刘 芬

（厦门理工学院 福建·厦门 361000）

0 引言

写作是衡量学生英语应用能力的重要指标，也是英语学习中最难培养的能力之一。在大学英语教学中，由于教学规模和课时安排的限制，学生这一自始至终的主体缺乏足够的素材输入，对写作技巧的掌握不够系统，加上少有教师能给出及时、持续、具体的评改反馈，致使学生写作能力提升缓慢。因此，针对这一现状，本研究从学生学情出发，尝试设计出了线上线下混合的大学英语写作教学模式，有效地提升了学生的写作兴趣和实际写作能力。

1 混合教学模式研究现状

21世纪初开始，Blended-learning成为教育技术界的研究热点之一。DriscollMargaret指出混合式学习是混合多种网络技术，结合多种教学手段，并将多种形式的教学技术与面对面教学相结合共同完成教学工作的一种有效方式[1]。

国内学者对混合式教学也做了诸多研究，何克抗教授指出，“BlendedLearning既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”[2]也就是说，混合式教学实现了传统与网络化教学的互补性，“是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，……具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式”[3]。

基于混合式教学理念的指引，大学英语写作教学也开展了丰富多彩的混合式实践，并普遍取得了较好效果。有的线上结合批改网进行学生分档和分级练习，线下结合学生分档情况因材施教，针对性培养，并通过管理学PDCA循环模式不断更新，通过绩效管理模式不断对比掌握教学效果[4]；有的以建构主义为理念，围绕主动学习，将教学过程分为四个阶段[5]；有的则侧重利用线上多平台特点，充分发挥线上平台低成本、实时性、交互性的优势，实现教学全过程实时交互[6]。

2 混合教学模式下的大学英语写作教学实践

本研究以厦门理工学院2019级汉语国际教育专业51名大二本科生为研究对象，本班同学大多英语基础较扎实，面临六级的压力，也有一部分有考研意向。他们态度端正、英语学习动机较强、能合理利用互联网自主学习。在2020-2021学年第一学期，每周综合英语课堂教学4学时，共16周，教师安排每月一次写作练习，以essay writing能力为培养目标。笔者共设计了写前、写中、写后三个教学阶段的内容（详见表1）。

3 对教学实践的分析评价与反思

在混合式写作教学中，批改网的引入使学生自改自评成为可能，慕课平台也让学生随时随地获取知识和写作技巧，线上储存功能也为学生反思学习、评价成效提供了便利。教师可因材施教，学生也获得更多对比学习的机会。

通过分析批改网数据和对学生的问卷调查，笔者更好地了解了该教学实践的效果及学生的看法。大部分同学对此实践表示赞同和认可。批改网的初定稿评分数据及教师评阅分数的平均分也都呈上升趋势，这充分说明不同主体优势得到了互补。此外，教师评分比机器评分分数低，或许是因为机器评分无法考量到文章主题、逻辑框架和部分较复杂的语法错误，但其均分仍呈正相关关系。可见，随着学生线上学习写作技巧、小组列提纲分享、阅读点评同学习作、采纳师生建议进行若干次修改等环节的推进，他们对写作的整体意识更鲜明、对命题的把握更准确、对英文词法句法的认知更到位。然而，在未来的教学实践中还应进一步关注以下三方面：

表1：写作混合教学模式设计

3.1 培养学生对输入性素材归纳分类的能力

写作的提升离不开大量的语料输入，尤其是阅读输入。在教学中，教师在线推送分享了一些主题相关的文章，以帮助学生支持自己的论点。然而，由于分享的多为外刊文章，基础薄弱的同学因词汇不足、长句理解有困难，面对大量素材常显得无措，不懂如何获取有效信息。因此，教师也应有意识地培养学生写前归纳分类信息的能力，从而为未来长期的自主学习服务。

3.2 提升学生的语言表达能力和团队合作精神

草拟完善提纲并在班级分享及在网上互评均需培养良好的团队合作精神，并认真听取及批判性采纳同学的建议。然而，在点评学生典型习作时，有些同学语言表达不够清晰准确，学习焦虑感强。从问卷反馈及小组任务的呈现效果来看，如何高效合理地分配并完成任务、组员间如何磨合等也都存在一定的问题。此外，英语基础差的同学基本提不出意见，参与活动的积极性不高。因此，为了保证未来有更高的合作效率，帮助教师最大化实现教学效果，教师需示范、引导和监督，适当降低学习焦虑，尽量营造轻松愉快的学习氛围。

3.3 加强教师的引导监测作用

教师已侧重将学生专业与英语教学有机结合，及时调整写作任务，并将课堂时间延伸到课前准备和教师评价反馈的全流程，大大丰富了教学的外延。但如何科学引导学生自主学习、帮学生了解写作并不是简单的机译，这需要教师随时注意学生的懒散、拖延等问题，并及时监督其改正，帮学生认识到线上信息技术不是逃避学习的捷径。

4 结语

混合式教学模式是在教学理念上做出的重大改变，其设计要整合人、技术、环境、目标、内容、方法等教学设计的核心要素[7]。本研究针对写前、写中、写后三阶段设计了不同的教学活动、互动模式及评价方式，尽管工作量大的问题仍未得到有效解决，但不可否认该模式有效激发了学生的学习积极性，养成了自主学习的习惯，实现了学生的全面可持续发展，为深入英语写作教学改革提供了一种可参考的方案。