【摘 要】“三自”教学主张引导学生“自觉参与”，促进学生“自主体验”，最终实现学生“自我成长”，让学生语文核心素养的培育和提升真正落到实处。“三自”教学范式包括“自主先学”“问学互进”“学用达理”三个部分，重视激发学生的学习兴趣，使其体会语言的意蕴与精妙，感受作品的情味与魅力，学生不仅做到自能阅读、自能写作，还能获得精神境界的提升。

【关键词】“三自”教学;语文学习;学为中心;立德树人

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）03-0074-04

【作者简介】叶映峰，江苏省无锡市东林中学教育集团（江苏无锡，214001）总校长、党委书记，江苏省无锡市东林中学（江苏无锡，214001）校长，正高级教师，江苏省特级教师。

如何促进学生主动地学、有深度地学、脑洞大开地学，如何让学生语文核心素养的培育和提升真正落到实处，让学生的精神底色更厚重，真正实现立德树人的育人宗旨，这些是我在语文教育之路上孜孜以求的教育目标。为此，我提出“三自”教学主张，即引导学生“自觉参与”，促进学生“自主体验”，最终实现学生“自我成长”（下文简称“三自”）。本文以《背影》教学为例，阐述“三自”教学主张在课堂教学实践中的应用策略。

一、“三自”教学主张，构建“学为中心”的课堂教学范式

“自觉参与”指学生积极主动地、真实地投入语文学习的状态和行动。“自觉参与”重视深度学习的三个维度：调动学生认知积累的参与，引导学生情感体验的参与，策划学生自我评价的参与。“自主体验”指学生课堂学习的状态和方式，“自主”是学生积极的学习状态，“体验”是主要的学习方式。学生自主学习的程度如何直接影响着体验的效果;体验效果的好坏，又反过来影响学生自主学习的程度。“自主体验”的目的在于引导学生体会语言的意蕴与精妙、感受作品的情味与魅力，激发并培养学生语文学习的兴趣。“自我成长”指学生不仅自能阅读、自能写作，还要获得精神境界的提升。

“三自”教学主张依托“学习活动单”导学，建构“学为中心”的课堂教学范式，学生自主学习的意识、能力与习惯的培养贯穿整个教学过程。“学习活动单”包括“自主先学”“问学互进”“学用达理”三个部分。

“自主先学”是学习的发起阶段，本部分是学生初读课文时需要完成的任务，教师布置任务时重在引导学生充分熟悉教材，读懂文本，学生完成“我的积累”“我的理解”“我的疑惑”三个方面的内容。

“问学互进”是学习的进阶阶段。教学从学生的自读基础出发，创设的问题情境与学生的生活积累、认知水平对接，让学生产生准确深刻的理解，生成亲切丰富的体验。

“学用达理”是学习的升华阶段。学生能够举一反三，运用所学知识创造性地解决问题。“三自”教学主张将教学从知识、能力立意转向思维、智慧立意，让语文教学启迪智慧，提升学生的审美品位，促进学生思想品质及人生境界的提升。

二、“三自”教学主张的课堂实践路径

1.自主先学。

学生要在语文学习过程中实现深度学习，必须积极主动地与文本、作者、同學、老师进行有深度的对话。“自主先学”环节引导学生自主完成阅读活动中他们能解决的问题，为新课的学习做好铺垫。《背影》一文质朴平实，没有生僻字，没有艰涩难懂的语句，学生没有阅读障碍。学生自读也能感受到文中父亲对儿子的关爱，儿子对父亲从不理解到感动、到不舍的情感变化。于是，“自主先学”环节安排如下学习内容。

第一，“我的积累”。主要引导学生积累基础知识、文学常识等内容。例如词语积累，学生自己整理，通过给加点字注音、根据拼音写汉字、词语造句、词语解释等方法，引导学生自行积累最容易误读的词语、最容易写错的词语，还可以让学生搜集与课文学习有关的背景知识。总之，学生能解决的问题自己解决，有利于培养学生独立自主的学习习惯。

第二，“我的理解”。布置预习任务忌琐碎，要引导学生整体把握文章内容，将学习重点、教学难点提炼为一个话题或一个主问题，引导学生自读课文。如阅读《背影》时，布置的问题：你从文章中看到了一位怎样的父亲，请联系文章内容解释。这一活动安排引导学生初步整体把握文章思想内容，教师也能检测学生的阅读基础，为教学活动的开展提供依据。

第三，“我的疑问”。教师在日常教学中要培养学生提问的能力，让学生学会针对课文发问，选定精妙处、关键处发问，这是养成良好阅读习惯、培养阅读品质的好方法。初始阶段学生不能提出有价值的问题，教师要鼓励、指导。《背影》教学中，有个学生的疑惑是：“文章最后一段再现的‘背影’，为什么不是父亲买橘子时的艰难背影？”这是一个非常有价值的问题，我在“自主先学”的交流环节，特意把这个问题提出来，学生的回答如下。

学生一：翻月台买橘子时的背影虽然被作者刻画得很详细，但我们看到的是父亲行动艰难，这个背影却不及最后一个隐入人海的背影，那是一个多么孤寂的背影，那个背影中含着丰富的爱。

学生二：父亲不止做了一件让我感动的事，结尾写买橘子的艰难背影就会与全文的内容不一致，因为全文还写了其他事，结尾的“背影”可以概括许多事。

学生三：背影在结尾，用“肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”来定格更唯美。另外，能记住父亲当时的衣着，说明这个“背影”给“我”留下很深的印象。

学生四：我支持她的观点。就像电影最后一个镜头一样，父亲爬月台买橘子的形象不够美，从课本的插图就可以看出来（全体学生笑），“肥胖的、青布棉袍黑布马褂”的这样一个渐行渐远的背影用来结束全文很有美感，能引起人无限联想。

我接着追问学生有哪些联想，学生想到前文父亲对自己的关爱、自己对父亲的误会、父亲的不容易等，一个有价值的问题引发一连串有价值的思考。学生在初读阶段提出自己的困惑，不是一件容易的事，教师要经常引导学生思考文章写了什么、怎样写、为什么要这样写，同时对文章的整体和局部进行发问，使学生获得更多的阅读感悟，也会发现很多有价值的问题。提问能力的培养是一个漫长的过程，培养提问能力的过程也是深度学习的过程，能够促进学生高阶思维的发展。

2.问学互进。

朱自清先生的《背影》写的是其1917年的经历，课文内容与学生的思想情感、生活体验隔阂较大，如何让学生体悟作者渗透在平实的叙事、描写中的深情，不是一件容易的事。《背影》在教学中经常遇到问题就是学生对课文内容的理解浅尝辄止，看不到这篇经典散文的艺术魅力。如何激发学生阅读《背影》的兴趣，让学生走近作者，实现深度阅读，这是“问学互进”环节的重难点。因此，设计如下学习任务。

活动一，交流“自主先学”内容。活动二，有人认为《背影》不应该选入初中教材，主要原因有二，一是父亲穿越铁轨，违反交通规则;二是父亲的形象不潇洒。谈谈你的观点。

课堂上我补充了以下资料：作家李广田回忆，当时在中学生心中，“朱自清”三个字已经和《背影》成为不可分割的一体，当朱自清先生去世消息传开时，学生满面悲戚，第一反应就是“写《背影》的朱自清先生去世了！”通过对助读资料的探究，学生了解《背影》这篇散文在文学领域以及社会层面影响之大，这些有利于形成良好的阅读期待，为自觉参与、深度参与做准备。接着我让学生交流自己阅读《背影》后的感受和收获。果然，学生纷纷举手，交流初读感悟。

接着开展第二项活动任务，引导学生阐释自己的观点。文章赏读环节，引导学生抓住父亲的语言、动作、衣着描写，联系送别背景，全面细致地赏析父亲的形象，发现作者渗透其中的情感、思想与写作艺术，为反驳提供佐证材料。以“父亲爬月台买橘子”的一处动作描写为例，学生能理解“蹒跚地走到铁道边慢慢探身下去”中父亲动作的缓慢、艰难。其实动作“缓慢”“艰难”只是分析了父亲动作的特点，还不能打动学生，学生很难产生共鸣。我追问“慢慢探身”这个动作的意蕴，让学生示范、回忆自己如何下台阶，调动学生的生活体验，再引导学生赏析语言的情味，就会产生感同身受的体验。

追问能唤起学生已有的生活体验，他们带着这种体验去感受作品中描述的情景、人物状况，从而获得带有个人印记的阅读感受，我们不妨把这一类问题称为体验性问题。体验性问题是实现深度阅读的重要问题情境，体验性问题让学生走近文本、走近作者，从而获得丰富而独特的阅读感受。

教师创设反驳的活动情境，让学生带着自己感兴趣的学习任务进行阅读，学生才真正成为学习的主人。阅读教学对话的过程融理解、感悟、辨析、表达为一体，才会促进语言理解与建构，提升思维品质。“问学互进”环节，教师要让问题真正起到导学作用。这要求教师设计的问题具有启发性，必须指向高阶思维的发展，才能激发学生积极主动的阅读，自求理解，自致其知。

3.学用达理。

语文教学应当促进学生“自我成长”，这里的“成长”不仅要获得关于阅读与写作的知识积累，养成良好的阅读与写作习惯、提高能力，还要丰富情感、丰厚思想。“自我成长”离不开扎扎实实、序列化的语言实践活动，语言实践活动就是成长的“支架”。

在“学用达理”部分，我设计了课后作业：有传言，新教材编写将删去《背影》一课，请写一封信，以中学生的身份建议教材编写组保留《背影》这篇美文。学生完成这次课后写作任务，除了引用、加工课堂所学知识，还要查找资料，结合自己的阅读积累表达观点，梳理所学知识，筛选需要的信息进行归纳整理，使之条理化、清晰化。“學用达理”阶段，教师要把事实性知识转化为策略性知识，引导学生经历高阶学习，促进深度学习的发生。

“自主先学”“问学互进”“学用达理”为学生提供学习支架，落实自主学习任务，伴随核心问题以及学习任务的分解，使学生的思维螺旋式上升，最终达到创造性解决问题的目的。在这一过程中，学生不仅获得知识、提升能力，他们还会经历学习动机的激发、生活体验的唤醒、创造精神培育的深度学习。

三、“三自”教学实践，努力促进教学品质的提升

近年来，“三自”教学立足江苏省无锡市东林中学语文课堂教学实践，优化学习过程，通过“自主先学、问学互进、学用达理”的课堂范式应用，促进了教学品质的提升。2020年，华中师范大学对学校八年级749名学生进行了学习投入的调查，完成的《无锡市东林中学学习投入监测报告》显示：学生的同伴交往投入呈现出很高的水平，自然形成真正基于合作的学习;在社会志愿服务和社会体验活动的投入也较好。

“三自”教学把学生和学习的问题推到教和学的中央，形成了课堂教学“学生”“问题”并重的策略观，提升学生概括、运用、迁移、审美和创造性解决复杂问题的能力，发展学生高阶思维和学科核心素养，充分发挥语文学科的育人功能，在这个过程中也促进了教师的成长。

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