度进行互动交流。因此，教师可以将我国分配制度在每个阶段中的不同内容进行呈现，让学生能够在灵活生动的信息化课堂中，清晰了解到整个分配制度的改进与完善，都是依据我国的基本国情而开展与实施的。为此在个人收入分配的学习中，教师就可以组织学生就收入来源、分配途径进行讨论，并在学生互相讨论时教师也要融入互动交流中，就学生讨论的方向、讨论的真实性、讨论的要素进行指导，以便于学生在教师的有效指导下，让学生更加轻松地进入到学习情境中，全面掌握所要学习的每一个知识点，进而感受到政治学习的乐趣。

四、创设教学情境，培养学生政治认同感

在高中政治教学中，学生只有提升了自身的政治认同感，才能深入地学习政治课程，同时也会对中国特色社会主义的意识形态形成认可的态度，为此针对学生政治思想的端正，理论学习的自信，以及文化的自信，教师需要依据教材内容进行讲解，并重视经济制度和政治制度的全面教学与传授，才能真正践行社会主义核心价值观。因此，结合相应的政治课程的基础知识，以此为基础创设相应的教学情境，才会有目的、有计划地培育学生政治认同感，并促进学生更积极主动投入政治课堂当中。所以在高中政治课堂中为启迪学生的政治思想，提升学生学习的热情，教师可以在课前进行固有知识的复盘，加深学生对所学政治知识的理解。为此，教师可以在课前让学生积极主动来表达各自观点与看法，教师则需要依据学生的观点陈述进行评价，促使学生对于政治知识形成巩固的学习心态，并在自身的政治认同感得到提升同时，政治素养得到进一步提升。比如：教师可以将“两会”作为学生探讨的热点，让学生就“两会”中的民生问题、政治事务，以及发展规划进行深入探究，再结合自身的所见所闻，拓展学生对政治知识的理解。通过这种课前激发学生的学习思维，有助于提升学生学习的积极性，营造政治课堂良好的教学氛围，同时有针对性培养学生的政治认同感。

五、围绕教学核心，提升学生的参与感

在高中政治教学中，对于政治课程的知识讲解，以及对应的知识点分析，都需要教师引导学生积极参与，同时也将培养学生的理解分析能力。为此围绕教学核心开展教学活动，就是将各个重点知识联系在一起，让学生既能学习到全新的政治知识，又能巩固以往的政治知识，进一步保证学习的整体效果。所以教师需要改变以往的教学模式，在开展政治课堂教学工作时，教师将核心知识内容呈现在课堂上，并以此培养学生的理性精神，才会让学生就观点分析、现象理解、问题解决等全面地掌握，同时也将是学生政治思维提升的关键。因此，展示政治课程的知识内容，以及政治文化的理解途径，教师可以转换学生学习政治的观念，从政治学习作为语言思想的升华，再到多样化工具方式的运用，都将是政治课程多样化价值的体现，也是学生体会政治的人文价值与政治理性精神的一种途径。

例如：在教学高中政治《为人民服务的政府》时，为了提升学生学习的效果，增进学生学习政治知识的积极性，教师可以利用信息技术手段，将复杂多变的政治知识转变成简单明了的政治内容，让学生积极参与到课堂教学中，借助生动形象的教学内容吸引学生注意力，通过在信息化手段的学习背景下，能够从多种角度进行重点知识的理解，以及对于自身学习限制的突破，将所学到的政治知识进行有效连接。通过将知识点进行串接，形成知识层次的不断提升，才是学生深度学习政治知识的基础，也将是学生广度学习政治知识的依据。比如：利用信息技术手段将新型冠状病毒的防控工作呈现在课堂上，以及为了疾病预防控制进行的一系列措施，不仅让学生感受到人民政府为人民服务的宗旨，更能凸显出在遇到问题时，政府需要承担必要的责任，以此保证人民的正常生活。由此可以看出，围绕教学核心内容开展教学活动，并利用信息技术手段呈现出生动想象的政治，使學生的学习质量得到提高，对政府的信任感也会随之提升。根据特定的教学目的和重点问题的研究，采用信息化、形式化的教学方式，将抽象的知识进行概括性表征，并使得所研究对象的主要特征、关系构成简单明了的结构，才是围绕教学核心开展教学活动的基础，促使学生可以更好地理解各个章节的重点知识。

结束语

高中政治教学的有效开展，需要结合学科核心素养的教学理念，掌握学生学习的实际情况，选取学生喜爱的教学方式，引导学生深层次理解并分析政治知识，有利于学生综合能力的提升，并在教师不断创新课堂教学模式时，优化了整个政治学科教学的流程，吸引学生对政治学习的目光与兴趣，更加有助于学生学习能力的培养与提升，促使学生真正享受到政治学习的乐趣，从而为高中政治教学的发展打下坚实基础。

参考文献

[1]张波.浅谈学科核心素养视角下的高中政治教学策略[J].未来英才，2018，000（004）：123.

[2]景莉冰.核心素养视野下的高中政治课堂教学创新策略浅谈[J].考试周刊，2020（80）.

作者简介：陈勇（1980— ），男，汉族，江苏省盱眙县人，江苏省马坝高级中学，中小学一级教师。研究方向：高中思想政治教学。

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