周丽娟 周新

在国家推行“双减”政策的大环境下，教师应该怎样有效提高教学质量减负增效，是当下亟待研究和解决的问题。学生是学习的主体，“双减”的最终目的是推动深度学习的能力和核心素养的有效提升。

“双减”政策最直观的一点是作业的减负，因而作业的讲评课则变得重要起来。作业讲评的有效性，就是要在精细批改，摸清学生学情的前提下，凸显学生学习的主体地位，培养学生自己讲评和互助讲评，以问题为导向，聚焦真问题，暴露主要问题，评价新问题。学生通过讲评，可深化学习过程中的认知、理解和应用，达成提升学业成绩和核心素养的目标。具体而言，可从以下几个方面来推动实施。

一、聚焦真问题

聚焦真问题，精细批改，摸准学情是培养学生讲评的前提和基础。收集、提炼和形成学生作业中存在的真正问题，让学生自己直面问题，更能激发学生学习的兴趣和深度探究的欲望，通过分析和研究解决自己在学习中存在的问题，他们更能体验学习的愉悦和收获学习的成果，有针对性地思考和有效解决问题。

作业有效讲评强调立足学生实际，有针对性地解决学生的问题。那么，学生的问题是什么？从哪里发现问题？事实证明，作业批改越精细，老师掌握的学生问题和信息就越全面准确，越有利于提高我们讲评的针对性和有效性。因此，聚焦学生的真问题，关键在于教师对学生作业的精细批改，分类梳理，摸准学情，找准问题。这是对学生作业有效讲评的充分预设和精准定位，为学生讲评提供有效支撑，当属讲评课的规定动作。

二、暴露主问题

暴露主问题，启思善导，精准突破是作业讲评课的关键与支撑。作业讲评可采用议题式教学法推动学生深度学习。但在让学生自评互评的过程中，我们要面对几个问题：学生能不能讲好;老师角色作用何在;课堂时间够不够。基于此，我们可采取如下策略和方法来落实。

一是放手与换位。真正提高讲评课的有效性就要学会换位思考。因为讲评最大的误区是：我觉得学生讲不清楚;我以为这么简单的问题不该错;我以为学生的问题就是这个问题;我觉得学生应该怎么想等。

老师要大胆放手，让学生充分发挥主观能动性，在自评互评的过程中有机整合自主、合作和探究式的学习方式，让学生积极思考，寻求解决问题的思路和办法，顺利进入深度学习的状态。同时对学生的問题进行分类，提炼主要问题，筛选有代表性的错题，剪裁梳理，精选整合，以提高评讲的效率。

二是展示与暴露。学生自评互评的过程实质是一个自我展示和暴露问题的过程。有效的讲评不是就这一个问题讲问题，而是就一个问题而去发现和解决学生更多更深层次的问题。所以学生自评互评的过程更是一个呈现思维、发掘亮点或暴露问题的过程。核心要义在于让学生主动介入，自我展示，大胆讲评，有的放矢。

学生在讨论的过程中不仅能够解决知识困惑，还能学会找到解决问题的思路和方法，这才是我们希望学生达到的深度学习的状态，也能真正有效提升学生的能力。

三是启思与引导。学生因认知水平的局限，可能存在讲评不深入不到位的问题。此时，教师应该帮助学生找准症结和痛点，启发思维，指导方法，力求精准到位，一语中的。老师要注意引导学生总结归纳，在体验中总结出相关的解读材料和表达的策略和方法。

三、评价新问题

反思生成，有效评价，深度学习是学生讲评的拓展与升华。作业讲评课主要考查和培养学生的五大关键能力：辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构、反思与评价。这不仅仅是总结知识问题，还要培养学生认识和解决问题的能力，甚至潜移默化地培养学生的学科素养。

习题讲评本身就是一种探究与建构、反思与评价的过程。老师要善于引导学生在讲评中精准反思，回顾提炼，有效生成和评价新的问题，促进深度学习，并在体验、总结中让学生对学科知识体系有更清晰的认知。

综上所述，“双减”背景下提升作业讲评的有效性，重要路径就是让学生成为习题讲评课的主角，通过自评与互评，生成新的有价值的问题，产生收获和心得，如此才能真正实现以学生为主体，让学生沉浸并享受在深度学习的状态中。

（责编 / 胡璐）

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