梁焯欢

摘  要：随着英语课程的改革发展，英语阅读是教学中的重要组成部分。英语分级阅读是为不同思维水平和阅读能力的阅读者配置适合的英语读物，本文主要探讨小学英语分级阅读策略的实施培养路径，以期促进学生英语学科核心素养的养成。

关键词：英语;分级阅读;策略;实施

引言

随着经济全球化的发展，我国的英语基础课程改革不断深入，英语的学习逐渐受到重视。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确了三级阅读目标：课外阅读量应累计达4万词以上。然而，現有的英语教材课本提供的阅读数量是有限的，英语阅读能力的提高不能全靠课堂教学。分级阅读（graded reading）是指按不同年龄阶段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平，根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列读物，以推动和促进青少年儿童阅读能力、思维品质、和价值观的发展（王蔷，2017）。学生阅读适合自己的读物，符合语言和身心发展的规律，保持对英语阅读学习的兴趣并提升学生的阅读理解能力。

本文主要结合英语分级阅读教学实际，运用阅读圈阅读策略，实施英语分级阅读教学活动，以期促进学生英语学科核心素养的养成。

一、课例背景

（一）教学内容分析

本课教学内容为培生英语分级阅读中的故事类读物《The Sun and the Wind》，该故事难度适中，用一般过去式的时态讲述太阳和风发生的故事，风认为自我优势很强，太阳则不同意，于是风与太阳作比较，谁能够把小女孩红色的外套吹下来就赢的比赛。学生通过阅读这个故事，能领悟到要充分发挥自身的优势，能全面看到自己和别人，尊重个体差异的道理。

（二）学生学情分析

本案例的研究对象是五年级的学生，他们具备一定的英语阅读能力和交际能力，并且在故事阅读中具备预测、提问、理解、分析、和批判总结的能力，能用简单的英语表达自己的观点看法。

二、英语分级阅读教学实施路径

（一）课前引预习，明确学习任务

运用阅读圈，明确组员人物。在阅读圈中，学生一般4-6人为一组，在阅读同一篇文章时，组内的成员都担任不同的角色任务，有目的地自主阅读并完成任务。

1.依据学情，确定阅读角色

不同的阅读文本可以创设不同的阅读角色，但要具体考虑学生的学情、语言能力和阅读能力。根据以上教学内容分析、学情分析和文本解读，笔者选择了以下角色，设立阅读任务（见表1）。

2.结合阅读角色，灵活设置任务卡

任务卡的内容设置要简单易懂，依据小学生的学习特点，卡片上需要包括任务的具体描述以及语言表达的框架，最好呈现图文并茂的方框，这样更有助于学生对任务的理解。图文并茂有利于渲染情景，任务卡的底部也可加适量的中文说明任务。

（二）以学促教，学生尽显风采

1.注重有效导入

运用有效的导入方式进行故事教学，激活学生的旧知。在本节课的故事教学中，考虑到故事中的人物是“太阳”和“风”，教师运用“Weather song”和“Free talk”作为热身导入，激发学生学习兴趣。话题由季节转到天气，并引导学生说一说喜欢何种天气及理由。这帮助学生建立起与故事内容关键角色之间的联系，为下一步阅读活动做铺垫。

2.注重互动过程

师生的互动有利于保持学生对学习的热爱。因此在创设情境导入故事后，让学生再次快速默读，但本次默读是在完成阅读圈中的角色任务再阅读，同时也是检查学生对任务完成的情况，这次阅读是带着明确的问题与任务：a. What did the little girl wear？  b. What did the sun and wind bet？  c. Who won the bet？ Why？

3.注重分享阅读

每个人都会对故事内容有不同的理解。分享阅读活动体现了“阅读圈”的重要作用，通过先由小组内成员的分享再扩大到班级的交流，进一步提升学生的思维思辨能力。

（三）课后复习巩固，实战实练

阅读最大的收获不是停留在理解层面，而是学生要有自己的思辨，会总结归纳出材料的道理，同时也要有自己的独特见解。课后教师可以适当提供多种分享方式。例如，学生的阅读卡、改写的篇章以及创造性的结局，将学生的感悟与他人的对话在阅读中传递，增加学生对英语学习的喜爱。

三、小结

阅读文本是有限的，而学生的思维是活跃且无限的。英语分级阅读教学的实施，要更加关注学生对英语学习的探索与实践，激活学生的生活经验，让学生在课内外更加主动表达观点，锻炼思维，为以后长期发展奠定基础。

【本文系广东省中山市三角镇中心小学基于思维品质培养的小学英语分级阅读教学实践研究之课题研究成果】

参考文献：

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年报）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]王蔷等.2016.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社.