高榕

课标针对不同的学段提出了差异化写作教学。一、二年级为“写话”教学，而中高年级为“习作”教学。由此可见，“写话”教学是“习作”教学的基础。但是，当学生进入三年级接触到习作后，大部分学生都无法适应，习作中出现内容空洞、情感匮乏的问题，这一方面是因为低年级写话教学本身存在一定难度，学生存在好高骛远、急功近利以及畏难等情绪，影响教学开展;另一方面，如何进行中低年级习作教学衔接也是一大难题。在低年级写话教学中，借助绘本既可以激发学生的写话兴趣，同时在一定程度上又避免了他们有畏难情绪，也为中低年级习作做好了衔接。因此，本文试图以绘本《逃家小兔》写话教学为例来阐释笔者的探索与思考。

一、读绘本——了解故事内容

低年级学生接触绘本时，首先吸引他们眼球的一定是精美的插图。但由于低年级学生的思维是片面的、不连续的，观察能力也较为薄弱，他们只对那些色彩丰富、充满张力的画面感兴趣，并且阅读时缺乏目的性和顺序性。这就要求教师要指导学生学会观察图画，通过各种方法了解故事内容。在指导学生阅读《逃家小兔》时，笔者是从以下几个方面进行的：

1.让学生按照一定顺序观察封面，并且大胆预测故事内容

封面是绘本阅读的重要内容。很多绘本的封面都选自正文的某一幅插图，或是与内容有着某种联系，是反映绘本内容的重要信息。很多学生缺乏认真观察的习惯，也缺乏一定的观察技巧，往往会忽略封面的作用。因此，教师在教学时要先引导学生按照一定的顺序观察封面内容，可以是从上到下、从左到右，也可以从中间发散到周围，从而让学生掌握看图的基本方法。并且利用封面中的标题和插画引导学生对故事内容进行猜测，从而激发他们继续往下阅读绘本的欲望。这样引导学生观察封面，不仅可以帮助学生了解绘本的一些基本信息，诸如标题、作者等，还可以让学生明白观察事物是有一定方法的。只有按照一定的顺序去观察才能完整提取大部分信息。

2.让学生通过观察插图训练思维，合理猜测情节走向

绘本是一种由一系列具有联系的插图辅以精简的文字组合而成的儿童文学，是图文的合奏。优秀的绘本，不仅能在视觉上吸引读者的眼球，而且蕴含着丰富内涵和意义的插图以及图与图之间独特的叙事关系，更能够引起读者的思考。而观察也是一种思维活动，需要学生边发现边思考。由此可见，教师应该借助绘本故事中充满联系的图画，以问题的方式，让学生大胆预测故事内容或是发现隐藏在其中的线索，以提高学生的观察能力和思维能力。在引导学生看图的过程中，教师还应一点点带领学生深入观察插图，使学生初步感受到图中所传达的兔妈妈对小兔的爱，既训练了学生的思维，又能为进一步阅读奠定基础。

3.让学生仿照单一插图和文本，仿说故事情节

《逃家小兔》是一本典型的具有反复手法的童话绘本。其中围绕小兔逃离家庭躲避兔妈妈有着多种同样形式的表达，非常适合低年级学生进行仿说联系，训练看图说话。笔者是这样引导的：

师：看，小兔为了躲避妈妈，变成了什么小动物？（出示插图）

生：小兔变成了一条鱼。

师：是的。可是你们觉得他能躲避成功吗？（出示插图）

生：不能。因为兔妈妈去拿渔网准备抓鱼了。

师：你观察得真仔细！小兔果然被妈妈抓住了！小兔不甘心，继续跑。你猜这次他变成了什么躲避妈妈的追踪？（出示插图）

生：变成了一块石头。

师：很敏锐，那你们再猜一猜，妈妈会怎么找到小兔？

生：会变成寻宝鼠去搜寻他。

生：妈妈会变成一阵风刮到山上去找他。

师：（出示插图）看，兔妈妈装扮出一副什么模样？

生：兔妈妈变成了登山人去山上找小兔了。

师：很会观察。是的，那你们看到前两幅插图下的文字了吗？老师把它摘取出来放大读给你们听。

“如果你来追我， ”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”

“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”

师：同学们，这两句话很神奇，只要稍稍改动一下，就可以当作第3、4幅图的文字，赶紧动动脑筋想一想。

生：把第一句话里的“溪里的小鳟鱼”换成“山上的石头”，再把第二句话中的“溪里的小鳟鱼”换成“山上的石头”，最后把第二句话中的“捕鱼的人”换成“登山人”就可以了。

师：非常棒，你发现了文字和图画的秘密！下面还有好多，我们再来试一试……

通过仿说这种方式，既锻炼了学生的思维能力，又训练了看图说话的能力，为之后写话打下一个良好的基础。

二、画绘本——重构故事内容

在具体阅读方法指导下，学生基本理清了故事脉络，大致了解了故事内容。但是对于低年级学生来说，写话依然十分困难。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的，且识字量不多，单纯地让其进行写话训练有一定的难度，学生也往往会对写话充满迷茫而胆怯。而形象直观的绘画是学生乐于接受及喜欢尝试的，基本上每一个学生都喜欢画画。绘本本身以大量精美的插图为主，辅以一定的文字叙述，恰好可以成为一道桥梁。笔者也了解过自己学生最喜欢的课是美术课。既然绘画是他们喜爱的并且具有独特作用，那是不是可以将绘画和写话结合在一起呢？笔者进行了尝试：“刚刚我们看到了小兔为了躲避妈妈的追踪变成了那么多神奇的东西，而妈妈却也不落下风，都把小兔找到了。你们能把你印象最深的画面在纸上画出来吗？”

结果出乎笔者的意料，几乎所有学生都兴奋得拿起画笔在纸上写写画画，最后有近一半的学生结合绘本内容和插图画出了贴近文本的图画，甚至有几个学生用图画创编了新的小兔与兔妈妈的逃与追的故事。

香港著名幼教专家陆赵钧鸿在《不会读写，就让他们画出来》一文中说：“绘画就是儿童对生活的最自然的表达，他们不仅会用画表现其所见，更会用画表现其所思、所想、所说，如他们的喜好、痛苦等等。” 所以，笔者觉得画绘本这样的方式一定能對学生写话能力的提升有所帮助。

三、创绘本——趣味创编故事

在前两步“读绘本”和“画绘本”的铺垫下，我们进入到下一步“创绘本”。《逃家小兔》这本绘本围绕小兔的逃与兔妈妈的追展开了多次的追逃大战，虽然绘本已经列举了一些表现出来，但是仍然有着庞大的可挖掘空间，可以考验学生的想象力与创造力，看他们是否还能结合生活经验以及个人创造力创编出新的追逃大战，在纸上画下来，并且用上仿说的句式介绍给同学们听。

果然学生的想象力与创造潜能是无限的。原本充满幻想的《逃家小兔》经过学生的再创作变得更加丰富多彩，更深入学生的心。低年级学生正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会获得满足感。在前几个阶段中，他们阅读绘本，积累语言，学习续写，从用插画配文字渐渐过渡到画图写话，为创作打下了基础。

四、见效果——见证点滴成长

1.锻炼了学生的观察力、想象力和创造力

观察是习作的基础，而想象力和创造力则是习作的动力源。学生从图文结合的绘本入手，在阅读有趣故事的基础上，在潜移默化中锻炼了各项能力，为中高年级习作奠定了良好基础。

2.激发并培养了学生的表达欲望

在训练过程中，从学生感兴趣的绘画入手，唤醒学生的兴趣。他们将自己的想象通过绘画的方式表达出来，最后在老师搭建的平台上将自身独特的想法分享给其他同学，有效培养了学生的表达欲望。

3.提升了学生的说写能力

经过一个学期的“儿童创意写作”社团课的开展，学生从起初的一句话都不能写，到能够完整地写下一句话，再到能写下连贯的几句话，最后还能进行创造性写作。学生不再害怕说写，并且乐于去挑战尝试，语言表达与思维能力都越来越顺畅，为中高年级习作打下了良好的基础。

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