崔充博　蔡蕾

【摘 要】高中英语应基于主题语境展开听、说、读、写的教学活动。这里的主题语境不仅包括板块的主题，还应考虑板块所在单元以及教材的宏观主题语境。本文以一节高中英语综合语言训练课为例，探讨如何在结合教材及单元主题的基础上，充分使用教材，设计听、说、读、写整合的板块教学，提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】主题语境;教学设计;听力教学;阅读教学;口语教学;写作教学

【中图分类号】G633.41  【文献標志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）03-0019-05

【作者简介】1.崔充博，南京市金陵中学（南京，210005）教师，一级教师;2.蔡蕾，南京市金陵中学（南京，210005）教研组长，高级教师。

一、理论基础

20世纪末，国内学者对整体教学的重要性和意义开展了系统的研究。陈敏指出，单元整体教学符合科学认识事物的系统论整体原理。[1]苏元平经过对比指出，整体教学方式较于传统教学有着明显的优势。[2]马翠芬、马立民指出，备课应钻研整个单元的教材内容，以确定单元主要的教学目标和教学方法。[3]

进入21世纪，对整体教学法的研究和实践更为深入。卢凌指出，整体语言教学模式使学生有机会联系以往的知识和经验，并在学习新知的过程中，形成网状记忆，实现英语学习的质变。[4]程晓堂指出，整体教学可以实现学生的逻辑思维转变，使得学习效果事半功倍。[5]李磊、安桂清指出，以单元为单位进行整体教学设计能提升学生综合素养。[6]《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出“课程内容六要素”，并将“主题语境”列为第一要素，强调主题为语言学习者提供了语境，是意义建构的基础，为学生表达观点和思想提供了框架。

二、主题分析

（一）教材主题分析

译林新版高中《英语》第五册，即选择性必修二的主题语境是“现代生活”，包含大众媒体、体育文化、健康生活和技术应用四个单元话题，旨在引导学生通过探讨不同类型的话题，加深学生对现代生活意义的感悟，对现代生活中信息传输方式的再认识，以及人类进入现代社会后对自我的反思、对社会的理解、对生命的领悟及对存在方式的思考。教材中呈现的是现代社会的缩影，映射的是整个人类波澜壮阔的历史、更新迭代的认知、日新月异的科技、蒸蒸日上的生活，折射的是在科技引领下大踏步向前发展过程中对旧事物的怀念和尊重，以及对新兴事物的好奇和审视，是对优良传统的致敬和继承，是对新秩序新理念的期待、责任和拥抱，这其中必然涉及体育领域。

（二）单元主题分析

该教材第二单元的话题为“体育文化”。单元卷首语出自美国网球运动员比利·琼·金，意为：运动教你坚强品格，它教你遵守规则，它教你感悟输赢——它教你生活的真谛。这句话表达了体育对个人成长和发展的重要意义。体育是运动，它无所不包，小到大街小巷随处可见的散步、跑跳与拉伸，大到在竞技场上追求的“更快、更高与更强”。体育也是一种文化，它培育人求真的本性，引导人向善向美，激励人精益求精，感染人共情共生。这就是体育文化中的核心——体育精神。

（三）板块主题分析

本单元的Integrated skills板块正是围绕“体育精神”展开讨论，通过听、读、说、写等综合技能训练活动引导学生领会体育精神的内涵。首先，呈现与体育精神有关的听力材料和阅读材料，让学生通过听和读，理解实例中所表达的体育精神的意义，感悟论述中所蕴含的体育精神的内涵。其次，以这两个环节为基础，探讨体育精神更多的展现形式。最后，提炼论述体育精神的观点，收集体育精神的具体案例，并通过分析教材中的阅读材料，总结议论文的写作形式，体会论述技巧，赏析论述语言，并落实到实际围绕体育精神展开的议论文写作中，做到读写结合，学以致用。按照教材建议，本板块分为两个课时。

三、教学目标设计

（一）第一课时教学目标设计与解读

【教学目标】1.通过听力材料，获取并整合有关英格兰足球运动员博比·查尔顿的信息，包括其职业生涯、获得的赛事荣誉和所具备的优秀品质;2.通过阅读材料，理解并提炼体育文化中公平竞争的意义;3.通过个人思考和团队合作，讨论并总结体育精神的展现形式;4.将对体育精神的理解与讨论写出来。

目标1的设置基于教材听力语篇。让学生了解语篇主人公的职业生涯的起与落、悲与喜，理解他对足球梦想的追求，对足球事业的付出和担当，以及对光荣和胜利的态度，从而懂得伟大的运动员应具备的体育素质和个人品格。这是体育文化对优秀运动员提出的竞技水平要求和优秀职业道德素养的“期望”。

目标2的设置基于阅读语篇，让学生看懂文字、读懂文章。学生在梳理文本基本信息点的基础上，能理解公平竞争的意义，从而确立正确的输赢观：赢得有尊严，胜不骄;输得存优雅，败不馁。这是体育文化对每个人的人生指导意义。

目标3、4的设置基于前两点教学目标的落实，调动学生已有知识和经验，让他们在输入有关体育精神的语篇的前提下，在充分理解语篇中体育精神的基础上，进行深入思考，并通过小组互动，进行观点分享、观点碰撞，进而取长补短，求同存异，对体育精神在现实生活中各种表现形式实现识别和理解。

（二）第二课时教学目标设计与解读

【教学目标】1.通过视频材料加深对体育精神的理解，描述其中令人印象深刻的片段; 2.重读阅读材料，分析其结构、文章脉络，写作技巧和语言特色;3.将对体育精神方面的所学与所悟用书面文字的形式进行展现;4.分享自己作品，赏析他人作品，取长补短，相互学习。

目标1的设置基于补充的视频语篇，以运动场上感人时刻为主线，鼓励学生围绕视频中让自己最受触动的画面进行描述。在描述中注意结合本板块第一课时中讨论的体育文化和体育精神主题，夹叙夹议，在表述中感知描述部分和议论部分的界限，理解议论文和记叙文的差异，了解议论文的实际应用以及常见写作框架。

目標2的设置基于阅读语篇，再读文章，重温主题，在“公平竞争”的话题中品读文章的各方面。此处的品读，一是重在看清文章的体裁，反思典型议论文应如何展开议论;二是重在理清文章的结构，如观点的引出、论据的形式;三是重在赏析语言，理解议论文中常见的修辞手法和写作特色。在品读的过程中，引导学生大胆质疑，积极总结，反复对比，扩展视野。真正在读懂文章的基础上，读懂文字，读懂思路，为着手写作奠定基础。

目标3、4的设置基于前两点教学目标的落实，重在让学生实践议论文写作理念和方法。在对“体育精神”进行了文字梳理和呈现后，学生在小组内部进行相互评议，取长补短，相互学习。同时，理解评价文章优劣的标准，在积极修改他人文字的过程中反思自己的写作。

四、教学活动设计

（一）第一课时教学活动设计

【导入环节】天下足球，谁与争锋

1.通过展示多张人物图片，鼓励学生说出这些人的体育专业领域;2.鼓励学生就其中1～2个人物进行简单介绍;3.使用1～2个形容词描述以上人物在体育专业方面的共性;4.展示博比·查尔顿图片并播放相关视频。

由世界足球明星的照片入手，激发学生已有的对于足球的认识和理解，通过对其中较为熟悉或感兴趣的人物进行简单描述，自然过渡到对优秀体育运动员的认识和认可。通过简单易懂的视频介绍，聚焦足球明星博比·查尔顿。

【听力环节】背负使命，成就梦想

1.听录音材料，并完成A1的判断题。

2.再次听录音材料，并完成A2的信息记录表。

3.简答以下三个问题：（1）What do you think of Bobby’s choice of staying alone instead of joining his teammates in post-match celebrations？（2）Do you agree with the saying that “Champions are not made in the gym or on the filed but in the heart”？（3）How do you understand“Do your absolute best. You can’t do any more.”？还有三个追问：What is“doing the best”？ Does “doing the best”mean“being the best in a game”？ What is“being the best”？

通过两遍听力获取基本信息，并在完善结构化知识的过程中形成对博比·查尔顿的认识。再结合听力材料中的三句话进行提问，引导学生基于听力材料进行信息提取和整合，并创造性地表达自己的观点，达到加深对博比·查尔顿爵士作为优秀足球运动员的认识和对其所信仰的体育精神的思考。

【阅读环节】公平竞争，胜败荣辱

1.引导学生聚焦B部分文本的标题，提出问题：（1）Do you agree with the title“Winning isn’t everything”？（2）What does winning bring to you？（3）Have you ever failed to win？ How did you feel？

2.引导学生阅读教材B部分文本，并回答教材上的三个问题。

3.结合文本及B部分问题，穿插追问以下问题：（1）Did Monti do his absolute best？ （2） Can“doing the best”and“being the best”be achieved at the same time？ （3）The word“right” is used twice in the same sentence “A true sportsperson will make the right decisions for the right reasons and not worry about failure.”What do they refer to？ （4）Do you think it easy to face failure？ What about success？

通过引导学生对文本标题的理解，激发学生带着问题“曾经的得与失，思考胜与败给自身带来了什么”阅读文本。在教材的三个问题的引导下，梳理文本的关键信息和关键人物的事迹。在评价欧金尼奥·蒙蒂的过程中，追问其在比赛中是否竭尽全力，进而再次思考 “doing the best”与 “being the best”之间的关系。同时，思考“the right decisions”和 “the right reasons”中“right”的意义，进一步理解体育文化中对人的品质的考验，以及对成败的正确态度等问题。

【交流环节】体育精神，千姿百态

1.引导学生就体育精神展开讨论，尽可能多地列出体育精神的表现形式，并用思维导图的方式直观列出;2.引导学生从列出的体育精神的具体表现形式出发，联系生活中的例子进行交流;3.引导学生关注C部分的语言技能“小技巧”方框，提醒学生在表述中有意地使用会话技能。

本环节是围绕体育精神话题展开的口语表达训练环节，旨在鼓励学生在本节课高质量的语料输入及对语料的深入思考后的口语化产出。通过结构化的板书，引导学生拓展思维广度，全面地理解体育精神的内核及外在表现形式，并结合自身生活经验进行联系、发散、交流、思考、表达、调整和再表达，实现学生对体育文化更深层次的理解。

【作业环节】温故知新，继往开来

总结本节课所学，并通过互联网搜索与体育精神相关的延伸阅读材料。

本环节是反思所学，巩固新知并通过延伸阅读，拓宽学生的视野，为本板块第二课时写作课做好准备。

（二）第二课时教学活动设计

【导入环节】

观看视频，体会体育精神的魅力;引导学生用上节课所学简要描述视频中最令人印象深刻的画面。

选取的视频包含不同国家的体育运动场景，与学生在第一课时中学习并谈及的体育精神话题形成呼应。复述和评价为写作课奠定基础。

【分析文本】

1.感性认识，理性比较。

（1）引出生活中常用的两种描述方法——记叙和议论。（2）引导学生思考刚刚的描述中哪些是记叙的部分，哪些是议论的部分。（3）展现议论文写作任务，引导学生思考议论文的体裁和作用：What is the difference between an essay and a narrative？ What are the main features of an essay？ What are the functions of an essay？（4）引导学生思考如何以体育精神為话题展开论述。（5）引导学生列出写作提纲，优化写作脉络。

2.审视文本，深入浅出。

（1）引导学生关注写作手法，分析B部分文本的行文方法。Do you think the text in part B is a typical essay？ Which part of the article do you think is worth studying in writing an essay？ What is the main idea of this article？ How does the article introduce its main idea？ How does the article develop its main idea？ Is there any other way that can help better develop an essay？ Do you think including an opposing opinion is preferred in presenting an argument in an essay？ Do you think the way the article presents its example of a sportsman is preferred in a typical essay？ Why？

（2）引导学生关注写作语言，分析B部分文本的语言特点。Are there any sentences with figurative speech，like metaphor，in this article？  Can you think of any other ways to describe the importance of sportsmanship？Discuss with group members and collect more vivid versions.

本环节分为两部分，旨在引导学生明确写作任务及写作的要求。第一部分旨在提高学生对于写作体裁的敏感性，以及对于常见议论文的特点和功能的理解。第二部分旨在引导学生结合本板块的文本进行审视和思考，挖掘典型议论文的写作结构、写作手法及语言特点。在此环节，学生通过比较、分析、归纳、辨析和讨论，为实现写作任务做前期准备。

【独立写作】

在搭建了充分的写作支架之后，给学生约10分钟时间按照典型议论的模板进行独立写作。要求学以致用，高质量地完成语言输出。

【评价写作】

在此环节，学生在完成写作任务的情况下，在组内彼此交换作品，主要从议论文的格式、结构、观点的呈现、起承转合、语言正式程度、论据的表达等各方面进行综合评价，兼顾文章的拼写和语法，特别是检查作文中是否使用本单元中语法板块所学习的过去进行时和过去完成时被动语态用法，并提出修改意见。同时，鼓励学生主动展示自己的作品或推荐同伴的作品，在班级中进行评价和学习，以达到教、学、评三者的有机统一，为学生提供相互学习、相互评价、展示自我、共同进步的机会。

【结课】

结合同伴的评价，完善自己的作品;课后在网上查阅与体育精神相关的论述类文章，整理优秀观点和论据。

在本环节，学生需继续优化自己的习作，结合网上更多资源，加深对体育精神相关论述文的理解，并积极汲取优秀的观点和论据，特别是不同文化中展现体育精神的优秀榜样。

五、结语

综上所述，对高中英语整合听、读、说、写的综合能力课，应在新课标理念指导下、在主题语境下进行精心设计。教学目标和活动的设计不仅要结合板块的主题语境，还应充分考虑单元以及教材的主题语境。

【参考文献】

[1]陈敏. 谈谈单元整体教学的方法[J]. 山东师范大学学报（社会科学版）， 1987（3）：96-97.

[2]苏元平. 也谈英语课文整体教学[J]. 外语界， 1994（2）：48-50.

[3]马翠芬，马立民. 英语单元教学点滴[J]. 潍坊教育学院学报，1998（4）：63，22.

[4]卢凌.“整体语言教学”探索[J].课程· 教材·教法，2002（8）：23-28.

[5]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2018，41（10）：1-7.

[6]李磊，安桂清，以单元为单位进行整体教学设计[J].人民教育，2019（1）：52-55.

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