董长济

基于任务驱动教学法的初中化学教学改进措施

董长济

（江苏省宝应县柳堡镇中心初级中学，江苏宝应225800）

随着我国社会主义不断地发展，我国的教育制度创新也在逐步改革，在初中的教学理念中出现了新型教学模式，即任务驱动教学法。这种新型的教学方法也在实际的教学当中起到了重要作用，受到广大师生的一致好评。所以，这种新型的任务驱动教学在初中的教学中受到了普遍运用。而任务驱动法表现的运用效果最突出的是初中化学课程，不仅提高了初中化学课的教学质量，而且还高效地提升了学生对教学内容的有效学习与认知。可是在运用任务驱动教学法的一些化学教学中，也会出现一些缺陷。本文就是对于在初中化学教学中运用任务驱动教学法的改善问题进行解析。

初中化学；教学方式；任务驱动教学法

随着我国教育制度创新在逐步改善，在初中化学教学的不断实践中主动切实地发挥学生的主观能力，让学生能够自主进行学习。以学生为主体进行教学任课，能够让初中化学在学生的学习当中没有那么困难。在初中化学课程中运用任务驱动教学法，不仅能够提升教学质量，而且可以使课堂的学习氛围更加愉快，也能够让学生们对化学产生兴趣。初中阶段是为化学教育这一课程打下基础的关键阶段，这一阶段中学生对知识点的接受能力和对化学老师课堂上的投入程度，均影响到了整个化学教育知识架构的形成。所以，选用最有效的教学方式开展化学课程，便变得必不可少。任务驱动教学法，是指一个把学习任务转变为学习动机的教学模式，重点在于调动学生投入课堂的积极性和对知识点的思辨力，有很大的教育价值。关于这一教学模式在初中化学课堂上的运用和改进可以展开研讨。

一、驱动教学法的概述

在以往的教学理念中，都是以老师作为课堂教育中的主导位置，老师在课堂授课中会讲解一些课堂内容以及对学生进行检测，这就使学生在课堂学习中产生被动行为，欠缺对学习的主动性。而运用新型的任务驱动教学法，是借助计算机将课堂学习内容呈现在学生的学习当中，在课堂中老师只是起到引导学习和课堂总结的作用，这样把学生作为课堂的主体位置。在进行利用任务驱动教学法的授教中，对学生在课堂上的学习状况进行分析是老师在教学中的重要任务，在实际中对学生学习的状况进行针对性改善，使其能够跟上老师的教学进程。老师也要根据课堂的实际状况进行改善与调节，以此满足学生的学习要求。在初中化学运用任务驱动教学法的教学中，要以实际的课堂教学为基础，利用分拨学习任务的方式让学生在完成任务的过程中进行学习。老师的任务是要对学生在学习过程中遇到的学习问题进行及时有效的引导和建议，并在学习过程中对学生的学习状况进行合理有效的评价。

二、驱动教学法在初中化学的教学优点

（一）提高学生的兴趣与积极性

在以往的教学任教中，学生都是以被动性的态度进行学习，在学习中欠缺主动性。这样的教学模式不仅使课堂的学习氛围产生压抑，而且还致使学生对学习内容产生了不浓的兴趣以及被动性，导致化学课的课堂质量低下。运用新型任务驱动教学法进行授课，不仅调动了学生对化学的兴趣，提高了学生的积极性，还能让学生切身体验到化学课程内容的化学反应过程。利用这种新型教学方式改变了以往教学模式，更加调动了学生的学习兴致以及积极性，高效地提升了化学课程的质量。例如，在《燃烧与灭火》教学过程中，老师可以运用几张生活中出现的燃烧现象，将课题直接引导出来，学生们对此也会表现出很浓的兴趣求知欲。紧接着老师可以进行化学演示实验，通过实验可以让学生了解燃烧的必要条件。而在此时老师的实验出现了意外，老师这个时候可以表现得不知所措。随着实验的失败，同学的兴趣也提高了，都在议论纷纷，老师这个时候就可以组织同学们进行分析与讨论，怎样解决实验失败的原因。同学们也都提出了自己的建议，使课堂的气氛也高涨起来，通过实验的失败找到解决的方法，让学生们在讨论解决问题的同时，也学到了这节化学课的主要学习内容。通过这节“燃烧与灭火”实验内容，从老师演示的实验失败，同时老师适时提出问题，学生们通过讨论切身地解决问题，使学生们的兴趣以及积极性调动起来，有效地提高了初中化学的学习质量。

（二）提高学生科学素养

在初中的课程中，化学作为在初中课程学习中的最后一项新学科，老师们在进行课程教学备案规划中要进行科学合理地备案规划，怎样让学生理解化学内容，是学习化学的主要基础。在以往的化学授课中，老师只是以传统的教学模式进行授课，没有重视学生对学习内容的了解与记忆。运用了任务驱动教学法进行授课时，不仅能够让学生在学习中有效地完成老师布置的课程任务，也能够通过完成老师布置的任务提高学生本身的科学意识。在实际化学实验的教学中，学生对实验授课中的实验器皿与化学仪器以及化学过程中的实验技巧都能够熟悉地运用。同时在老师布置问题的过程中，学生可以对课堂问题进行分析，学生通过切身思考进而解决问题。在这个过程中，不仅锻炼了学生的思考能力而且对知识的掌握也大大提高了，提升了学生自身的综合科学素养。

例如，在《二氧化碳的性质与提取》教学过程中，经过老师的讲解，学生对二氧化碳的有关知识有了进一步的了解，就可以通过进行二氧化碳的制取实验了解并分析其中的有关知识。在实验教学的过程中，老师可以分配学生利用化学仪器进行分组实验，利用不同的仪器或化学材料进行不同的化学实验，使其产生不一样的效果。这时老师就可以让同学进行讨论“为什么出现不一样的效果”，试着让同学们解释结果的产生，分析实验制取二氧化碳的方法。通过亲身实践，运用化学仪器与材料进行实验，不仅能让学生们掌握化学知识，还能通过切身实验提高学生们的综合科学素养。

三、任务驱动法在教学中存在的不足

（一）老师对于驱动教学法的性质了解不到位

在以往教育方式的影响下，老师对于新改善的教育模式认识度还不够深入，在实际的教学任课中仍然存在着一定的缺陷。比如老师在针对任务驱动法的任教中，只对表面有了一定的认知，在实际的化学课程授课中并没有将任务驱动法有效地运用到教学中去。在实际教学中，老师并没有把学生作为课堂学习中的主要体，仍然像以往的教学模式一样给学生进行传统的授课，使学生不能主动地学习内容，以此致使学生在学习过程中学习态度产生了不主动，对学习内容不感兴趣，降低了化学课程效率。在初中化学的课堂授课中，不仅包含了理论知识的学习还包括了实验课程的任教，在课堂中学习的理论知识要在实验课堂中进行实践学习。并且在化学实验课程中，老师和学生之间的互动性也很少，对学生主动学习的能力不够重视。这些问题的产生表现出了任务驱动教学法在实际的教学授课中并没有得到相应的运用，老师针对任务驱动教学法还要进一步提高了解。

（二）学生的适应性欠缺

在我国传统教育的影响下，学生们的学习意识也受到了比较大的影响，这一现象在初中阶段显现更突出。在以往的教学方式中，学生们对考试成绩比较重视，致使忽视了对课堂学习的意义。学生针对课堂学习与布置的作用也过多关注，以致于使学生对主动学习的积极性严重不足，对分析问题的能力也不够重视，对于课堂活动也缺少积极性。

四、在初中化学教学中任务驱动教学法的改善措施

（一）运用实际状况，提出有效的化学任务

相较以往传统的教育模式，任务驱动教学方式是一种崭新的教育方式。任务驱动教学方式在展开教学中，老师要依据实际的教学课程拟定出有效的课堂任务，能够有效地激励学生对于化学课程的学习主动性，对课堂任务能够充分了解。老师在拟定课堂学习任务的时候也要重视与学生的现实生活相结合，让学生以切身实际状况完成学习任务。在这种学习的环境下，学生也能够提高积极性，而且也能够较轻松地被老师认可。经过拟定有效的课堂任务，不仅能够充分提高学习效率，让学生们对学习产生兴趣，还能提升化学教学质量。以《制取氧气》这一章节为例，老师可先根据学生日常生活中比较常用的情景，然后以文字讲述或情景描述的形式给学生介绍。例如，在鱼缸中的一些鱼类，由于不明原因产生了缺氧现象，在没有及时补充氧气的情况下很可能面临着死亡。假如你是鱼类的新主人，会采取怎样的方式给鱼类多生产一点氧气呢？然后，老师指导学生各抒己见回答在这一情景中可以使用的方式，如去除水体污染物、换水、使用充氧过滤器等。

（二）鼓励学生，提高自主性分析以及解决问题的能力

通过任务驱动教学方法，会将学生作为在学习课堂中的主体，老师的作用是辅佐以及指引学生，所以怎么让学生能够主动进行学习是比较重要的问题。在任务驱动教学法应用教学中，老师要合理地给出指引，让学生能够主动进行学习进而完成课堂任务。另外老师要对学生的学习状况和进展及时了解，在教学当中要细致地观察学生，找到学生自身的学习优点，进而对学生鼓励支持。这样可以让学生增加自信心，激发出更好的思维模式，以致提高学生的自主学习能力。任务驱动教学模式的进行，要求学生必须完成老师在教学中提出的教育任务。当课堂任务完成以后，老师也应当积极地组织学生进行任务的交流，通过交流意见，更好地发散学生的思维，让学生能够有新的思路和方法。老师可以通过让每个学生进行积极的总结活动，让每个学生对自己的学习状况做出总评价，进而让每个学生为自己评分。那么每个学生就可以对自己的任务完成状况做出总体的描述，从而找出在各项任务进行的整个过程中出现的缺点及其纠正的办法。另外，化学老师还需要给学生课堂上共同完成的各项任务做出总体的评价，并根据每个学生在共同完成任务过程中出现的不足做出仔细的批改，之后才能有效地让学生意识到错误并进行纠正，从而有效地让每个学生进行自主调整，提高化学教学效率。

（三）改善教学评价

化学实验课在整个初中化学的学习中，是一项必不可少的化学部分，化学理论课程与化学实验课程是息息相关的，所以化学实验课也是非常紧要的。老师在每一节课的实验课程结束后，都要对学生在实验课中的状况进行合理地评价。老师可以依据学生在实验课的表现进行成绩划分，可以通过这一模式促进学生在化学实验课中学习的主动性。

（四）借助多媒体技术优化教学效果

要让任务驱动教学法的教学价值得以真正实现，仅依赖单纯的教学方法往往难以实现。所以，合理利用多媒体是可以有效调动学生兴趣的外在技术手段，也是提升质量和效益的关键举措之一。因此，指导老师可在教学中充分利用多媒体的辅助功用，把需要罗列、总结的知识点以视频、图片等多种形式展示，在增强课堂直观性的同时也可以更加接近学生的实践需要。在化学课程中，无法用语言表达出的化学基本原理等都可以利用网络和多媒体技术手段表现出来，从而使学生理解应用。

（五）配合化学实验，提高学生参与性

根据分析化学这一专业领域在教学实践方面的偏向特性，老师如果仅仅通过讲授、观看化学录像的形式进行教学，就难免有“纸上谈兵”之嫌，所以为了切实培养学生在化学课程中的参与度，还需要结合学生具体的化工实践实现教学任务或驱动课程中的活动任务。化学实验的设置，最好贯连日常生活情景和章节知识点，使学生可以从日常生活知识开始，并尽量地降低掌握知识点的困难。

（六）改变老师的教学观念

任务驱动教学法能让农村老师为教而学。陶行知曾指出：“‘为学而学’不如‘为教而学’之亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然格外明白了。”把任务驱动教学法融入农村初中化学教学，对农村学生是陌生的，农村初中化学老师也是不熟悉的。为能在农村初中化学教学中顺利开展任务驱动教学法，势必对农村化学老师的综合素质提出更高的要求。这要求包括对初中化学课程改革理念有深入的理解；对初中化学教材中的专业知识有系统的掌握；对除了初中化学教材外包括心理学、教育学、科技等知识有广泛的涉猎；对农村教学环境和资源能充分地利用和挖掘；对任务驱动教学的方法有一定的把握。总之，老师要以自己的专业发展需求和专业发展完善为导向，不断加强学习，促进自身的持续发展，才能更好地胜任任务驱动教学，实现以学促教，进而提高初中化学教学水平。

五、结语

在初中阶段的学习中，化学课程也是一项主要课程，化学课程的学习最主要体现在要求学生对其产生浓厚的兴致，通过老师在教学课程中的指导，在任务驱动教学方式的开展教学中，能够让学生成为课堂学习的主体，高效地提升了化学课程的学习效率。总体来看，在初中化学的教学课程中运用完善的任务驱动教学方式，能够更加提升初中化学的教学质量。随着中国教育体制的进一步变革以及教学方法的创新，在初中化学教学课堂上经过了长时间的教育实验，最后确定了在初中生的化学课堂中必须要让学生成为主体的教育理念。由于充分调动学生的主体能力，可以很好地使学生实现了自主学习，从而让学生以课堂主体的地位开展化学课程的学习，使初中生学生在初次开展化学课程学习时不会感到特别吃力。而任务驱动教学法在初中化学课堂中采用，可以更有效地提升生化课堂教学效果，使化学课堂的气氛更活泼，从而充分调动了学生们对化学的浓厚兴趣。

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