蒋丹

支架类似于工程建设中的“脚手架”。教学中的“支架”，是指“支持学生学习的一种框架、结构”。搭建主题支架能让学生学习更自觉，搭建图表支架能让学生学习更有效，搭建对比支架能让学生学习更理性。在搭建教学支架的过程中，教师要积极践行“少教多学”理念，引导学生从“学会”转向“会学”，促进学生学习效率的提升，从而引导学生逐渐走上终身学习的道路。

在教学中，教师可以借助于支架，充分赋予学生自主学习、合作交流的时空，让学生的学习更高效。搭建支架，有助于教师实现“少教多学”的教学目标。借助于支架，学生的学习目的更清晰，学生参与学习的主动性更强烈，教学效果反馈更及时等。在支架助推下，学生在学习中步步攀登，逐步提升学习能力，发展语文核心素养。

一、搭建主题支架，让学生的学习更自觉

对于学生的学习来说，首先要解决的是“学什么”的问题。从某种意义上说，“学什么”比“怎样学”更为重要。教材采用的是“双线组元”的编排方式，即采用“人文主题”与“语文要素”相互交织、共同推进的编排方式。应该说，教材的这种编排方式，对于学生开展主题的学习提供了一个有效的载体。在教学中，教师不仅可以依托教材实施主题教学，还可以自主开发相关的主题进行教学。主题教学，让学生的学习更自觉、更有方向性。

主题支架，无论是人文话题主题支架还是语文要素主题支架，对于学生来说，都具有积极的指导、迁移、辐射等作用。运用主题支架进行教学，超越了传统的零散形态的教学，让学生的学习呈现出一种结构性、可迁移性的特质。如六年级下册第四单元由《十六年前的回忆》《为人民服务》等课文组成，在教学中，笔者除了了解教材中的教学要求，如“关注外貌、神态、言行的描写”“查阅相关资料，加深对课文的理解”等，还将教学重点放在了引导学生对革命精神、红色文化等的学习方面。围绕这一主题内容，笔者搭建了这样的主题支架：一级主题是“高尚品格”，二级主题是“革命年代的高尚品格”和“和平年代的高尚品格”，三级主题是各种具体的品格，如先人后己的品格、先公后私的品格、平易近人的品格、舍己救人的品格、不怕牺牲的品格，等等。基于两个鲜明的大的主题建立对比矩阵，能让学生对相关的内容有所了解。在这一过程中，教师可以补充相关的篇章，补充相关的学习内容，进而有效地充实学生的专题学习，并对学生的专题学习进行适当的指导、点拨、启发。

搭建主题支架，符合了“少教多学”的要求。在这个过程中，教师可以通过一系列“任务指派”构建任务驱动型的支架，从而让学生围绕着专题展开自主学习，实现学生学习的扩展。主题支架的搭建，极大地丰富了学生的学习内容。

二、搭建图表支架，让学生的学习更有效

实施“少教多学”的教学，关键在于提升学生学习的整体效能。传统的教学，往往就是教师讲解，学生聆听，教师认为这样能提升学生的学习效率。其实，这样的教学方式不能充分发挥学生学习的主体性、能动性，这样的学习是一种低效的学习。真正高效的教学，应当赋予学生自主思考、探究、交流的时空，让学生充分经历、感受。笔者通过搭建图表支架，让学生的学习更有效。

这里的图表支架是指用思维导图的形式或者用表格的形式，将学生要学习的内容提纲挈领地表征出来，从而促进学生学习的一种支架。图表支架的应用非常广泛，可以是一组文章、一篇文章，也可以是文章中的一个段落、一个词语在不同层次上的应用，等等。有了图表，学生的学习就有了支撑、支持;有了图表，学生的学习就有了载体、媒介;有了图表，学生的学习就有了抓手、目标。在教学中，“非连续性文本”可以运用图表进行教学，“连续性文本”也可以运用图表进行教学。如教学三年级上册《美丽的小兴安岭》这一课时，在引导学生阅读第2自然段时，笔者让学生说一说作者描写了春天的哪些画面，用简短的语言概括。为了助推学生的自主阅读，笔者出示了一个表格，其中要求学生填出描写小兴安岭的春天、夏天、秋天和冬天的句子，并让学生找出认为好的词语、句子，品味这些词语、句子好在哪里。为了助推学生的发现，让学生掌握相应的学习方法，笔者和学生一起探究了课文中描写小兴安岭春天的句子，并且概括出“树木长叶、春天满溪、小鹿散步”等。借助于对春天的分析，笔者让学生借助表格进行夏天、秋天和冬天的自主学习，从而让学生认识到作者的写作方法，即按照一年四季的时间顺序，针对每一个季节的特点来进行描写。

搭建图表支架，能深化学生的思维，扩大学生的思维广度，开拓学生的思维深度。图表，能有效地培养学生思维的有序性、概括性等。在教学中，图表支架，能让学生对课程内容产生更清晰、更透彻的了解。只有引导学生自己学会分析文本、解读文本，才能真正实现“少教多学”之教学目标。

三、搭建对比支架，让学生的学习更理性

所谓对比支架，这里是指教师在教学中立足于整体，以当前学习的文本为基础，将相关文本（包括同类文本和异类文本等）进行对比，而实现教学目标的一种支架。对比支架的搭建，其核心要素不在于内容，而在于支架结构。在对比支架中，对比的要素不仅可以是整个的篇章，还可以是篇章中的相关段落。搭建对比支架，不仅可以引导学生进行内容对比，还可以引导学生进行形式对比。通过搭建对比支架，能扩充教学内容的知识含量，从而让教学更加多元、更加丰富。

如教学五年级上册《父爱之舟》这篇课文时，笔者不仅引导学生探究文本中的相关内容，如让学生说一说“我”在梦中梦见了哪些难忘场景，还引導学生交流、研讨“课文为什么以‘父爱之舟’为题”，等等，同时搭建对比支架，引导学生将相关的篇章结合起来进行对比，如引导学生将《父爱之舟》与《慈母情深》结合起来进行对比，从而让学生的学习更加理性。《父爱之舟》中有哪些场景描写？作者是怎样进行场景描写的？《慈母情深》中有哪些场景描写？作者又是怎样进行这些场景描写的？在教学中，引导学生对多个场景描写、细节描写进行对比、感知、分析，能让学生体会到场景描写所蕴含的感情。当然，在具体指导学生进行文本解读的过程中，教师不要机械地要求学生判断哪些是场景描写、哪些是细节描写，而是要引导学生感受、体验场景描写和细节描写。这样的教学，为学生独立学习略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》提供了多种阅读方法，同时有助于学生在学习中对相关内容的积累、迁移、运用。

在对比支架的搭建过程中，不仅需要以内部开拓的方式展开，更需要加入更多的课外资源。这样，才能增强整个支架建构的稳定性。比较支架的搭建，拓展了教学的深度和广度，让教师真正“少教”达到了学生“多学”的目的。在这个过程中，学生“多学”的主动性也有所增强。

支架教学模式在教学中有着重要的价值。教师要积极践行“少教多学”的理念，用联系和发展的眼光去观照教学，引导学生积极、主动地进行语文阅读、鉴赏、表达与交流，全面提升学生的语文核心素养。■

（作者单位：浙江宁波市象山县实验小学）

责任编辑 宋园弟

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