●王霞

《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交往素养。”由此可见，较之于以往的“听”“说”教学，口语交际对言语综合素养的要求提高了。

学生“三段式”主动参与的口语交际课是指在口语交际的教学情境中，以指向学生交际素养提升，激发学生参与交际活动内驱力，提升人际交往能力、解决真实问题为根本目标，综合利用“课前教学设计、课中学生活动、课后反馈和评价”的三段式主动参与模式，以促进学生语文核心素养的发展。

一、课前：调查摸底，知学情；学生参与，做预设

课堂教学内容是课堂教学最为重要的因素，也是学生最为关心的因素，学生对于自身较为感兴趣的内容往往会积极参与，而对于一些不感兴趣的内容会提不起学习的兴趣。对于教师来说，在课堂中要教授哪些内容，要预设多大的容量，哪些内容是重点，哪些内容是非重点等，都需要在课堂教学前事先预设。以往教师更多的做法是单方面考虑这节课的内容，虽然也能从一些学情出发，但是由于学生在教学预设内容这一块缺少一定的参与度，所以实际上有时候并不一定能达到理想的效果。

例如，六年级上册第6 单元的口语交际课“意见不同怎么办”，本次口语课的教学目的是培养学生从角色立场出发阐述主张、换位思考、共同协商的口语交际能力， 有助于学生在现实生活中学会解决问题。教材提供了“春节到底该不该燃放烟花爆竹”和“要路还是要树”两个材料，编者的设计侧重于本单元“保护环境”的主题。但是这两个话题都比较陈旧，与当下小学生的关注点、兴奋点较远。所以，教师在课前有了让学生参与进来， 从学生立场出发预设教学内容的想法。于是，引导学生开始自主设计调查问卷， 从同学们自己关心的话题中寻找口语交际的新话题，发现了他们对以下话题更感兴趣：开卷是否有益？ 小学生上网是利大于弊，还是弊大于利？ 生日聚会该不该搞？高段学生的家长该不该接送孩子？小学生参加家务劳动，家长该不该付费？学校禁止带电话手表，好不好？ 小学生能上网聊天吗？ 青石桥海鲜市场（学校旁边的海鲜市场）该不该搬？ 等等。

接下来大家开展民意统计，我们发现关于“青石桥海鲜市场该不该搬迁”和“电话手表该不该带入学校”这两个话题是排在第一、二位的，这充分说明孩子们对当下社会出现的热点问题非常敏感，作为六年级的学生有很强的参与发表自己看法的欲望。于是我考虑到学生们的兴趣和需求，在该节口语课的拓展生活情境中大胆地选用了“青石桥海鲜市场该不该搬迁”这个话题，取代了原本教材的“要路，还是要树”，再将“学校禁止带电话手表，好不好”作为一个现代社会、学校面临的新话题引入课堂交流中，并把它们作为我名师研讨课的目标制定和学习活动设计的重要依据。其余话题再由学生自主选择，从“小学生家务劳动，家长该不该付费”和“小学生上网是利大于弊，还是弊大于利”中自主设计和组织进行了班级的两轮辩论赛，以此锻炼同学们的口才和胆量，为名师研讨课做好了前期预设的准备。

最后在成师附小教育集团的研讨会上，我执教了口语交际课“意见不同怎么办”，从课堂教学的实效看，全体学生积极、主动地参与，从不同的模拟角色（教师、家长、学生、校长、保安、大队辅导、推销员等）和创设的情境中，站在自己角色的立场上与不同的角色人物进行了充分的、友好的、正面的沟通，达到了阐述理由、换位思考和共同协商的目的，较好地实现了解决生活中的问题的目标。

二、课中：自主选择，练口语；多元互动，促发展

课堂教学是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的策略，提高学生的听、说和交往能力。口语课要让学生听和说的习惯与能力得到发展， 必须以口头语言为载体进行真实的交际活动，创设符合学生实际生活的交际情境，这样学生的情绪才会被调动起来，参与互动的积极性才会更高，自我表现欲望更强烈。

例如，“意见不同怎么办”这节课一共设计了三次口语交际活动，每一次的活动指向“协商”的不同侧重点： 第一次关于“春节到底该不该燃放烟花爆竹”，侧重于“说：亮明观点、有理有据”；第二次关于“青石桥海鲜市场该不该搬”，侧重于“听：把握观点、换位思考”；第三次关于“电话手表该不该被禁止带入校园”，侧重于“协商：态度平和、以理服人”。训练点是层层递进，目标也是逐渐达到。

（一）学生自主选择角色，积极参与体验和表达，做到有话可说

口语交际课离不开创设情境，语文课本中口语交际课的话题多种多样，需要创设的情境也是各不相同，有的通过语言描述创设情境，有的通过多媒体创设情境，有的通过角色表演创设情境，有的通过模拟社会活动创设情境，不管哪一种，学生带着情感，带着自己的认知，怀着兴趣，走进创设的情境，就是最佳的发展口语表达能力的时机。

“意见不同怎么办”这节课以情境入手，通过三个“活动串”让学生自主合作地参与话题讨论和方法学习，从不同角度来推动学生倾听、表达、应对和协商能力的发展，以此解决生活中的真实问题。与以往口语课最大的不同是，这节课涉及的交际人物众多，为了充分体现学生在课中的主动参与性，教师在交际预设中提供了很多的角色让学生自主选择：第一个场景有普通市民、消防队员、环卫工人、鞭炮厂工人、眼科医生和烟花商贩；第二个场景有环卫局长、附近居民、海鲜商贩、餐馆老板、附小学生家长；第三个场景有老师、学生、家长、经销商、教导主任、保安叔叔和大队辅导员。

整节课，我一共给学生提供了近20 个模拟的人物角色，每一位同学都可以自由选择角色，但必须是以小组为单位来选择、分工、设计与自由表达。这一方面大大降低了部分孩子说的难度，给他们提供了一定的舒适空间，实现了选择的最大自由；另一方面，多角色的设定也充分体现了把生活的“舞台”还原到课堂，让学生在真实的情境中，站在真实的人物角度上“说话”和与不同的角色“沟通”的目的。我也在课堂上客串了“听证会”的主持人一角，在主持人、授课者和评价者三种角色中不停地切换， 与同学们一起互动参与体验，推动有趣的、精彩的情节和人物对话进入真实的交际训练场景。

（二）学生自由搭建小组，师生多元互动与评价，培养交际能力

有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会，都会的互相交流、相互学习。学生的小组合作、共同展示和评议，对培养口语交际能力起到了非常重要的作用。

本节课与以往的口语课在小组合作上呈现了两个不同之处：第一，小组的人数不是从头到尾固定的4 人，而是根据提供的人物角色而定，有时6 人，有时5 人，有时更多。第二，小组的成员也不是固有不变的，而是随着创设的情境而不断变化，可以临时配搭小组，可以引进外援增加实力，也可以邀请现场的嘉宾进组。总之，小组的人数和成员是弹性变化的，极大地满足了孩子的需要和兴趣， 增强了课堂的挑战性。

课后，我们在小组合作学习的观察（现场文字记录合作片段、现场拍摄小组互动片段、观课量表记录）中，看到特别是对第2 个话题“青石桥海鲜市场该不该搬”，同学们的表现欲望最强烈，课堂的及时生成也是整节课中最亮的环节。因为我们学校与海鲜市场就紧邻一条街， 六年级的学生从进校到现在已经对此再熟悉不过了， 生活中的很多细节和场景就在他们的脑海中，虽然话题的开放度很大，但是他们能在选定角色后与共同角色的伙伴一起， 努力地思考“搬与不搬”的理由，思考可能来自不同角色方的意见该如何应对和建议、协商。加之小组内、组与组、全班与个体、老师与小组、主持人与台上角色人物、台下观众和台下角色人物的点评贯穿整个交际活动，所以就构成了一个多元的评价场，实现了交际多方的思维碰撞、智慧交流、情感沟通，最终达到了全员参与、和谐交往的目的。

三、课后：主动反馈，集意见；师生共享，共成长

“评价不在于证明，而在于改变”，一节口语交际课在互动的过程中， 教师会针对学生互动时出现的问题及时给予评价， 即时性的教师评价有助于让学生看到自己的成长和进步，以及存在的不足，还能得到教师的指导和建议，获得更好的发展。互动任务完成后， 师生还需要共同对整个互动过程进行反思性总结和评价，有个体评价、小组评价、组与组的评价等，评价的内容可以针对教师的教学设计、内容和环节的安排、学生发现的问题和建议等。

以往的课堂下课即结束，老师最多写写课后反思，而基于学生“三段式”的主动参与研究还未结束，老师需要在课后利用5-10 分钟的时间，分全班参与和抽样参与的形式进行不同项目的采访，以获得来自学生最真切的第一手数据和内心感受与评价建议。我们的具体做法是下课后马上通过举手、书面采访记录、录音采访、摄像采访等方式收集数据。

（一）贴近学生生活和经验的情境有利于学生积极主动参与

从对学生的访谈结果看， 在创设的三次交际情境中，他们尤其喜欢第二、三个。第二个情境“我们学校仅一街之隔的青石桥海鲜市场是该搬， 还是不该搬”这个话题，就是学生乃至于学生家长生活中谈论的真实的熟悉的问题。在熟悉的生活情境中，能迅速激发唤醒学生交际的欲望，学生有言语需求，有话可说，有话想说，从而自觉地有兴趣地投入到交际当中。第3 个情境“电话手表该不该被禁止带入校园”是课前老师通过对六年级同学对当下感兴趣话题的调查了解基础上筛选出来的，也与学生的生活紧密相关，就在生活中真实发生。基于生活中的真实问题，学生交际的需求和欲望充分，从而怀着兴趣积极充分有效地去交际。所以本堂课贴近学情的情境创设是成功的，学生在情境中的交际体验是愉悦丰富的。

（二）真实的交际情境促进学生思维和语言能力提升

学生喜欢小组合作，小组成员的讨论能够迅速进入状态，言语充分，互动交际的情况明显，有表达、倾听、赞同、反对、补充、质疑建议，展示协商中有对话、有交锋、有反思、有调整。学生谈到，从“说”的角度学会了亮明自己的主张，做到有理有据；同时，可以贴合实际，进入角色去“说”去“听”，能抓住要点；在听中还学会了换位思考，学会站到别人的角度看待问题，考虑别人的意见，也有一定的合理可取之处，反过来再综合自己的观点；同时学会了文明协商，态度平和，语气温和，以理服人。

在整个教学过程中，教师的“点评”还要加强，需要更全身心地倾听孩子的发言，灵动、敏锐地做出积极的有导向的评价，不断引导全班孩子倾听、表达、应对和协商能力的综合发展。

一节口语课只是一次摸索和前行，“千里之行，始于足下”，今后还将在语文的口语交际课、阅读教学课和综合实践活动课的不同课型上做更多的基于学生“三段式”主动参与探索实践，不断总结和提炼，形成相应的教学策略。