李仪雯

摘要“互联网+教育”的背景下，高职院校大学英语教学改革伴随着信息技术的融入已经如火如荼的展开。随着信息化技术的不断提高和网络教学平台的日益成熟，为了能够提高英语课堂教学效率，也为了能结合未来工作岗位正确、熟练使用英语技能，本文结合职业院校不同专业学生学习特点，以我院为例，对高职院校大学英语实施线上线下混合式教学模式提出具体实施建议，从而为探索高校英语教学改革提出借鉴意义。

关键词 网络教学平台；线上线下；大学英语

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.035

1混合式教学模式的理论内涵

本文所指的线上线下混合式教学模式是指借助网络教学平台，依托多媒体信息技术，整合优质的网络资源，建设数字教学资源库，通过教师线上直播、或学生在线观看慕课或教师微课，结合学生自主学习，打造线上线下教学有效融合的课堂。

2高职院校大学英语实行线上线下混合式教学模式的意义

满足高职院校各个专业、层次不一学生的英语学习需求。以我院各专业为例，其中教育系、幼儿教育系的学生在英语学习的领悟力方面比设计系、经管系和机电系的学生要高，学习速度和内化知识的能力也比其他系的学生要快。在这种情况下如果再使用统一的纸质教材，特定的时间内在固定的场所进行教学，显然不能满足不同学习起点、不同层次的学生学习需求。而线上线下混合式教学模式为学生提供了自由灵活的学习时间，让学习基础薄弱跟不上课堂教学节奏的学生通过观看课堂回放，进行线上提问，教师在线答疑的方式解决问题；而对于基础较好的学生可以结合线上教学资源库进行大量练习以达到熟能生巧的地步。

培养学生树立英语学习的高层次目标。依据“三教改革”的精神，课程目标要结合人才培养方案，要为岗位需求服务，在全区六所高职院校发放了1400份关于大学英语教材适用度、授课方式、喜爱程度及教学效果满意度的调查问卷并回收后，其中72%的师生认为现行大学英语没有和专业紧密结合，无法为专业课服务。考试及格，拿到学分成为大多数高职学生学习大学英语的目的。带着这样“应试”的学习态度，学生的英语综合运用能力怎么能提高？线上线下混合式教学模式不但重新定义了课堂教学中“谁来教”“教什么”“如何教”的问题，明确大学英语兼具通识课和专业基础课的双重身份，而且在每周只有两课时的情况下，合理利用师资，在完成教学任务的同时满足专业英语的基本需求，例如为会计专业的学生讲授时，教师利用网络教学平台提前发布教学资源，学生课上学习大学英语的一般语言技能，课后在线自学财会英语的专业英语知识。这样就能保证各专业的学生在教学计划统一的前提下按照自己的学习程度自觉、自愿、自主、独立、有目的地进行学习。

提高学习兴趣，提升英语课学习效率。依据调查问卷表，只有26%的学生明确表示对大学英语喜爱。伴随着5G时代的降临，智慧校园、一网通已经在大学校园普及的今天，学生对手机、平板等智能移动设备及各种手机软件的使用得心应手，而且18、19岁正是对电子设备、信息技术最感兴趣的年龄，采用结合了线上教学模式的传统课堂，不但能唤醒学生的好奇心，比如回答问题时从传统的点名提问到“线上抢答”等，还能监督、检测学习时长，确保教学时效，更能实时更新学习动态、统计学习成果，为教师的教学效果和学生的过程性学业评价提供了可靠依据。

3大学英语线上线下混合式教学模式的实施办法

深化大学英语教学中信息技术的应用，搭建大学英语线上线下混合式实践教学平台。定期开展技术培训，提升教师的计算机水平和手机软件的应用能力。组织教师学习如何在钉钉、云班课、U校园、雨课堂、云课堂等网络教学平台建班、建课以及上传教学资源和发布学习任务等；利用CS软件制作微课，并通过泛雅超星学习通网络教学平台发布，生成小规模在线课程，让学生在线自主学习；利用码书、码课制作软件将教学用音、视频转化成二维码，并将其加入大学英语数字资源库中，方便师生使用；通过问卷星，收集学生的评价及意见等。

因地制宜，推陈出新。在学习国内外有关混合式教学模式的理念基础上，将混合式教学理念和实际教学相结合，依据本校学情和不同专业学生的学习特点，制定不同模式的教学策略，达到在相对统一的教学背景下实现不同的教学效果。

整合线上线下资源，建设学生自主学习的数字资源库。依据不同专业的人才培养方案，制定符合各专业学情的大学英语课程标准，依据新课标整合教学内容，分为必修和选修两部分内容，将所有学习内容的电子资源分门别类地上传至资源库，方便师生随时随地浏览和学习。

探索线上线下教学互动模式，完善过程性考核体系，建立多元化、多角度的动态考核方式，从而能合理、公平、公正的全面评价学生的学业水平。

4大学英语线上线下混合式教学模式的实施方案

混合式教学模式的成功实施离不开丰富的教学资源和有效的课堂教学，这两个条件相辅相成才能使教学顺利开展。针对不同专业、不同学情、不同条件的学生，在混合式教学方案上也各有不同，例如我院教育系和幼儿教育系的学生，他们的英语基本功扎实，学习自觉性高，自学能力强，教师可以尝试让这部分学生实行完全自主学习与协作学习相结合，教师只起答疑解惑的作用。而针对机电系、设计系和经管系这三个相对英语底子比较薄弱的系部学生而言，可以尝试采用混合式教学和传统授课相结合的模式，教师课前制作微课，微课制作要尽量生动有趣，内容言简意賅，能解决问题就行。微课时间不能太长，控制在5分钟左右，否则学生会产生厌烦心理。课中，教师播放微课，用生动有趣的视频讲解替代枯燥的传统讲授，让学生活跃起来，从而积极参与课堂学习。教师在线上向学生推送难度适宜的检测题，考核学生对基础知识的掌握情况，对出现的问题统一进行专题讲解，对学有余力完全通过检测的学生，可以给他/她单独发送学习任务单让他/她完成，这样充分保证了不同程度、不同水平的学生都能按照自己的学习条件开展学习。概括来说，这种教学模式实行之前，教师要先对授课对象进行调研，然后再依据实际学习情况谨慎选取教学资源，科学设计课堂教学活动，制定能全方位体现学生学习状态、学习水平和学习成果的考核评价标准，这样才能保证混合式教学取得应有的效果。

教学环节包括课前、课中、课后三个部分。课前环节包括教师在课前将归纳整理的本课知识点、教学资源、测试题、需要讨论的话题通过网络教学平台中的“作业/小组任务”（以云班课为例）发到班课中，学生通过手机或平板自学老师发布的内容并完成各项学习任务。课中活动则包括“点名”“抢答”“生生互评”、玩游戏闯关等环节。教师的手机就是中控台，学生的手机就是终端，借助网络教学平台，将学习资源及时送达学生，在课上实施了有效互动，并及时记录了学生的学习轨迹和学习成绩，同时也将学生对课堂的反馈结果快速传给教师。课后教师可以将补充资源，如A、B级题库，英语技能大赛训练题库、专升本英语题库及学生评课表上传至网络平台资源库中，供学生反复学习、对照学习和提升性学习，从而使学生能在有限的时间内进行无限次的练习，最终达到学完能用、一用就对的程度。教师也可选取适合自己教学的网络直播平台，将课内费时较多的重、难点知识放在课后，以直播的方式进行，这样既解决了课时不足导致的“教不清”“教不细”的问题，也可以满足不同学习水平学生的学习需求。

5大学英语线上线下混合式教学模式的应用价值

彻底转变了英语教师的教育教学观念，节约了教学成本，避免了资源浪费，提高了教师教学能力，使得融入了信息化手段的英语课堂丰富多彩，精彩纷呈。

扭转了学生在英语学习方面的思想认识、行为意识及学习方法，使他/她们从课堂的旁观者成为课堂的主导者，从“厌学”到“愿学”再到“乐学”，从无奈学习变为自觉主动的学习，这样就使得过去常感觉沉闷困苦，无聊无趣的英语学习变得活泼生动起来。

提升了英语教师信息化教学水平，从过去的excel表格的单元格填充功能都不知道的技术“小白”成长为熟练掌握Office，微课、微视频、码书、码课制作的计算机高手。多种网络学习平台，如学习通、云班课、云课堂、CCTALK等软件各种功能的使用也不在话下，如建课、建班，发布签到，发布通知，发布讨论，发布作业，上传音、视频，学习资料等。教师团队中形成热爱学习，探索实践的良好教风。

使得学生英语学习的素材变多，学习资源变多，学习时间灵活起来，学习形式多样起来。学生不再受限于一本书、一间教室和一个老师，而是通过线上线下结合，深度展开学习，也可以只选择自己喜欢的内容学习，更可以选择参与自己喜欢的课堂。这种打破了时间、空间、地点、人员的限制，让学生随时随地，随心所欲地学习的教学模式，真正实现了教育的公平性，教学资源配置的合理性，开辟了创造性学习的新天地。

6大学英语线上线下混合式教学模式的反思

师生角色的转变。混合式教学模式下，教师从单一的知识传授者变成了学生学习的引领者和协助者。教师要从学情出发，因材施教，教学要注重以学生为根本，以学促教，教学相长，才能达到最佳的学习效果。学生基础薄弱，教学设计要难易得当，教师要及时进行线上、线下答疑，及时和学生沟通互动讨论，利用微信群、QQ群的互动分享功能，实时解决学生英语学习中的问题，增强学生学习的信心。教师在布置教学任务时，要考虑到学生的学习基础，布置的任务要有系统性，既不能太多太难，也不能太少太简单。任务太多太难，学生容易失去信心，过犹不及；任务太少太简单，又达不到预期的教学目的。教师可以随时关注线上教学平台的信息和学生的学习进度，对学习不积极的学生要及时督促，对理解、掌握程度稍慢的同学可以进行一对一辅导。线上自主学习和线下课堂讲授的有机融合，不仅有效解决了课时不足的问题，而且提高了学生合理安排时间、自我管控的能力，同时也培养了学生的自觉性和自律性，达到了“以一抵十”“等时增效”的目的。

数字教学资源个性化、特色化。在信息化时代，线上教学平台的内容越来越成熟，教学资源更加丰富。这些不但为教师教学提供了帮助，而且学生都可以根据自己的学习要求，满足个性化学习需求，自主选择适合自己学习特点、学习进度、难易程度的学习资料来巩固课堂学习成果，从而提升个人自学能力。教师可以依据学生学情，精心挑选适合本校学生英语基础的教学资源，以免使学生产生厌倦情绪。慕课内容的选择也要从学生实际需求和学习兴趣出发，分析学生个性化需求，突出实用性和可操作性。

7结语

线上线下混合式教学模式更新了英语教师的教育教学观念及教学手段，将先进的信息化技术和大学英语课程紧密融合，通过网络教学平台，为学生提供丰富、趣味、方便、高效、快捷的线上自学和线下教学，让不同系不同专业，不同学习程度的同学实现在相对灵活自由的时间内完成课前、课中、课后的自学及复习。同时，数字资源库为学生提供了丰富的学习素材，为不同专业的学生学习英语提供了切实可靠的平台，为保障高职学生英语水平的稳固提高和培养优秀的现代化职业人才奠定了基础，推动了我国“一帶一路”建设及教育国际化的发展。

参考文献

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