邓玉梅

浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养

邓玉梅

（甘肃省积石山县高关初级中学，甘肃积石山731700）

传统的教学方式是更看重于教材内容的课堂教学，教师将注意力集中在“如何教”的层面上，试图寻找一个好的方式，从而协助学生学习。殊不知，那样的教学方式使学生过度处于被动，难以激起学生的自学能力，学生当然也就不可以更有效地学习。因而，将专注力放到学生“怎么学”上，培养学生的问题意识非常重要。问题意识的学习方法是初中历史学习过程中主要的办法之一。问题意识可以激励学生在学习过程中有所思索，可以及时处理学习过程中的问题。因而，在初中历史课堂教学中教师应当培养学生的问题意识，从而使学生能够更好地开展初中历史理论知识的学习。

初中阶段；历史教学；问题意识

“问题意识”，便是人对自身周边的各类状况，尤其是在自身科学研究的行业里，不采用听信的心态，而一直主动地怀着一种猜疑、思考、弄清楚情况的积极心态。因而，在初中历史的教学中教师培养学生的问题意识，使学生可以提高自己的逻辑思维能力，培养自身的主观能动性，让学生具备勇于开拓的习惯。学生在初中历史的学习过程中，因为理论知识存储量不足，一定会存有着很多疑惑。

一、问题意识的简述

据统计表明，在我国文化教育学术界针对问题意识定义界定不一，无法达到统一的规范，建议见解百家争鸣。在很多文化教育专家学者的想法中，笔者比较认可姚本老先生的见解，他在《论学生问题意识的培养》原文中论述了对问题意识的看法，他觉得问题意识就是指人们在认知过程中碰到的借助自己能量解决不了的概念或实践活动问题，进而发生了焦虑情绪、好奇心、研究等心理状态转变，因此大家在这种心理状态的迫使下对问题采用积极主动的心态开展思索，探索解决方案的心理状态。

与此同时，在初中历史的学习过程中普遍存在着很多的历史文献及参考文献，学生若要充足掌握课文内容理论知识，探索实践的实情，则务必深思熟虑，剖析、分析其参考文献内容。因而，教师在历史教学中不应一味地向学生展现参考文献历史资料，理应主动正确引导学生在学习过程中对历史文献开展多方面的思索、剖析，激励学生学会思考，明确提出问题并及时处理疑惑。因而，笔者觉得在初中历史课堂教学中培养学生的问题意识，促进学生在历史时间学习过程中能够有效地提高历史教学总体高效率，确保其学习品质。最先，教师理应培养学生的问题意识，正确引导学生学会思考问题，进而使学生独立剖析、研究历史问题，激发学习历史的兴趣。

次之，在初中历史课堂教学中应用问题意识能够构建优良的教学课堂气氛，协助学生产生发散思维，全方位培养学生的创新精神，提高学生的综合能力素质。

二、问题意识对初中历史教学的必要性

（一）及时处理学生的疑问

在初中历史的学习过程中，假如可以让学生培养问题意识，让学生碰到不可能的现象时可以立即问同学们或教师，从而将问题搞懂，有利于后边理论知识的学习。如果学生在学习过程中没有一个问题，学生在碰到问题的情况下就立即将其放到一边，不去理睬，造成问题越来越多，从而使学生学习进度无法跟上去，不利学生的学习。因而，培养学生的问题意识，也就是让学生培养一个提问题的习惯性，进而使学生在碰到问题的情况下可以立即向四周的人或教师提出问题，使自身碰到的情况可以得到立即处理，因而有效地提升学生的综合成绩。

（二）培养学生能动性

学生的问题意识是使学生可以自主学习历史知识的一种方式。学生假如有问题意识，就可以在学习知识的环节中不断地找寻问题，持续独立思考，进而可以更好地了解和记忆初中历史的内容。假如学生在学习知识的环节中单纯性靠背诵和记忆力学习，这种历史知识点可能迅速就被学生忘掉，因而，在测试前备考的过程中会很艰难，进而给学生造成了一定的学习压力。假如学生在学习历史知识时有问题意识，就可以将自身不理解，或是没有记忆下来的知识标记出来，在课下能够向教师及学生沟通和解释，进而激起学生积极思考问题的能力，从而能够更好地了解和记忆历史知识。

三、培养学生问题意识的具体策略

（一）师生之间平等相待，让学生敢问

在传统的教育模式下，教师占有课堂教学唯一的主导性，学生作为处于被动接收理论知识的一方，缺乏主动性、自觉性，学生没有什么勇气和空间提问题。教师不太重视学生的问题意识，觉得教学课堂是服务于考试的，学生考试分数高就没有其他问题。在这类教育模式下，学生彻底失去了自己对基础知识的思索，问题意识更无从说起。因此，教师要改变原有的教育意识，变化自身的教育逻辑思维，不以成绩为唯一指标值，培养学生的革新和开创工作能力，充足挖掘学生的发展潜力，产生智能化的教学方式。在现代教学中，教师要持续磨炼升级自身的教学，提升问题理论技能，要给学生充足的思索和激发空间；学生应对新常识的好奇心心理状态是培养问题意识的最好土壤层，教师应激励学生学会思考，让学生勇于提出问题。

首先，师生之间平等相待，让学生敢于提问问题。学生缺乏问题意识，是因为一些教师在上课期内没有把学生作为行为主体，一味将课本知识教授给学生，将自身作为行为主体而不在意学生的体会，师生之间交流互动少，从而造成师生之间的隔阂，学生有问题也不愿与教师说。而且，教师很有可能在上课期内比较严格，学生由于担心提问问题会被教师指责，因此害怕提出问题。因而，使学生缺乏问题意识。假如在课堂上，教师能在课堂上与学生有效地互动交流，便会让学生在碰到疑惑的现象时敢于提出问题，从而培养出自已的问题意识。

妙用情境教学法复原历史时间情境，加深学生对基础知识的了解。通过实践活动调研证实，在初中历史课堂教学中运用情境教学法能够协助教师为同学们搭建复原一定的历史情境，便捷教师设定对应的具备一定开放式及趣味性的历史问题，进而推动学生对现象的思索，提升学生参加学习活动的主动性，以达到培养学生问题意识的目的。此外，在初中历史课堂教学中妙用情境教学法能够将教材叙事性的文本变成形象的身体语言、声频图像，协助学生更强地了解书本理论知识，加重对历史事件实质的了解。在课堂教学中使用情境教学法，使学生亲临其境地体会历史人文的奥秘，探寻历史真相。根据此方式，教师不但突出了学生的核心影响力，还构建了较好的教学气氛，激发了学生的积极主动自觉性，合理增强了历史教学课堂的高效率。中学生历史教学中问题意识的培养便是要让学生英勇起来，积极地思索，积极地提问。教师在教学环节中激励学生发现问题，正确引导学生提出问题，培养学生的问题意识。学生的问题意识不仅是让学生在某一科理论知识学习上获益，对学生全部的自学生涯都具有无法替代的功效。学生根据发现问题、独立思考、解决困难，自学能力进一步提高，自主创新和开创工作能力也不断地提高。

（二）营造良好课堂氛围，让学生多问

在初中历史课堂教学中，教师应当科学安排课堂内容及其课堂时间，在开展各节知识要点解读以后都应当留出一定的时间供学生提问问题。假如教师一味追求高效率，而不考虑到学生学习效率，便会使学生的课堂学习非常累，且枯燥无味，过多的知识要点没法记得扎扎实实。因而，教师在上课前将教学内容整体规划，采用多媒体教学，穿插图片、音频、视频等，可以使课堂内容的呈现方式多样化，激发学生兴趣，使学生主动在课堂上针对不理解的情况向教师提问。

教师理应与学生创建优良的师生关系，激励学生积极发言。大家都知道，师生之间关系的优劣是危害教师教学效率高低的主要影响因素之一。优良的师生互动能够有效地激起学生的自学能力，提升学生的独立主动性。与此同时，优良的师生互动能够协助教师获得学生信赖，清除学生对教师的畏惧心理状态，提高学生对教师的敬佩之情，进而推动学生对教师的积极主动提问，有益于教师优良课堂教学的进行，有益于教师在课堂中构建轻松愉快的学习氛围。因而，教师在日常的课堂教学中提升与学生的情感交流，与学生搭建公平、互帮互助优良的师生关系。此外教师在历史课堂教学中充分激励学生大胆发言，对学生给予积极的、鼓励性的眼神和语言评价。这不仅能够提高学生的自信心，而且还可以清除学生对教师的排斥心理状态，使学生在教师优良的文化涵养下得到陶冶，慢慢对教师形成信赖，进而让学生得到在课堂提问的胆量。

（三）教师提升自己的问题意识

塑造学生的问题意识，教师需要先有问题意识。实际中，许多教师自身就欠缺很强的问题意识，不能明确提出有品质的问题。教学环节中，教师一味地借助教学内容完成课堂教学，变成课堂教学相关资料的品牌代言人。教师没了提出质疑的生活习惯和能力，那塑造学生的问题意识也就变成奢谈。因此学生问题意识的塑造，教师务必先行一步，持续提升自己的教科研能力，做一个有思维深度的人。与此同时，针对学生问题意识的塑造，教师们要改正过去问题意识的误会，在学生问题意识的培育中，并不是学会问问题便是具备了问题意识。要是对问题意识没有一个恰当的了解，为了更好地提高自己的问题意识，学生很有可能问一些没有实际价值的问题，那样不利学生的学习能力及其教师的课堂教学高效率。因而，课堂教学中大家需要让学生正确认识问题意识的含意，进而多提问一些有价值的问题。

教师理应坚持不懈智能化教学理念，充分运用学生的主导作用。一般状况下，教学理念深远影响着教育科研的品质与效率，一个优良教学成果的获得离不了合乎社会发展趋势本质的规定及教学理念的适用。按照文化教育新课标改革创新的规定，教师应重视学生的核心影响力，充分运用学生的主导作用，饰演好本身领路人的真实身份进而合理变化传统的教育模式，创新课堂，完成中学历史教育信息化。因此，教师理应改变传统的教学理念，接纳智能化教育新理念，以全面地发展学生的综合性能素质及塑造学生的创新意识及能力为课程目标，科学安排第二课堂的有关主题活动，合理拓宽课堂，推进学生对基础知识的了解。此外，教师理应明确自己的岗位职责，在历史教学过程中恰当地减弱自己的影响力，重点强调突显学生的核心影响力，积极、主动、正确引导学生思索历史问题，剖析史籍，进而在日后的历史学习中做到举一反三、融会贯通。

（四）构建融洽的课堂自然环境

在传统的课堂教学中，学生经常存有不敢说、害怕问的状况，只是接受理论知识和遵从教师的解读，这类状况主要是因为不公平的师生互动和学生对学习没兴趣。因此在课堂教学环节中，轻松、愉快、和睦的课堂会让学生觉得学习是一件快乐的事，学生与教师之间如好朋友般共处，学生会学会放下与教师中间的芥蒂，更积极主动地思索，积极主动地提问，从而塑造了学生学会思考和自主创新的能力。教师把课堂对外开放给学生，为学生给予一个更好的课堂自然环境，学生从心态上觉得释放压力，敢于提出质疑，去提问，才可以产生持续发展的问题意识。问题情境是启迪学生问题意识的基本，是全线贯通全部课堂教学的主线任务，教师在课堂上正确引导学生的提问是一个由浅入深的过程，不可以过度心浮气躁。因此教师要渐渐地变化自身的教育意识，应用各种各样的方法引起学生对课堂理论知识提出异议，激励学生学会思考，进行引起问题、独立思考、解决问题的步骤。

塑造合理的教育意识。教师在课堂教学中要有以学生为核心的教育意识，不断加强学生的自身主动性，让学生能自动地思索，教师起正确引导功效。“师傅领进门，以不变应万变。”教师在学生的眼里是崇高而权威的，教师对学生的工作态度对学生的学习心态尤为重要，教师创建自身身心健康、合理的学生观很重要，不对任意一个学生独特看待，因人施教，不因其他外界要素舍弃一个学生。教师应当重视每一个学生，不然非常容易让学生丧失对学习的激情。教师在课堂教学中是基础知识的教授者、学生求真之道上的引领者，教师工作中的核心是学生，工作中使用价值是塑造学生。教师只有具备恰当的教育意识、优良的学生观，师生之间关系才会和睦，学习效果更出色。

四、结语

总而言之，在中学历史教育中培养学生的问题意识，不仅能改变传统的课堂教学方式，更能有效地提高课堂教学的高效率，完成中学历史教育信息化。培养学生的问题意识，对中学历史学习至关重要。“问题意识”能培养学生积极思考问题的能力，从而使学生对现象有及时的解释，有利于学生的理解和记忆。同时，在课堂教学中，教师应该与学生建立起公平的联系，营造良好的课堂氛围，让学生敢于提问，并提出更多的问题。然后，培养学生的问题意识，让学生更好地学习中学历史。

[1] 陈莉莎.浅探初中历史教学中学生国防意识的培养[J].中学教学参考,2021(28):62-63.

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