陈丽云

【摘  要】在数学课堂上安排学生进行动手操作有着非常深远的影响，因此该项教育工作的推进引起了小学数学教师的广泛关注，本文内容则是在这一背景下提出。本文在明确动手操作在小学数学教学中的实际效能的基础上，对小学数学教学中发挥动手操作有效性的策略进行分析探讨，进而为该项教育工作开展提供一定的借鉴和参考。

【关键词】动手操作;小学数学;有效性

数学是小学教育的重要课程之一，数学学科的主要特点是知识点涉及广泛，逻辑性较强，围绕数学知识的传递，引导小学生进行动手操作活动，有助于提升数学知识的传递效率，对于小学数学教学质量的提升有着非常积极的影响。在具体的教育引导中，会涉及到多个方面的内容，这就要求小学数学教师树立科学的教育理念，指导学生科学有效参与到数学课程的动手操作中，以此构建起更加高效的数学课堂。

一、动手操作在小学数学教学中的实际效能

在小学数学课程中引导学生进行动手操作，首先，能够激发小学生的学习兴趣。受学科自身特点的影响，很多小学生在数学课堂中感觉到枯燥无味，学习兴趣不高，频繁出现注意力不集中的情况，学习成绩因此得不到明显提升。围绕特定数学知识的学习引导小学生进行动手操作，能够减少传统课堂中的枯燥感，使小学生感受到数学学习的乐趣，提升学习注意力，进而更加高效地参与到数学知识的学习中来。其次，有助于提升学生的思维能力。数学教育的主要目的之一则是培养学生的逻辑思维能力，在小学数学教学中引导学生动手操作，则能够将一些比较抽象的数学知识形象化，以此加强学生对所学数学知识点的理解程度。在教师的科学引导下，促使学生一边操作一边思考，长此以往，在加深对所学知识点理解的同时，能够不断提升学生的思维能力。最后，有助于提升小学生在数学课堂中的参与性。根据素质教育的相关要求，学生应该成为教学课堂的主体，教师则更应该扮演指导者的角色。在数学教师的科学引导下，促使小学生在动手操作中充分发挥自身的主观能动性，以此突显学生在数学课堂中的主体地位，这对于素质教育工作的推进有着非常积极的影响。

二、小学数学教学中发挥动手操作有效性的策略

（一）在动手操作中理解数学概念

概念是對数学知识点全面而系统的阐述，概念学习是构建小学生数学知识体系的重要基础，但是很多数学概念具有一定的抽象性，如果仅仅依靠口授或相关实例的列举，一些小学生仍然无法对数学概念有一个深刻的理解，为此，小学数学教师可以引导学生通过动手操作的形式进行数学概念的学习，以此加深对概念的认识和理解。

例如，在“余数”概念的学习中，教师可以引导学生通过动手操作的方式来完成这一概念的学习。为此，教师可以为学生发放9颗糖，要求学生将手中的糖分给其他4名伙伴，在分发糖果的过程中要努力做到公平公正，在学生不断尝试后，会发现最终每一名伙伴获得2颗糖，还剩余1颗糖，而最终剩下的“1”则是余数。借助上述操作过程，可以使小学生明确认识到余数肯定小于除数，而在不断尝试向每名伙伴发糖的过程则可以被看作试商的过程，最后，教师要求学生用自己的语言对上述操作过程进行描述，那么学生描述的过程则是余数得出的过程，并得出算式：9÷4=2……1。由此可见，通过动手操作，能够使比较抽象的数学概念直观化，使学生逐步加深对数学概念的理解，进而对所学数学知识点的本质有一个更为深刻的认识。

（二）在动手操作中发现数学规律

在数学课程中包含很多数学规律，熟练掌握各种数学规律是数学学习的重要组成部分，对于小学生而言，如果仅仅通过死记硬背的方式去掌握数学规律，学生会承受较大的学习压力，而且在数学规律的应用中会表现出生搬硬套，这并不利于数学学习效率的提升，因此，数学教师可以引导学生通过动手操作的方式进行数学规律的自主探索，边操作边思考，进而在这一过程中真正掌握数学规律。

例如，在《平行四边形面积计算》的教学中，在向学生提供平行四边形的纸板后，教师可以指引学生通过剪一剪、拼一拼的方式，将原本的平行四边形拼接成矩形，在拼接完成后会发现，平行四边形的底则是矩形的长，平行四边形的高则等于矩形的宽，因此平行四边形的面积计算方式则是底乘高。

又如，在“梯形面积求解”中，教师同样可以引导学生通过剪和拼的方式对图形进行转化，梯形的面积计算问题也迎刃而解。经过上述一系列实践操作活动后，使学生意识到，在几何问题的应对中，可以通过动手操作的方式，将相对复杂的问题进行转化，进而逐步将数学问题予以解决，这对于学生数学思维能力的培养也会产生一定的积极影响。

再如，围绕“能够被3整除的数的特征”内容学习中，很多小学生会在以往的学习中形成思维定式，因为能够被2整除的数字个位上通常是0、2、4、6、8，能够被5整除的数字个位上通常是0、5，所以在此类学生看来，当个位上为3、6、9时该数才能够被3整除，对此，教师可以向学生提供一定数量的小木棒，使学生亲自数一数13、16、19等是否可以当作3的倍数，那么12、18呢？在亲自数过之后学生会发现，并非当个位上为3、6、9时该数才能够被3整除，而是各个数位上的数相加之后是3的倍数才能够被3整除。借助这一活动使学生认识到，在数学规律的探寻中，不可一味地想当然，而是要通过不断地实践去对规律进行不断的验证，在验证中进行不断的反思，在不断地反思后对数学规律有一个更为确切的认识和理解。

（三）在动手操作中演绎数学情境

在小学数学教学中，教师可以将数学问题转化为相应的数学情境，引导学生借助数学情境开展实践与操作，并在这一过程中更好地掌握所学知识。

例如，在乘法分配律的学习中，教师可以在课堂上为学生建立数学情境，并要求学生参与到情景模拟中。具体而言，所设立的情境如下：小张和小王相伴去购书，每人购得2本不同书籍，而且两人所购书籍一样，为参考书和故事书，其中参考书价格19元，故事书价格12元，那么一共需要向书店支付多少钱。在模拟过程中要求学生将现实问题转化为数学问题，即支付的费用为（19+12）+（19+12）元，也可以说是（19+12）×2元，借助这一情境则可以了解到，（19+12）×2=（19+12）+（19+12）=19×2+12×2，即乘法分配律的内容为（a+b）×c=a×c+b×c。借助上述情境，促使小学生在实际参与中完成知识的迁移和转化，还可以引导小学生建立起数学与生活之间的联系，真正做到学以致用。

又如，在“周长计算”相关内容的学习后，教师可以安排学生将自家的屋子或校园中的草坪作为对象进行周长计算，教师则可以为学生提供一定数量的测量工具，并协助学生进行测量，引导学生做好记录，最终完成对目标周长的计算。此类活动的安排，能够引导小学生在动手操作的过程中更好地利用数学知识解决生活实际问题，帮助学生从小树立理论联系实际的思想，这对于数学实践能力的提升以及数学教育功能的发挥有着非常积极的影响。

（四）在动手操作中提升数学思维能力

在小学数学教学中，为了更加高效地引导小学生进行动手操作，数学教师可以为学生设立学习小组，因为一些动手操作活动由一人独自完成存在较大的难度，而且会影响到课程推进效率，通过建立学习小组的方式，引导组内学生围绕特定的数学课题进行合理的分工和协作，进而高效完成相应的数学探究活动。在阶段性的动手操作活动完成后，教师还可以引导学生进行组内学习交流活动，在学习交流中进行思想碰撞，在思想碰撞中逐步认识到数学问题的本质，在此过程中还能够不断提升学生的数学思维能力。另外，在小学生的动手操作过程中，教师需要通过科学的引导和帮助，使学生的动手操作朝着正确的方向发展，以此提升活动效率。

（五）动手操作中培养解决实际问题的能力

数学学习比较抽象，为了能让学生更好理解和学习数学知识，进而感受到数学的魅力，教师应具有将数学和生活实际联系的意识。在平时的教学过程中，指导学生通过实践操作来认识数学，让学生对所学知识能够有进一步的了解，从而来提升学生解决数学问题的能力。

如在學习植树问题时，在100米长的公路旁种树苗，每隔5米种一棵，需要种多少棵树苗？这是生活当中常见的数学题，大部分的学生都会用100去除以5，所以得出的答案是20棵，在这种情况下，教师不要直接告知答案，而是让学生自己动手去操作，学生通过在草稿上作图，答案就会与之前不同。如果教师只是直接告诉答案，学生无法做到正确理解，还会干扰自己的思维。

又如，学校要建一个直径是10米的圆形花坛，可以用什么方法画出这个圆？有很多学生可能会审错题，甚至有的学生会说作业本根本画不出，因为本子的面积不够。学生在做这类题时会有多方面的思考，这种情况下，教师可在条件允许时带着学生到操场上去观看画圆的操作过程，这样就能够帮助学生解决生活当中的实际问题。

（六）在动手操作中激发学习兴趣以及创新意识

在数学教学过程中，教师需要根据学生的实际情况引导学生正确认识数学，同时创造趣味性强、轻松愉悦的课堂氛围，提供学习活动的机会，让学生感受到数学离自己并不远，就在身边，进而可以产生亲近感，激发求知欲望，也会主动花时间去学习数学。

如在学习《轴对称》这一课时，可以先把学生分成小组，准备好圆形纸片分给各组，让学生先猜有几条对称轴，再自己动手折一折，在这样的一个动手过程中学生对数学具有浓厚的兴趣，小学阶段孩子们的好奇心和胜负欲非常强，将学生分成小组，让小组与小组之间进行竞赛。在这样的一个过程当中，不仅完成了教学目标，也让学生对数学更加感兴趣。

动手操作过程也可以培养学生的创新意识。在学习欣赏与设计时，教师一定要鼓励学生自主参与到剪裁活动当中，发挥自己的想象力和创造力，动手去剪一剪、画一画，创造出自己喜欢的图案，再从创造的图案当中去了解旋转轴对称知识，在这样的一个过程中不仅完成了教学目标，让学生正确理解和掌握了知识，感受到数学是非常有趣的一门学科，同时也给学生思维的拓展创造机会，让学生能够产生自信感和体验感。

综上所述，动手操作在小学数学教学中具有一定的实际效能，为此，小学数学教师在数学课程教学中对小学生进行教育引导，促使学生高质量开展动手操作活动，促使学生能够更加深刻认识到数学问题的本质，更好地锻炼其数学思维，并借助这一活动逐步提升学生的科学素养。

【参考文献】

[1]李虹.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].课程教育研究，2019（40）.

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[3]张国臣.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].数学学习与研究，2019（12）.

[4]王紫红.浅谈小学数学课堂教学中提高动手操作有效性的方法[J].学周刊，2019（15）.

（本文为南靖县教育科学“十四五”规划教育科研课题 《基于动手实践在小学数学课堂有效性的研究》（课题立项批准号njkt2113）阶段性成果之一。）