张涛

社会性科学议题学习（SSI-L）在我国尚属新生事物，对其进行专门研究的学校还不是很多。在实验学校相对较少而又比较分散的情况下，通过划分区域的方式加强学校之间的交流与合作不失为一种切实可行的办法。北京师范大学社会性科学议题学习项目第一批实验学校共30余所，分布在全国10多个省市。为方便项目的组织、协调、指导和管理，项目组将实验学校划分为北京、山东、浙江、山西4个区域。那么，如何以区域为单位组织推进社会性科学议题学习呢？下面以山东区域威海的实践探索为例，简要介绍区域推进社会性科学议题学习的策略。

一、以学校联盟为基本组织形式

在学校之间具有深度交流合作需求的情况下，以学校联盟的方式将实验学校紧密组织起来，实现学校之间智慧众筹、抱团发展，不失为一条切实可行的途径。学校联盟是若干拥有共同战略目标和追求，以“平等自愿、互信互利、互相尊重、共同发展”为原则，通过共同规则约束而建立的教育资源互利共享联合体。通过学校联盟，学校可以共同探讨社会性科学议题的研究思路，共同解决议题研究中遇到的困难，共享研究资源和研究成果。

北京师范大学社会性科学议题学习项目山东区域第一批实验学校共8所，其中山东5所，辽宁、黑龙江、贵州各1所。项目启动之后，山东区域立即组织成立了北京师范大学SSI-L项目鲁辽黑黔区域实验学校联盟，制定了《北京师范大学SSI-L项目鲁辽黑黔区域实验学校联盟章程》，确定了“联合各成员学校，共同研讨SSI-L的理念和实施方法，扎实推进SSI-L项目合作，实现资源共享、协调发展、共同提高”的联盟宗旨，确立了“以理事会为决策机构，秘书处为办事机构”的组织架构，规定了“在北京师范大学SSI-L项目组和联盟专家组的指导下，由理事会统一组织，按照理事会决策制度决定重要事宜，开展相关活动，实行资源共建和共享”的运行机制，明确了联盟成员单位的权利和义务，选举产生了联盟理事会成员，组建了秘书处，聘请了联盟学术顾问。

联盟成立后，开展了一系列卓有成效的工作。每学期初，联盟组织召开由各实验学校负责人参加的联盟工作会议，讨论决定整个学期的工作安排计划;召开社会性科学议题学习选题专项研讨会议，研究讨论各学校选题的科学性和可行性。每学期中，组织开展项目推进现场展示观摩活动，推介先进经验，推动项目研究。每学期末，组织对整学期工作进行总结反思，整理研究成果，总结取得的成绩，反思存在的问题，规划下一步的工作。

在联盟强有力的组织下，山东区域各实验学校的活动有规划、行动有力量、研讨有伙伴、前进有方向，社会性科学议题学习取得了丰硕成果。在短短一年多的时间内，实验学校共开发、组织实施社会性科学议题学习项目15项，研究成果获省市级奖励近10次。不仅如此，社会性科学议题学习项目还凸显了学校办学理念，发展了学校办学特色，也为学校树立了校本课程建设的标杆，带动了学校教育科学研究课题的深入开展。如在威海望海园中学参评威海市特色学校的过程中，社会性科学议题学习项目就为学校“未来教育”增色不少。

二、以议题选择为首要研究内容

社会性科学议题学习始于选题。选题是社会性科学议题学习项目实施的起点，也是难点和关键点。因为选择和确立议题是一个初步明确研究方向、研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程，课题选择恰当与否，会直接关系到社会性科学议题学习项目研究的成败。如果选题不当，就会偏离学习目标，影响学习效果，导致事倍功半。山东区域一直把议题选择作为组织开展社会性科学议题学习的首要研究内容，鼓励实验学校在总项目组组织的各种研讨中重点展示学校的选题，以寻求指导和帮助。专家充分发挥作用，利用每学期初开展的选题专项研讨活动，对各学校的选题进行逐一点评，精心打磨。

例如，威海世昌中学最开始选择的研究议题是：“转基因食品是否应该被选择食用？”转基因问题是典型的社会性科学议题，具有社会性科学议题科学性、社会性、开放性和伦理性的特征。但是，在研讨中，专家认为“转基因食品是否应该被选择食用”的关键在于转基因食品是否安全，虽然目前科学界的主流观点是转基因食品的潜在危害不比普通食品更高，但联合国粮农组织、世界卫生组织、世界经济合作与发展组织等国际权威机构也都表示，转基因物种可能会令生物产生“非预期后果”，国际消费者联合会也表明“到目前为止还没有任何证据能够证明转基因食品是安全的”。如果让初中生解决这样一个具有较高难度的问题，他们在知识储备、证据占有和专业理解等方面都会有明显的不足。

学校接受专家建议，转变研究方向，又选择了第二个议题：“威海小石岛是否有必要填海造陆？”研讨中，专家充分肯定了这个议题，认为该议题不仅具有社会性科学议题的典型特征，而且紧密联系当地社会生活实际，与威海建设“海洋强市”的战略方针高度契合。于是，学校选择并开展了该议题的研究，并由此确定要把“海洋”作为学校今后社会性科学议题学习研究的大主题。

在完成了上一个议题的研究之后，威海世昌中学围绕“海洋”主题，又提出了第三个选题：“威海进行海洋垃圾焚烧发电是否可行？”研讨中，专家指出，该议题是一个伪命题，因为威海以整洁干净而闻名，海洋垃圾也非常少，更难以用来发电。学校接受了专家的建议，但还是围绕“海洋”和“发电”的思路，提出了第四个选题：“威海是否需要大力建设潮汐能发电站？”专家充分肯定了这个选题，因为威海的海岸线占山东省的1/3，全国的1/18，具备潮汐发电的自然条件和潜力，但威海现在只有火力发电、风力发电、核能发电，而早在20世纪70年代建立的潮汐发电站则已经停止了运行。在这种情况下，有没有必要再去发展潮汐发电就具备了较强的争议性。

正是因为在选题上下足了功夫，山东区域各实验学校才少走了許多弯路，每学期都能快速进入正确的研究轨道，整个区域也开创出了各学校在社会性科学议题学习研究上齐头并进、各美其美的良好局面。

三、以精准指导为区域主攻方向