■甘肃省张掖市临泽县鸭暖镇张庄小学 梁爱霞

随着我国教育改革的全面推行，幼儿园教育逐渐改变了教育模式，通过音乐教学，来加强培养幼儿文化艺术素养。幼儿教师逐渐采用了音乐游戏模式，使幼儿在参与游戏的过程中，发挥出幼儿的音乐学习能力，有效挖掘幼儿的音乐潜力，使幼儿对音乐产生热爱。本文从音乐游戏对幼儿园音乐教学的重要性入手，针对教学现状提出了三点问题，并详细阐述了音乐游戏在幼儿园音乐教学中的应用策略。

幼儿园音乐教学课程在全面开展的过程中，通过对音乐游戏的有效运用，能使幼儿有效参与游戏，感受音乐的魅力以及音乐的意境，而且在游戏的过程中，教学氛围也会变得更加具有愉悦性。另外，幼儿由于具备极强的好奇心以及探索精神，所以在创设音乐游戏的过程中，可以根据幼儿的需求进行音乐游戏，促使幼儿可以在游戏的过程中，能主动协同合作，共同参与游戏的同时，也能对音乐有所感悟，以此提高幼儿的音乐素养。

一、音乐游戏教学方法在幼儿园音乐教学的应用重要性

由于幼儿正处于身心全面发展的初始阶段，对新鲜事物充满着好奇心，勇于对新鲜事物进行探索。所以在幼儿园音乐教学的过程中，教师可以根据幼儿的特点，选择合理的教学方式，通过多年的教学积累，发现幼儿在音乐探索的过程中，主要是以感官对音乐进行判断，幼儿能根据音乐的优美程度，沉浸在音乐中，并对音乐进行体会，这对培养幼儿音乐感官认知能力具有重要作用。在幼儿园音乐教学全面开展的过程中，需要根据幼儿的日常行为以及个人的发育情况，为幼儿选择合适的音乐曲目，根据音乐曲目来设定合适的音乐游戏，从而使幼儿在教师的引导下参与到游戏中，并感受音乐独有的魅力，从而喜爱音乐，主动对音乐进行学习。另外，幼儿在参与音乐游戏活动的过程中，能感受快乐，这对激发幼儿对音乐的学习积极性有着重要作用，可以使幼儿掌握更多的音乐知识。音乐游戏形式的教学方式，有利于提高幼儿的学习自信心，也容易使幼儿在参与游戏中融入音乐，这对提高幼儿音乐学习能力具有重要作用，也能有效增加音乐课堂活力。

二、幼儿园音乐教学现状分析

教育改革使幼儿园教育开展需要新的教育环境和教育理念，随着新理念、新方法的应用，整体上优化了幼儿园教育成效，但有一些根本性的问题仍未彻底解决，且又出现了一些新问题，有效解决这些问题是首要任务。以音乐教学为例，为了贴合幼儿的认知特征和心理需求，幼儿园往往会采取游戏化手段实施教学活动，但教学效果参差不齐，主要表现出以下问题：

第一，教师与幼儿之间的互动存在局限，经常因为师幼之间的互动不足、形式单一、角色僵化等问题导致幼儿的学习体验不佳。究其原因，一方面是教师与幼儿之间建立的信任关系不够稳固，教师经常会担心幼儿过于活泼而影响教学秩序，因此采取绝对控制和主导的策略，一切教学活动都要按照预设进行，使幼儿的个性表达不足；另一方面是教师存在思维定式，总是会根据教学经验设计音乐游戏方案，很少进行创新，不符合幼儿追求新意、自主创造的需求。

第二，音乐游戏缺少趣味性。音乐游戏在音乐活动中的应用主要是为了提高教学过程的趣味性，但部分教师却将游戏当作一项形式化的教学手段，按照教学目标选择、设计游戏，引导幼儿依次参与游戏活动，最后根据教学成果实施评价，音乐游戏比较固定，过程大同小异，整体教学活动缺少灵活有趣的元素。再加上很多家长都希望孩子在幼儿园学习到有价值的知识，教师则不得不将教学重心放在知识与技能目标层面，未能考虑幼儿的体验效果，很明显，这样会让幼儿缺失趣味体验，无法感知到音乐游戏的乐趣。

第三，教学活动表现出小学化趋势。很多教师都知道音乐教育旨在影响幼儿的情感态度，发展其艺术素养，提高审美意识和创造能力，这个认知是正确的，而实现这一目标需要从多个角度全面入手，包括制定教学目标、选择教学内容、设计教学形式、实施课后评价等，教学设计须具备引导性和发展性。但是，经常有一些音乐教学表现出小学化趋势，从教学目标到教学内容都超过了幼儿的认知界限，无形中增加了他们的学习难度，也不利于其发挥想象力，彰显创造力，使其对音乐的认知产生阻碍，不能实现音乐育人的目的。

三、音乐游戏在幼儿园音乐教学中的应用策略

（一）游戏与音乐相结合

幼儿园音乐教学在全面开展的过程中，教师可以结合幼儿的身心特点，对音乐教学模式进行有效创新，尽可能选择可以凸显出音乐功能的游戏，尽可能吸引幼儿，使幼儿可以主动在教师的引导下，积极参与音乐学习。

例如，在学习“小青蛙”儿歌的过程中，教师可以通过利用比赛形式进行游戏。不过在游戏开始前，教师需要要求幼儿紧闭双眼，对音乐倾听一遍后，教师将幼儿进行分组，并且向幼儿教授青蛙的叫声“咕呱咕呱”，而幼儿也会不由自主地跟随教师，一起进行学唱。随后，教师教授幼儿青蛙蹦跳动作，为了可以保护幼儿的身体，教师选择利用弹气床，使幼儿可以在游戏的过程中，听从音乐，做出准确的动作。在动作游戏结束后，可以参与到青蛙涂色游戏活动，使幼儿了解青蛙的同时，也能掌握儿歌。在该种音乐游戏活动的过程中，可以促使幼儿音乐教学课堂变得更加具有活力，对激发幼儿音乐热情具有重要作用。

以游戏的方式展开教育活动是幼儿较为倾向也较为喜欢的一种教育方法，合理有效地构建游戏可以让教师在教学活动展开的过程中提高效率和质量，幼儿的参与兴趣和参与欲望也相对较强，教师需要在实践教学展开的过程中有效地分析音乐与游戏两者之间的共同性，将游戏和音乐教育充分融合，以此为中心有效地提高幼儿音乐学习的兴趣，同时游戏化教学的方法相较于传统的理论知识传输趣味性更强，幼儿更能接受，真正做到了在玩中学，在学中玩，让音乐学习成为幼儿园中极具趣味性的事情而不是幼儿的负担，有效提高音乐教学活动的影响和效益。

（二）建立游戏化教学情境

构建良好的游戏化教学情境，可以有效吸引幼儿的注意力，使幼儿积极融入音乐教学，能有效提高音乐教学效果，为了满足幼儿的需求，音乐教师可以根据音乐具体内容，为幼儿构建合适的幼儿情景。

例如，在“两只老虎”学习的过程中，教师可以引导幼儿进行组队，每两名幼儿参与组队，随后教师可以带领幼儿进行“两只老虎”的人物设定，并设置森林场景，积极鼓励幼儿之间进行沟通，幼儿可以在教师的带领下，学习音乐，根据音乐内容，做出相应的动作，比如，“一只没有耳朵，一只没有尾巴。”幼儿就可以将自己的耳朵与尾巴进行隐藏，从而边做动作，边进行音乐学习，使幼儿能可以在游戏中掌握音乐。

尽管在幼儿教育活动中所涉及的音乐知识都是较为基础的，但是从幼儿的知识储备社会阅历和认知规律上看，对幼儿而言，音乐学习仍旧是抽象性相对较强的，这就导致了幼儿在接触音乐知识的过程中面临着较多的困境和问题，教师在这时可以通过情境化教学的引入有效地引导幼儿，让抽象性、概念性、逻辑性相对较强的音乐知识在幼儿眼中成为具象化形象化的视觉呈现，进而提高幼儿音乐接受的效率和质量，同时情境的有效构建也可以让游戏开展的过程中趣味性更强，为游戏的有效开展奠定好氛围基础，当幼儿更愿意参与游戏并且通过游戏可以有效获取音乐知识时，幼儿也会逐渐建立起音乐学习的自信，更愿意主动地投入音乐学习，对音乐学习给予的关注重视和兴趣也越来越高，实现良性循环。

（三）角色转变

幼儿园音乐教学开展的过程中，必须要以幼儿作为课堂主体，教师需要以引导的身份，帮助幼儿可以参与音乐学习，或者参与音乐游戏。为了可以有效提高音乐游戏的娱乐性，教师可以通过利用角色转变方式，以此来发挥出幼儿的主体作用，从而有效融入音乐教学。

例如，在“小兔子乖乖”的学习过程中，教师可以扮演兔子妈妈，而幼儿可以扮演可爱的白兔，为了使游戏具有真实性，教师在课前根据幼儿的身形，为幼儿订购了小白兔服装，使幼儿的穿着打扮更趋于真实性，为使游戏顺利开展，教师可以帮助幼儿掌握音乐，幼儿可以适当地代替教师角色，带领教师进行音乐学习，音乐游戏活动更加愉快。教师在教学的过程中，应充分了解幼儿的喜好，根据幼儿的喜好制定不同种教学形式，为幼儿构建良好的自主空间，促使幼儿可以自由沟通与学习，从而促使幼儿对音乐产生学习兴趣。

（四）根据幼儿心理来设计音乐游戏

音乐游戏的实施，主要就是利用幼儿的喜好特点，实施游戏完成教学。因此，在教学的过程中，教师需要根据幼儿的喜好合理设计音乐游戏，促使幼儿可以真正参与音乐学习。

例如，在“我是一个粉刷匠”的音乐教学过程中，教师可以设置抢座位音乐游戏，也就是在中间位置，摆放一个塑料凳子，幼儿需要围绕在凳子周围，根据音乐停顿，进行“抢座位”游戏，抢到座位的幼儿可以获得丰富的奖励。在游戏的过程中，幼儿能了解音乐的停顿，掌握音乐知识内容，而且可以提高课堂音乐教学氛围的活跃度，能促使教学效果达到最大化。另外，在音乐教学的过程中，教师也需要根据幼儿的游戏行为，及时纠正幼儿的不良习惯，尽可能使幼儿在音乐学习的过程中，养成良好的行为习惯，这对提高幼儿音乐素养具有重要作用，同时，幼儿在教师的引导下，参与音乐游戏并学习音乐知识的过程中，可以体会到音乐的快乐，能更好参与到游戏，学习到更多的音乐知识，使幼儿在音乐学习中，可以保持良好的愉快心情，促进幼儿全面发展。

（五）增设道德内涵

在幼儿园音乐教学课程的开展过程中，教师在设计音乐游戏时，需要确保游戏与音乐内容保持一致，同时需要在游戏中融入一部分道德内涵，以此来促使幼儿在游戏的过程中，掌握音乐知识的同时，也能促使幼儿树立良好的道德品质，从而使幼儿了解乐曲价值，使幼儿可以树立良好的价值观。

例如，在幼儿音乐教学中，涉及亲情或者母爱的相关内容后，可以使幼儿闭上眼睛，回忆在日常生活中与家长之间互动，感受母亲的关爱与爱护。此时，教师就可以通过利用情感讲述游戏，使幼儿讲述在与家长之间的沟通细节，教师也能针对家长的行为，及时与家长之间进行沟通与交流，转变幼儿教育模式，而且幼儿在讲述的过程中，也能了解到母亲的辛苦，以此来强化幼儿对感恩的认知，能在生活中多加关爱长辈。此外，在《学习雷锋》的音乐教学中，其中包含了乐于帮助他人的良好品德，教师则可以在课前准备丰富的玩具，使幼儿可以进行挑选，从而学会对玩具进行分享，或者玩具拼图中可以进行相互协作，以此受到道德的熏陶后，使幼儿能真正地树立良好的道德品质，并且也能掌握音乐内容。

（六）设计律动性游戏

律动是音乐教学中一项重要内容，通过律动可以发展幼儿的音乐感知能力和肢体协调能力，且律动的形式比较灵活，可以根据不同音乐设计各种表现形式。因此，教师可针对性设计律动游戏，在课堂上创设一个自由的学习氛围，依据奥尔夫音乐理论设计游戏活动，将音乐与幼儿肢体动作结合起来，或根据音乐内容组织他们在游戏中模仿各种肢体动作，或引导他们利用舞蹈诠释对音乐的理解，或使其根据听到的音乐节奏打击乐器，为其提供广阔的发挥空间，他们可自由创造，体验乐趣。当然，开展这一教学活动需要教师合理选择音乐作品，契合幼儿的认知和兴趣，引领他们深入感知音乐、学习音乐。

例如，在“一、二、三，木头人”音乐教学中，教师可引导幼儿集体创编木头人不同的动作造型，提出“现在你们都是木头人，老师说1、2 3变的时候，每个人都要摆一个造型不动，看谁最像木头人。”然后利用多媒体课件讲解“一、二、三，木头人”的游戏规则，并学唱音乐，幼儿跟随教师清唱和律动，用手指在自己腿上点拍木头人走的节奏，反复练习后进入游戏，在活动区域内四处散开，寻找空间进行活动。教师发号施令“木头人准备出发了，我们要边走边唱，当敲木鱼的时候就要站立不动。”在音乐的快慢变化和教师的口令中引领幼儿完成游戏，在音乐游戏中感受节奏律动。

四、结语

综上所述，根据幼儿的心理特点以及行为习惯，为幼儿制定与音乐内容相关的音乐游戏，促使幼儿可以在参与游戏的过程中，积极主动对音乐进行学习，从而感悟音乐，发挥出自身的想象力，提高自身的音乐素养。另外，音乐游戏的有效构建，可以使幼儿彼此之间相互协作，增加与同伴之间的友谊，虽然音乐游戏模式有待改进，但是通过不断时间与摸索，教师也能为幼儿营造良好的音乐教学氛围，在挖掘幼儿音乐天赋的同时，提高幼儿的音乐素养。