吴咏娟

摘  要：预习是初中语文学习的重要环节，预习不仅可以更加科学有效地提高初中生的学习兴趣，还可以引导学生学会自主学习，从而帮助学生们提高自身的语文水平。很多初中教师，在教学过程中忽略了预习这项环节，从而导致学生们不能更好的了解预习的重要性，从而使学生们缺乏对于学习语文的兴趣，对学生的语文思维也造成了一定的消极影响。因此，教师要对课前预习这一教学环节加强重视，帮助学生们更好地进行课前预习。

关键词：初中语文;课前预习;作业分层

前言

课前预习是学生们学习语文这门科目的第一步，也是至关重要的一步。因此，初中语文教师要格外重视初中语文课前预习这一教学环节，对初中语文课前预习作业要做到分层设计，从而增强学生预习的有效性，让学生们了解课前预习的重要性，并让学生们掌握相关的语文知识，有效地促进学生综合素质的发展。

一、课前预习作业分层设计的积极意义

传统的教学模式中，学生们属于被动学习，无法做到自主学习，只会盲目的崇拜教师以及课本，没有自己的思考能力。因此，就导致了学生们体验不到学习的乐趣，束缚了初中生的思维能力、想象力、创新精神等能力。最终导致很多学生们高分低能。这与现代社会对人才的高、综合素质要求严重背离。所以教师需要通过课前预习作业分层设计引导学生们如何进行预习，启发学生的学习兴趣，培养学生的学习毅力和训练学生的自主学习能力等步骤，为其以后的学习奠定了牢固的基石。所以，课前预习作业分层设计对于学生们今后的发展和学习是十分重要的。

二、课前预习作业分层设计的方法

（一）多样设计课前作业

以笔者所经历的课题研究经历为例，笔者课题组成员在备课之后上课之前，都会将具体的预习任务明确给学生，预习题或呈现在黑板、多媒体屏幕上，或印发纸张上，让学生预习有的放矢。其中常见的作业形式有预习作业、复习作业、动手作业、口头作业、书面作业等。在传统的初中语文教学过程中，教师很容易忽略课前预习作业二段多样性，所留的预习作业大多大同小异，最终导致学生们对语文这门学科并不是很感兴趣，学生们把语文学习当作是一种任务，所以学生很难自己主动地去完成语言学习。随着时间的增长，学生就会觉得语文学习过于枯燥无趣，慢慢也会丧失学习语文的激情和兴趣。所以，要创设丰富多彩、多样化的写作形式，把"想象性作业"、"选择性作业"和"趣味类作业"融合在一起，以贴合学生的实际需要，从而调动学生的学习积极性和学习动机。

（二）优化预习方法，营造良好学习氛围

在核心素养这一理念的引导之下，初中语文课堂不再是知识单一地对题目进行解答，而是优化教学手段，针对具体的授课的内容进行具体分析，以达到提升学生语文能力的目的，否则，会将学生们的思维意识束缚住，难以发展当代中学生的个性。而学生们进行有效的预习，可以使得语文这门学科的教育更加具有时效性。教师需要及时补充教学的内容，时刻改变课前预习作业分层设计的方式方法，以提高学生的学习效率为目的，提高学生的综合质量。在教学过程中要突出学生的主体地位，发挥教师自身的作用，引导学生积极参与学习。使学生们在预习过程中掌握语文知识，进而形成良好的自学能力。

（三）课后布置作业适当

教师可以在快要下课的时候布置一些课后作业，巩固本节课的教学内容。在布置作业的时候，教师应该注意以下几点：首先，应该围绕这堂课的综合教学计划安排，加深学生的印象，巩固学习。其次，可以留一些有助于学生们思考的作业，让学生们在课后也可以自主学习。最后，作业在于精而不是多，所以教师应该有针对性的为学生们布置合适的作用，从而达到教学目的。教师也可以布置一些比较具有灵活性的作业，“灵活性作业”是有针对性地提高学生的语文素养而设计的作业。如，让学生们编写日记，日记不需要花费太多时间，课后时间就可以完成[3]。这样做的目的是可以锻炼学生的写作能力，为以后的作文奠定基础。

（四）预习验收标准分层设计

语文课程必须关注学生的个体差异，不同的学生思维角度，解题方法、完成能力上也是有差别的。因此，在语文预习验收时也可以采用分层设计。例如，在每节新课教学的开始阶段，笔者所在课题组教师先让小组长检查组员的预习情况，然后向自己汇报。检查朗读任务时，随机抽查学生们的阅读情况，如让被抽查到的学生选读一段话;在检查书面任务时，教师会有针对性的进行检查，主要看书中预习痕迹和抽查掌握情况。例如，对于字词的预习，抽查学生会不会读，会不会写等。在语文课前，教师可以通过小黑板或电子屏幕为载体，抽查学生们的预习情况。通过正面引导、评价鼓励促使学生乐于预习、善于预习，逐步养成预习习惯。此外，课题组小组成员之间相互听课、评课，通过及时分析反馈预习效果，可以有效的提高课堂效果。如此通过预习验收分层，既可以培养学生们的自主能力，还可以帮助学生们更加科学有效的进行预习。

總结

总之，在设计课前预习作业分层过程中，要及时掌握新课标变革的走向，掌握学生的思考方法和个性练习方式，积极指导学生探究学习，一方面调动学生学习语文的思维，增强学生学习语文的有效性，另一方面把学生作为课堂教学的主导，推动学生语文综合素质的全面提升，以达到新课标变革的总体目标。

参考文献：

[1]吴菲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J].才智，2020（29）：189-190.

[2]朱桐.小学语文课前预习作业分层设计浅析[J].文教资料，2020（06）：48-49.

[3]王玉玲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J].考试周刊，2016（11）：38.