丁传杰

摘要为更好地发展职业教育，国家先后出台职教20条，教职成[2019]13号文件，以及提质培优行动计划，将高职高专教学改革引向深入。本文从职业教育发展趋势、存在的问题着手，以实践教学团队为抓手，为音乐教学实践课教学团队的改革、建设与发展做了有益的探讨。

关键词 音乐实践课；教学团队；改革；路径

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.012

1关于高职高专音乐教育专业发展趋势

根据《国家职业教育改革实施方案》和教育部{2019}13号文件指导意见，高职高专音乐教育专业的发展趋势是以落实立德树人为根本任务，坚持面向市场，服务发展，促进就业的办学方向，构建工学结合的育人机制和德智体美劳全面发展的育人体系，突出职业教育的类型特点，深化校企合作，校校合作，培养复合应用型技术技能人才。

为了适应这一发展趋势，积极推进教师、教材、教法改革，加强音乐实践专业团队建设尤为重要。

2当前高职高专师范类人才培养存在的问题

高职师范类教师、毕业生对小学音乐课的性质认识不清，许多学生会认为小学音乐课就是唱唱歌，就是娱乐课，没有真正把情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能三个维度的教学目标联系起来，不懂得学科综合，知识拓展，以至于认为在学校所学的知识技能，在小学实际教学中派不上用场。

教学实践能力严重不足。高职师范类培养出来的学生教学实践能力不足，原因就是实习实践体验太少，在课堂上锻炼的机会严重不足，毕业生到校外见习实习一个月基本上就结束了，实际授课仅一周，这样的实习完全不能适应当下人才培养的需要。

毕业生在校所学知识技能与入编考试及其他招聘考试有脱节。心理学、教育学、学科教学法是音乐教育专业的基础必修课，但是，学生在入编考试或应聘其他岗位时还要参加社会机构培训，参加社会机构培训不是不合适，甚至效果很好，但同时也说明我们的人才培养与社会就业有脱节。

所有这些问题都跟我们专业团队建设有关，跟我们的人才培养方案有关，因此，加强专业团队建设与改革，加强双师型教师队伍建设，修订、调整、完善人才培养方案，积极推进三教改革，积极推进音乐实践课教师教学团队建设，加强校校合作是必由之路。

3高职院校音乐教育专业实践课教师教学团队建设与改革的路径

当前，许多高职院校的音乐专业教师只知道埋头搞好自己的实践课教学，比如钢琴、声乐、舞蹈、视唱等实践课教学，而对小学音乐课教学理解不完整，不深刻，都是一些碎片化的理解。通过校校深度合作可以优势互补，促进双方共同发展。

3.1深化校校合作，推动职业院校教学改革

3.1.1加强实训基地建设促进双向交流

双向交流的主要形式就是走出去请进来，走出去就是让高职院校的学生走出校园，到小学教育一线进行听课、授课，这是提升教学团队职业认知的重要途径，只有走进小学课堂，进行听课、授课，才能真正了解小学音乐教育对象的特点，以及小学教育的内容、方法。

当高职院校音乐教师走进小学课堂时就会发现，我们的声乐、钢琴、舞蹈等技能与小学音乐教学的实际运用可能有不小的出入，我们的钢琴技能也就是给歌曲伴奏，在小学课堂上我们也不必用美声唱法，所有这些现象是不是我们开设的专业有问题？当然不是，我们给别人一碗水，自己要有一桶水，但实际的情况是，我们有一桶水，却没有给别人一碗水的能力，通过校校深度合作，可以也一定能够解决给别人一碗水的能力。我们要积极推进“G-U-S”政府、大学、学校三位一体联动机制，增强校校合作力度与层面，努力培养复合型、技能型、应用型市场需要的人才。

请进来就是将小学一线的优秀音乐教师请到高职院校里来，为高职院校师生讲解、示范，传授小学音乐教育多年来积累的经验、教学方法和教学模式给他们。一线小学音乐教师也可以带着一个班的学生走进高职院校，开展公开课教学，利用高职院校的优质资源比如合唱教室、演播大厅等实训室开展授课，通过这样的合作和实地体验实验实训教学效果。同时，也可以更新小学音乐教育关于实验实训室建设的理念，从而推动小学音乐教学改革与发展，促进音乐教学团队成长发展。

3.1.2加强校校合作深化合作层面

共同开发小学音乐兴趣班及实验实训室。通过校校合作，可以帮助小学成立舞蹈兴趣班，电子琴、钢琴兴趣班，合唱兴趣班等等。这些兴趣班都需要有合适的场地进行实训，因此，高职院校可以出技术，出方案，当然，如有必要，高职院校也可以出资金，实现实验实训室共建共享。

共编兴趣音乐教材。为了适合儿童身心发展，我们可以与合作学校合作编写少儿合唱教材，为兴趣班编写钢琴、电子琴，以及古筝教材等，这些编写的教材非常有针对性，非常有特点，比如从学生的兴趣爱好以及难易程度等角度进行编写等等。

共同完成教科研项目。校校合作项目中一个非常重要的内容就是共同研究教科研项目，尤其是音乐教育领域的教科研项目，以高职教师的优势以及合作学校丰富的教学经验共同编写省级规划教材，或十三五规划教材，这无论对于学校的发展，教师本人的发展都有着非常重要的意义。

指导小学有关音乐类比赛。小学生参加省市各类音乐比赛的活动很多，比如合唱比赛，钢琴、电子琴、古筝比赛等，高职院校利用自身的优势，可以为合作学校提供各种音乐比赛的指导老师；可以帮助合作学校组建合唱团，培养合唱指挥教师，也可以为合唱或古筝演奏比赛提供钢琴伴奏等等。

3.2积极推进“双师型”教师队伍建设与规划

根据国家高等職业教育改革实施方案，要多措并举打造“双师型”教师队伍。打造双师型教师队伍的目的，就是要培养既有理论知识，又有实践能力做到知行合一的师资队伍。

双师的类型总体上有两类，安徽省双师型教师认证标准，一是高职院校专任教师，一般讲师以上职称，同时，拥有一项或多项与本专业相对应或相关联的职业技术资格证书的教师。一类是校外兼职教师，指具有非师范类中级专业技术职称，同时取得高校教师资格。这两种类型的双师型教师，一是偏理论，二是偏实践，但无论哪种类型都是理论与实践的结合，只是侧重不同而已。在双师型教师队伍建设方面，医学院、职业技术学院做得比较好，比如医学院的教师本身也是医生，职业技术学院的老师本身也是企业的专业技术人员，双师型教师把理论与实践做了很好的结合，把知行合一有机的统一起来。因此，加强高职院校双师型教师教学团队建设是培养实践型、复合型、应用型人才的重要途径。

那么，对于师范类高职院校的教师来说，主要是拥有小学教育教师资格证书，当然，也可以拥有其他与音乐专业相关联的资格证书，以便于更好地从事高职音乐实践课教学和更精准的指导学生实习及就业。

另外，还要特别注意两点，第一，师范类高职院校区别于非师范类职业技术学院，师范类高职院校重实践技能，但更注重知识，而非师范类高职院校注重知识，但更注重技能。因此，师范类高职院校无论怎样改革，保持一桶水的知识量不能丢。第二，有学者认为，师范类高职院校培养出来学生就是教师，因此，师范类高职院校不需要双师型教师，双师型教师是对职业技术学院而言的。这句话有一定的道理，但过于片面。各级各类院校的老师都应该做到理论联系实际，知行合一，培养双师型教师是理论付诸实践的切入口，还有更多的层面路径需要思考研究。

3.3推进“三教”改革是提升优化音乐教学团队教学质量的重要路径

三教改革中，人的因素是最关键的因素，因此，教师队伍建设与改革是提高教学质量的保障。当然，教材、教法改革也要紧密跟进，这里主要谈谈教师团队建设的路径。

3.3.1通过省培国培提高教师的整体文化素养

省培国培尤其是国培，通过聆听知名专家纵横古今中外及教育最前沿信息的真知灼见，对于提高教师的见识、格局、眼界大有裨益，专家们的观点阐释会潜移默化的影响受训教师，教师认识水平的提高，教育观念的更新也将助推教育教学改革和专业建设的发展。

3.3.2通过招聘引进和在职教师学历学位进修优化师资结构和课程结构

有些课程由于师资短缺可能开不起来，一般的解决办法是用其他课程教师替代，这样教学质量就会打折扣。而有效的路径就是直接招聘引进某些短缺课程的专业老师，或者让在职教师到更高层次音乐院校进行专业课程培训。

3.3.3通过引进和在职教师职称晋升来提高音乐教学团队的职称规格

音乐实践课教师团队建设者中职称结构也是重要的结构，需要有恰当比例的讲师、副教授和教授，这样才能很好的推动教学改革和引领专业建设。对于教授级别的职称，一种途径是自我培养，自我培养出来的教授对本校本专业更加熟悉，更适应本职工作，但培养周期较长；另一种是引进，引进能短平快的解决问题，但代价较大。

3.3.4积极参加高职高专教学能力大赛和专业技术大赛，提升教学团队实践能力

通过技能大赛还能够转变教师的教学观念。[1]技能大赛有利于改变教师的教学观念，有利于打破传统教学中“老师讲、学生听”的教学模式，能最大化挖掘出每个学生的潜能，这是一个合格老师的责任和义务。

为了在比赛中取得较为理想的成绩，参赛团队会积极协作，会认真思考教学方方面面，比如，课程思政，教学重难点，教法选择，师生互动，知识拓展，语言表达，时间分配，授课小结等等。通过教师教学技能大赛的历练，无论获奖情况如何，都能达到以赛促改，以赛促教的目的，都能对团队建设成长发挥积极作用。

4构建教学团队协调和可持续发展机制

教师团队建设要有计划有步骤推进，优化学历、职称、年龄、双师型、专业课程结构等保障机制，保障团队建设协调可持续运转。

4.1构建团队建设指标评价机制

为了团队的可持续发展，要建立团队评估机制，制定教师职称、学历、学位、双师型等参数指标，以保障团队的均衡，协调和可持续发展。关于双师型教师应不低于50%，职称比例也要科学合理，[2]武汉理工大学2012（5）高校教师职称结构合理性研究指出，高等专科学校教师的职称结构由传统的金字塔型变为椭圆形，即高、中、低级教师之比约为3：5：2，呈中间大两头小的椭圆形。

4.2通过双基标准化建设促进团队建设与发展

加强基层教学组织和基本教学标准化建设，是保障和促进教学团队整体素质提升的重要途径。双基标准化建设主要承担教育教学，教育科研，听课评课，交流合作，服务社会等活动，通过一系列的活动促进教学团队整体素质的提升。

4.3坚持个体发展与团队发展协调统一

坚持个体与整体，个性与共性和谐发展是音乐教学团队建设的基本理念，每个教师都是具有鲜明个性的独立个体，团队建设尊重遵循个体的特点和发展的需要，同时，也在一定程度上兼顾团队建设发展的需要。比如，在实践课教学安排上，总体上会根据每个教师的业务特点安排教学，但有时一些课程教师紧缺，那么，就放弃个人特点和爱好，服从团队建设的需要。接触新鲜事物，学习新的知识，接受挑战，其实也是个体成长学习的重要过程。

4.4树立团队意识和团队精神

团队建设是一个整体运作，而不是孤军奋战。因此，在团队建设中要树立团队意识和团队精神，建立团队意识和团队精神的策略，就是知晓团队合作的意义，单兵作战不足以完成或克服在实践教学中种种困难，团队中的每个人都要崇尚团队意识和团队精神，那么，整个实践教学团队才有凝聚力，才能更好从事教学、科研及社会服务。

基金项目：安徽省质量工程研究项目“音乐教育专业实践课教学团队”（项目编号：2020JXTD192）。

参考文献

[1]王冰，黄明亮.艺术类技能大赛对“3+4”及中高职衔接模式教学改革的价值研究——以音乐艺術为例[J].通化师范学院，吉林艺术学院.

[2]王冀中.高校教师职称结构的合理性研究武[J].汉理工大学，2012（5）：35-36.