■江苏省海安市白甸镇初级中学 郭永山

化学这门学科具有很强的实用性、实验性，需要学生积极动手操作，在实际参与中不断提高学科综合素养，深化理解化学知识，提高个人学习能力。而合作学习模式比较关注学生的主体地位，有助于活跃课堂氛围，并使学生在合作学习过程中取长补短，共同进步。所以初三化学教学期间，相关教育者应积极采取有效策略引导学生进行合作学习，使学生在合作探究过程中深化理解并巩固化学知识，提高学科综合素养，促进学生全面发展。

一、合作学习的相关概述

合作学习主要是将班级学生划分为不同小组，使学生在小组内部以及小组之间进行学习交流。合作学习属于一种集体性学习模式，学生在一个集体当中保持不同分工，为完成同一个任务或目标共同努力和奋进，无主次之分，这一学习方式充分体现了学生在学习中的主体地位。在初三化学教学过程中开展合作教学具有重要意义。首先，有助于调动学生学习积极性。因为这一阶段的学生具有较强认知能力，喜欢和他人沟通交流，通过建立合作学习模式，可为学生营造轻松、活跃的学习氛围，使学生在相对自由的学习环境中探索并深化理解化学知识。其次，合作学习有助于促进学生创造性思维发展。学生在合作学习期间通过交流讨论，有助于拓宽其思维能力，并发展创造性思维。再者，合作学习有助于提高学生动手操作能力。因为初三化学课涉及很多实验课程，通过合作学习有助于学生更高效、顺利地进行实验操作，完成实验任务，并在此过程中培养其动手操作能力。最后，合作学习有助于培养学生合作意识和团队合作精神。学生在合作学习期间，能及时就自己所遇到的问题展开深入交流和沟通，彼此相互支持，共同解决问题，在这样的学习氛围下能使学生深刻体验团队精神。

二、初三化学教学中存在的问题

在新课改的背景下，经过大量的实践研究调查以及教学经验的总结就可以发现，在实际的初三化学教学过程中，仍然存在着几个问题，主要在以下几个方面有所表现。

（一）没有彻底改变传统的教学方法和教学理念

我国化学教师在长期的教学过程中受到了传统教育机制的影响，具有根深蒂固的传统教学理念和教学方法，在短时间内很难彻底改变。大部分的化学教师在实际的教学过程中仍然以教师为主体，采用的仍然是填鸭式教学方法和灌输式教学方法。再加上受到传统应试教育的影响，导致大部分的初三化学教师更加重视学生的考试成绩。虽然有一部分初三化学教师在实际的教学过程中，已经能引导学生进行自主学习，注重帮助学生提高他们的素养。但是更多的只是在形式上进行，很难真正地培养学生的化学自主学习能力和探究能力，导致学生在学习化学的过程中仍然存在一定的困难，无法进行深入的理解。

（二）缺少良好的化学学习氛围

随着我国现代社会经济发展的不断加快，人们的生活水平也在不断提高。因此，社会对学生的要求也正在不断提高。在这样的情况下，就会对学生的学习产生一定的影响。尤其是对初三的学生来说，他们正处于升学的关键阶段中，他们很难静下心来学习。无法有效通过化学学习以及实验探究的方式，来丰富自己的知识以及研究技能。他们更多地会通过一些技巧以及模式，帮助自己提高学习成绩，从而更好地通过升学考试。但是在这种情况下，他们就很难完全理解化学知识，导致整个学习过程也比较僵硬。

（三）缺少完善的教学设施

在初三化学教学过程中，教师想要帮助学生更好地掌握知识，就要开始大量的实验。在新课改的背景下，更加倡导学生通过开展自主探究学习的方式，对更多的知识进行掌握和学习。因此，初中学校就应该给学生提供充足的实验材料和相关设施，帮助学生进行学习。但是经过大量的实践研究调查后就可以发现，大部分的初中学校对实验教学用具和器材的使用并不是十分重视。甚至还有一些学校的设备由于使用时间过长，已经出现了不同程度的破损。这不仅会对最后的实验效果产生一定的影响，也无法有效地激发学生的学习兴趣。在实际的教学过程中，还可能会存在一定的安全隐患，对学生的身体造成影响。

三、初三化学教学中开展合作学习的策略

（一）合理划分合作学习小组

在初三化学教学中要获得良好的合作学习效果，首先要结合班级人数、学生学习情况和男女比例等对学生进行合理分组。比如，可让位置相邻的6个学生组为一组，以便于学习讨论。为使每个小组保持均衡的实力水平，要求每个学习小组组内既有成绩优异的学生，也有成绩平平的学生。各小组在合作学习一段时间后，教师要及时对各小组学习成果进行检验，并给予表现突出的小组一定奖励，以激发其竞争意识，并增强学习积极性和集体荣誉感，促进学生共同进步。科学组建学习小组就是要加强学生之间互动，在合作探究中掌握化学知识点，提升学生协同性，确保学生能深入了解知识，提高学习效果。因此想要提升合作学习质量，就需要做好小组划分工作。在分组上需要结合学生性格特点、个性水平、学习能力等情况，保障小组划分的公平性与互动性，在提升小组成员配合度的基础上强化小组凝聚力，提升小组学习效果。

（二）根据教学任务选择合作学习题目

初三化学教学期间开展合作教学，要根据教学任务明确相关教学内容是否适合合作学习，比如，对一些抽象性理论知识，经过教师讲解，学生一般都可消化理解的，一般不需进行合作学习。所以，教师要在综合考量下选择恰当的合作学习题目。

比如，在对“生活中常见的盐”相关知识进行讲解期间，教师就可将一些日常生活场景融入合作学习中，通过和日常生活相贴近的内容讨论激发学生合作积极性，促进组内成员热烈讨论和积极思考，充分发挥主观能动性，共同完成学习任务。因为初三学生面临着巨大的升学压力，化学教师在选择合作学习题目期间要有针对性，不能随意选择，以更有效地调动学生学习热情，不断提升学习效率。开展合作学习时教师需要做好探究任务划分工作，找准教育切入点，整合教育内容，保障合作学习有效性。通过对教材内容进行深入挖掘，在筛选适合教育方法的基础上完善探究任务，确保教学任务的科学性，满足学生学习需求，提升合作学习有效性。因此在设计教学任务时应当坚持从循序渐进性、阶梯性等方面入手，确保所提出的任务能够满足学生学习需求，促进学生化学思维发展，如在讲述“燃料的合理利用与开发”时，就需要引导学生针对燃料对环境的影响进行探究，让学生在参与学习活动中感受到保护环境的意义所在。在学习阶段中教师还可以向学生提出问题，要求学生思考在日常生活中应怎样合理运用燃料等，在激发学生思考欲望的基础上主动针对探究任务进行分析，加强彼此之间的合作，保持浓厚的学习兴趣，提升课堂学习参与积极性，让学生感受到化学知识与日常生活之间的联系。

（三）引导组内学生分工合作

在初三化学教学期间组织学生进行合作学习，教师要注意结合所建立的学习小组，引导学生在组内分工合作，使组内所有成员都参与学习任务完成过程，并在知识探索期间主动交流和讨论。化学教师应掌握合作学习其宗旨是互助、发展、竞争，在此基础上根据教学实际情况指导学生在组内分工合作。

例如，在围绕“制取氧气”组织化学实验期间，教师就可先演示用过氧化氢制取氧气的实验，由此导入实验内容。在此过程中，让学生注意观察教师示范的操作方法以及最终体现的实验现象，学习小组在此过程中可为每个组内成员设置不同任务，比如，有的成员负责观察实验现象，有的成员负责对实验操作过程进行记录，而有的学生主要利用所学知识思考并分析实验结果。小组成员通过分工合作，能够更加顺利、充分地获取实验结果，不断提升合作学习有效性。

（四）通过问题导入激发学生合作学习兴趣

初三化学教学期间，为有效提升课堂教学效果，要注意在课堂之初营造轻松、活跃、新鲜的教学氛围，以调动学生对化学知识和未知事物的探索欲、好奇心。所以课堂教学中，教师要基于学生学情，设置有助于激发学生学习兴趣，吸引学生关注度的合作学习问题，使学生积极主动地参与到合作学习环节。

例如，在对“空气的成分”相关知识展开教学期间，为使学生更高效地学习相关内容，在课堂主题讲解前先为学生创设问题，调动学生好奇心，并引导学生进行合作学习。如大家都知道人类生存离不开空气，那么空气主要体现出哪些特点？空气主要由哪些成分所组成？如何证明存在这些成分呢？之后，学生以学习小组为单位进行组内讨论，在讨论后每组选派成员回答上述问题。通过抛出一系列问题，可以在问题导向下激发学生学习热情和讨论积极性。在小组讨论过程中，学生有的说空气无色无味；有的说空气包含多种气体，有氮气、二氧化碳、氧气等；还有的说点燃蜡烛后，将杯子罩在上面，通过观察蜡烛的燃烧情况能证明空气中包含氧气等。而学生在相互交流和激烈讨论过程中，基本上已经能得出本节课即将学习的内容，之后教师围绕教材重点进行详细讲解，可使学生深化理解相关知识，逐步构建完整的知识结构。

开展合作学习能够展现学生主体性，激发学生学习主动性。但是在这一过程中还需要提升对教师引导作用的重视度，在组织学生参与问题探究活动的同时及时观察学生，掌握学生实际学习情况，锻炼学生合作学习能力。如在讲述“物质构成的奥秘”这一内容时，需要做好知识点归纳与总结工作，在鼓励各小组阐述私立的基础上掌握学生实际学习情况，锻炼学生举一反三能力，及时完成探究任务，完善化学知识体系。

（五）设计实验教学为学生提供合作学习机会

实验是初三化学教学期间一个重要环节，引导学生在实验环节进行合作学习，有助于学生更顺利地通过亲手操作得出实验结论，深刻记忆相关知识。所以，初三化学教师要在教学期间合理组织化学实验，为学生提供合作学习机会，并培养其自主学习意识和实践操作能力。

比如，在学习“碱的性质”相关知识期间，教师可先让学生对固体氢氧化钙、氢氧化钠物质性质进行观察，之后将其溶于水，让学生观察这些物质在溶解过程中发生的变化。在学生观察期间，引导学生通过轻摸烧杯感受杯内物体温度的改变，而后教师对氢氧化钠和氢氧化钙的性质进行总结。在实验后，教师可引导每个小组结合实验观察进行讨论，并依次发言，最后由教师重点总结碱的性质，对学生合作学习中所遗漏的知识点进行补充。通过在实验教学中展开合作学习，有利于学生更深化地理解化学知识，并培养其合作意识，促进教学质量提升。因初中阶段学生有着好奇心、好胜心较强等特点，因此在开展合作学习时需要展现这一特点，做好任务划分工作，在实验教学中组织学生参与竞赛活动，展现合作学习优势，强化学生竞争意识，调动学生学习主动性，提高化学学习质量，强化小组凝聚力。如在完成化学实验以后，就可以以小组完成速度最快、用时间最短等标准进行表扬或是激励教育，以此来激发学生主动合作欲望，在后续学习活动中为了获取奖励从而积极参与实验活动，加深对化学知识的理解，实现寓教于乐目标。

（六）找准化学教学方向

在初中化学教学中教师需要掌握学生具体情况，采取有效的控制措施，提升合作学习效果，展现合作学习成效。通过创新化学教学手段，以此来实现对教学过程的有效控制，提升学生学习能力。教师只有清楚了解教学任务，才能做好自我定位，才能进行教育创新。所以在教学中就需要从展现学生主体性出发，激发学生学习主动性，帮助学生形成正确的学习观念，感受到学习化学知识的乐趣，逐渐养成良好学习习惯，为提升化学学习能力提供支持。开展合作学习法能够将学生带入到化学学习活动中，加深对化学知识的理解，感受到学习的乐趣与意义，从而主动参与到化学学习活动中，提升化学学习有效性。如在讲述酸与碱的关系这一内容时，就需要从做好概念讲述出发，在组织学生之间进行合作的基础上向学生提出问题，要求学生思考日常生活中存在哪些与酸碱相关的现象。在问题启发下学生能主动将已经学习的知识与生活现象结合在一起，进入深层次思考，理解知识内涵，活跃化学思维，提高学习效果。

四、结语

初三化学教学期间运用合作教学模式，能够为学生提供相互合作、沟通、交流的平台，尊重学生主体地位，促进其自主学习意识发展，并能使学生在合作学习期间正视自身的不足，通过取长补短促进共同进步。为不断提升初三化学教学质量，需要教育者不断探索与创新小组合作学习模式，并在合作学习期间加强过程控制，使小组合作学习更加有序、高效地开展。