孔繁英

今天学习Unit 3 My friends，学生都很熟悉“朋友”这个话题了，为了避免老生常谈，我想起了前几节课上在自由讨论环节，我与学生讨论过“keep secrets（保守秘密）”的话题，大家意犹未尽，不如就从“最好的朋友应当保守彼此的秘密”出发，在巩固复习单词“secret”的同时，让学生理解友谊的内涵。

上课铃响了，我一脸神秘地走进教室，和学生打过招呼之后，就直奔主题：“Do you have secrets？”学生纷纷点头，我顺势说道：“I have a secret.”学生瞪大眼睛看着我，充满好奇：“Can you tell me？”“Of course. But I only tell my secret to my best friend. Who wants to be my best friend？”学生如我预期般争先恐后地举手，最后我选择了手举得最高的Cathy：“All right. Cathy， I want to tell you my secret. Can you keep it for me？” Cathy点头如捣蒜，满怀期待地走上讲台，我悄悄告诉她我的年龄，她也很配合地露出惊讶的表情，其他学生就更好奇了。“I’ve told my age to Cathy. Do you want to know how old I am？ You can ask Cathy， now.” 我原本以为Cathy会很配合地跟大家说：“Sorry， I can’t tell you. That’s a secret.”然后我会顺势为学生呈现：“It’s nice of you keeping my secret. You are my best friend.”可Cathy得意地笑着说：“Haha， she is thirty five.”其他学生也跟着笑了起来，班上一片混乱，我很尴尬，内心十分恼火。这下可怎么办呢？完全是意料之外啊！但是，理智告诉我，一定要压住火，不管怎样都不能向学生发泄。于是，我故作伤心地说：“Oh， I’m so sad， please go back to your seat. You are not my best friend， because you didn’t keep my secret.”“Now who can keep my secret for me？”保险起见，这次我选了性格更温顺乖巧的Sunny上台来，“Come here to be my best friend， Sunny.”我照例把另外一个小秘密告诉Sunny，在座的学生再三询问，她还是守口如瓶。于是，我顺势引导：“Look，Sunny can be my best friend. She keeps my secret very well. If you are someone’s best friend， you should be honest. ”有了之前的“意外”对比，学生在笑闹之余对于友谊的理解反而更深了。

课后，我对这次教学“意外”进行了反思。Cathy出其不意的回答扰乱了我的预设，教学过程中尽管有些尴尬，我却在“意外”发生的瞬间收获了珍贵的教学资源——Cathy的回答恰恰从反面向学生展示了什么是最好的朋友应具备的品质。随后，我与Sunny的互动又从正面向学生展示了“最好的朋友会帮彼此保守秘密”，让学生从一正一反两个不同的方面去理解友谊，反而将这场“意外”转化为了课堂中的“亮点”。

面对教学“意外”，教师尊重学生是前提。在教学过程中，教师需要尊重学生独特的理解，倾听不同的声音，哪怕这种理解是有偏差的、“错误的”，甚至是“滑稽可笑的”。因为那是学生思维的过程、思考的成果，有助于我们更好地把握学生的思维动向，给予其及时、准确的引导。

处理教学“意外”需要教师情绪稳定。教师的情绪对于教育教学的影响不容忽视，教师只有具备强大的心理素质，才能妥善处理教育教学中的突发状况。实际上，学生作为独立的个体，拥有自己独特的想法，教师在实施教学时难免会碰见“意外”。在“意外”发生时控制情绪，将其看成是重要的课程资源，心态平和地去做应对，将会收到意想不到的教学效果。在处理教学“意外”时，教师如果能够在说话时带着生动的表情，配以丰富的肢体语言，以幽默的方式迅速扭转“意外”的局面，课堂气氛会变得更加轻松，课堂内容也会更加丰富多彩。

化解教学“意外”需要教师运用智慧。著名教育家本杰明·布卢姆曾说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”教师在教学目标明确的前提下，可以进行课堂预设，但是这种预设应该是有弹性的。一堂精彩的课应该以学生为主导，教师最大程度地激发学生的主观能动性，鼓励所有学生参与其中，并在学生原有的认知基础上生发出丰富、多变、复杂的思维火花。因此，在教学实施的过程中，教师要敏锐地捕捉与利用那些无法预设的资源，让学生在足够的时间和空间范围内理解、生成、再创造，让课堂变得灵动，绽放出生命的活力。教师运用智慧，可以巧妙地化解“意外”，并敏感地捕捉到教学实施中的各种可能性，两相结合，将“意外”转化为不可多得的教学机会，促进学生思维的发展。

在实际教学中，我们总会遇到这样或者那样的“意外”，有时甚至让人措手不及，它往往与我们事先精美的教学设计大相径庭，但恰恰是这些“意外”，会成为意想不到的課堂“亮点”。因此，教师应该与时俱进，不断学习，自我提升，坚持以学生为本，尊重、倾听不同的声音，用“平常心”对待“意外”，用智慧化解“意外”，将一个个宝贵的教学“意外”转化成精彩、难忘的教育瞬间。

（作者单位：江苏省南京市第一中学江北新区分校）

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