何　江

小学生“四史”教育研究

何江

（甘肃省白龙江林业中学，甘肃白龙江746000）

在小学教育教学阶段，对小学生的思想政治教育工作的作用不言而喻，家庭、学校和社会应充分认识到小学思想政治教育的重要性。今年是中国共产党建党一百周年，作为处在小学教育前沿阵地的整个教师队伍，认真做好对小学生的思想政治教育工作，积极响应党的最新号召，深入开展党史学习教育，立足教育教学实践在小学生中深入开展“四史”教育工作，具有深远的历史意义与现实意义。

小学德育教育；“四史”教育；教育研究

小学德育教育对象大都是七到十二岁、正处于幼儿向青少年转变过程中的小学生，这一阶段正是他们形成人生观和价值观的重要时期。小学阶段教师有必要在这个重要时期灵活应用多种活动形式加强对小学生的思想政治教育，使小学生知史爱党、学史爱国，努力成长为合格的社会主义接班人。2020年1月，习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上指出：“要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重。”目前深入开展党史学习教育活动，“四史”作为我国党史研究重要成果在小学德育教育方面仍然没有得到应有的重视，故而思想政治教师应将教育中心放在对小学生的“四史”教育上。

一、在小学德育教育中发展“四史”教育的意义

在小学德育教育中开展“四史”教育工作，首先教师队伍应该明确“四史”的具体内容和教育的意义。“四史”具体是指党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，虽然“四史”各方面的内容有不同的侧重点，但总体上来讲是一部中国共产党为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴、为世界谋大同的实践史和奋斗史。

“欲知大道，必先为史。”在小学德育教育中，“四史”教育具有重大意义。但就目前情况来看，社会与学校依然没有意识到“四史”教育乃至整个小学德育教育的重要性，导致越来越多青少年人生观和价值观的扭曲，从而对社会的和谐稳定造成威胁。而良好的德育教育和“四史”教育可以建立青少年健康的价值观，故而人民教师应在小学阶段注重对青少年进行充满正确价值观、正能量“四史”教育的工作。

二、小学德育教育现状

（一）教学形式不够丰富

由于传统的班主任负责制德育教学形式的根深蒂固，导致目前我国的教学形式存在过于功利化等问题。在“重智育，轻德育”的大环境背景下，留给思想政治教师的时间本就不多，而新课程标准虽然一定程度上规范了教师的教学行为，但同时也限制了教师对于授课形式的创新，致使大部分小学德育教育工作者陷入功利化和形式化的怪圈。并且教师教育理念出现偏颇，过分轻视小学德育教育，德育教育更多的只是为了完成任务或者为了留下痕迹，比如拍视频、照片，或是流于形式开展一些学生德育活动。这种情况加大了小学德育教育形式的创新难度，其对学生实际的德育教育意义并不是很大，德育教育效果也不是很明显。

不同地区、不同学校甚至不同教师的教育水平都存在一定差异，包括每个班级人数、每个学生家庭环境等情况也不尽相同。这就要求教育工作者因地制宜、实事求是地制定符合现实情况的教学计划和教学形式，进行教育形式的创新，采取符合实际要求的教学形式。“四史”教育本身对于小学教育就存在着一定的复杂性，在教育过程中难免会发生学生缺乏学习兴趣的情况，而“四史”教育的重要性又比较高，对于小学德育教育工作者来讲，发掘、创新的课堂模式和教学形式是一项有挑战性的任务。

（二）教学内容相对比较枯燥

“四史”作为政治性较强的主题，小学生对其很难有较全面的理解，而部分教育工作者本身就对“四史”的内容模棱两可，且没有意识到“四史”教育的重要性，将小学德育教育过于简单化，视“四史”教育为教学负担，思想上抵触在小学德育教育中添加“四史”教育内容。并且由于小学生的思维比较发散，偏重理论的“四史”教育内容本身无法调动小学生的学习积极性，使小学生学习“四史”的积极性不高，学习兴趣不浓。

有关部门在编纂小学德育教育纸质教材时，往往忽视了七至十二岁小学生活跃的思维和好动的天性，导致教材内容过于成人化，并且难以理解。再加上前文谈到教师单一古板的教学形式，使德育教育课堂了无生机，学生也难以形成良好的学习习惯，有关“四史”方面的教育便无法展开。基于此，急需增添丰富性和趣味性的教学内容。

（三）教学质量无法保障

如果教学成果无法检验，教学质量便无法保证，类似语文、数学、英语、物理、化学、生物等主要学科都会根据考试成绩评判和检测学生学习效果和教师教学效果。但在小学教育阶段，德育教育学科大多不会进行实质性的考试，所以也就没有一个有效合理的评判标准。换而言之，目前小学德育教育更加注重过程形式而非实际效果。正因为如此，对小学德育教育教学质量评估不应仅仅是针对学生，更应注重相关学科教师的素质培养，做到“处处有德育”，使人民教师在德育教育方面真正做到“为人师表”。如果教师本身认为智育大于德育，就很难在德育方面为学生做出表率。同理，教育工作者对“四史”教育的展开不应该只是关注形式问题，而是应该重视教育的内容和应用灵活多样的方式方法的创新，更应该建立一套完善的教学质量评估体系，从而让学生主动地去参与、去探究、去学习、去感悟。

三、“四史”教育在小学德育教育中的实践

（一）深入实践，创新教育形式

在小学德育教育中，教育工作者不应拘泥于单方面的“灌输式”传统教学，更应注重与学生的互动和组织学生参加社会实践。因为“四史”教育的政治性较强，所以在课堂教学中，如何向小学生讲解“四史”具体内容成为教育工作者的一大难题。作为课堂的主导者，教师可以在介绍“四史”内容之前进行一些简单的提问。例如，“我国的执政党是哪个党？”“我国的国庆节在哪一天？”等。对于这些简单的问题，小学生大都有所了解，会回答“中国共产党”“十月一日”，教师就要做进一步的引导：“那为什么我们的国家由中国共产党领导呢？”将问题深入到党史方面的同时再次抛出问题引发学生思考，这时就可以鼓励学生踊跃发言，归纳学生对于该问题的观点，结合学生发言的实际情况制定下一步教学目标。因为这个问题对于小学生来说过于复杂，学生的观点可能不甚明确，教师应及时表扬提出正面观点的学生，并对那些错误观点及时纠正：“中国之所以由共产党领导，是因为人民群众选择了共产党。”接着引出党史：“在旧社会人们因为坏人的压迫吃不饱、穿不暖，中国共产党成立后一心造福人民，所以人民愿意接受党的领导，将压迫我们的坏人赶出了中国大地，才有了我们今天的美好生活。”像这样通过问答互动的教学方式层层递进、深入浅出地介绍党史一方面可以有效吸引学生注意力；另一方面也可以在轻松愉快的氛围中向学生传达党史核心观念。同时对于新中国史、改革开放史和社会主义发展史等也可以通过上述方式进行具体的讲解。

在学生对“四史”有了简单的了解后，教师便可以通过社会实践等活动帮助学生对“四史”有更深一步的理解。在日常课堂教学的基础上，学校普遍会定期组织学生参加社会实践活动，游览革命圣地、参观历史博物馆等社会实践都是向学生宣扬“四史”的好机会。在参观历史博物馆的社会实践中，德育教师主动承担了“讲解员”职责，引导学生在博物馆中参观、感受红色文化，在学生行进到一些有关重要历史时刻的展品前。例如，学生们参观一枚红军总部一九三七年在延安为全军颁发的纪念章时，身为“讲解员”的教师应及时对这枚纪念章进行介绍：“这枚纪念章是为纪念红军改制成‘八路军’所做，获得者必须在一九三七年七月七日前就加入了红军。”接下来就可以引出历史话题：“当取下红五角星和红领章并换上青天白日帽徽时，很多战士在情感上都不愿接受，因为‘红军’这个名字是无数战士的鲜血换来的。但我党顾全大局、不计前嫌与国民党合作将日本侵略者赶出了中国，才有了我们现在的幸福生活。”以红色纪念品为媒介、通过讲故事的方法进行“四史”教育，满足小学生好奇心理的同时也使红色文化得到了传承。并且教师可以在参观结束后布置一些简单的作业，例如收集革命故事，并在课堂上介绍给其他学生。有些学生的祖父辈参加过革命，通过这种课后作业的形式可以使学生了解祖辈们为革命事业做出的牺牲和如今幸福生活的来之不易，同时也可以促进学生与家人间的感情沟通。

（二）化繁为简，激发学习兴趣

“四史”教育有关话题对于小学生而言过于沉重的同时也不便于小学生进行理解，教师在课堂教学中如果仅仅采用照本宣科的、“灌输式”的传统教学方式，就无法吸引小学生的注意力，反而会造成学生学习兴趣下降、产生抵触情绪等不利于“四史”教育开展的状况。在“四史”教育的开展过程中，教师应合理利用现代信息技术提升课堂教学水平。备课时教师应在繁杂的教材中提炼重点，将其中的关键内容进行整合与梳理，并将核心内容罗列在教案PPT上，在课堂教学时，应避免大段地通读教材内容，讲到关键问题时，应在PPT上展示图案或播放有关音视频帮助学生进行理解。比如讲到改革开放对我国的影响时，教师在PPT上贴出了一九七六年深圳和一九九六年深圳的对比照片：“七六年，深圳还是一个小渔村，人们都很贫穷；但到了九六年，短短二十年的时间，深圳已经变成了国内名列前茅的大城市。”当学生们看着落魄小渔村和发达大城市照片内心进行对比时，教师紧接着抛出问题：“为什么短短二十年时间深圳的变化如此之快呢？”并给学生一定的思考时间。在学生发言结束后，教师公布答案：“因为国家实行了改革开放政策，这个政策不仅仅促进了深圳的发展，也促进了全国的发展，得益于改革开放政策，中国人民的生活面貌得到了巨大的改变，生活质量也有了巨大的提升。”通过对深圳改革开放以来发展的讲解，引申出了全面改革开放政策历史的话题，这种由小见大、化繁为简的教学方法有效促进学生对国家政策的理解，应在“四史”的教学中广泛使用。

（三）及时评估，保障教学质量

教师及时对教学效果进行评估是教学质量提升的重要保障，组织书面考试作为检验学生学习和教师教学质量的主要手段被广泛应用于语文、数学、英语、物理、化学、生物等主要学科教学中。但就目前情况来看，书面考试并不适用于小学德育教育质量的评估，一是增加小学生的学业负担；二是容易适得其反，降低小学生的学习热情，严重可能导致小学生产生负面的抵触情绪。

虽然小学德育教育属于软性教育，小学生三观形成是一个潜移默化、“润物细无声”的过程，但是对于小学德育教育质量的评估也不能松懈，不能走向形式化。一方面，小学德育教师可以运用提问、布置相关作业等手段评估小学生对“四史”的学习效果；另一方面，学校也要定期考核德育教育工作者的综合素质和对国家政策的理解程度，并且对全体教师组织德育教育培训活动。同时，德育教育质量也受学生的家庭因素影响，学校可以通过家长会宣传德育教育的重要性，对少部分观念落后的家长可通过单独沟通的方式，使学生家长的观念从“重智育轻德育”转变到“德智并重”，确保“四史”教育顺利开展。

四、将“四史”教育与学生爱国主义教育相结合

我国小学德育教育在爱国主义教育方面取得了卓越成果，学生、学校、家庭、社会已经充分意识到了爱国主义教育的重要性。尤其是在新冠疫情肆虐全球的背景下，对小学生的爱国主义情怀被充分激发，这为“四史”教育的展开做了有利的铺垫。“四史”教育可以将爱国主义教育作为切入点，吸取爱国主义教育的成功经验，与爱国主义教育相结合。“四史”教育应立足现实，通过对比促进小学生对历史的理解，在进行爱国主义教育时不断寻找历史与现实的连接点，重温历史、结合当下实际、展望未来，培养学生的发散性、创造性思维。例如，讲到社会主义发展史苏联解体部分时，教师提问：“苏联这么强大的社会主义国家为什么会解体呢？”“同样作为社会主义国家，苏联的解体给了我们什么启示呢？”通过对苏联解体问题的了解，讨论我国应该采取什么政策？思考如何以史为镜使自身强大？同时让学生明白历史对于现实的重要性和意义，使学生理性看待历史的同时培养学生爱国、爱党意识和情怀。

五、结语

少年强则国强，少年智则国智。近年来由于新冠疫情在全球肆虐，世界格局发生了巨大的动荡，在这个“百年未有之大变局”中，我国面临着巨大的机遇和挑战。进行“四史”教育的前提就是要全面理解“四史”对于小学德育教育的重要意义，对小学生的“四史”教育既不能“用力过猛”，也不能仅仅流于形式，因此对于教学力度的把控十分关键。教育工作者要不断提升自身综合素质和对国家政策的理解，将“四史”教育落实到小学德育教育中，与爱国主义教育相结合，在小学教育阶段，使小学生形成良好的“三观”，茁壮成长。并且在对小学生讲解历史知识、历史理论的同时更要培养小学生运用历史思维与历史方法的能力，为其后续正式学习历史打下良好的基础，也为中华民族的伟大复兴贡献自己的一份力量。

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